徐清

摘? ?要：初中物理學(xué)科教學(xué)需加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，改善學(xué)生物理學(xué)科的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此教師要注重物理課堂的多元?jiǎng)?chuàng)設(shè)，從激趣設(shè)計(jì)、舊知對(duì)接、實(shí)驗(yàn)布設(shè)、生活對(duì)接等角度入手，優(yōu)化物理課堂的自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)，由此塑造學(xué)生的物理課堂自主學(xué)習(xí)意識(shí)，進(jìn)而逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：初中物理;自主學(xué)習(xí);教學(xué)指導(dǎo)

中圖分類號(hào)：G633.7? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號(hào)：1009-010X（2021）20/23-0096-02

初中物理教師應(yīng)注重學(xué)生物理學(xué)習(xí)自主性的調(diào)動(dòng)，優(yōu)化物理課堂教學(xué)策略，并通過(guò)物理課堂教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)整合和物理教學(xué)活動(dòng)的多元布設(shè)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)搭建多元化的學(xué)習(xí)平臺(tái)，以此助力學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升與發(fā)展。

一、激趣設(shè)計(jì)，啟動(dòng)生本的自我驅(qū)動(dòng)力

初中八年級(jí)的學(xué)生才正式開(kāi)始接觸物理學(xué)科的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的欠缺很容易造成學(xué)生與物理學(xué)習(xí)的距離感和畏難心理。教師關(guān)注物理課堂的激趣設(shè)計(jì)，把更多與物理課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的趣味元素融入課堂，可以有效拉近學(xué)生與物理知識(shí)的距離，激活學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，進(jìn)而可啟動(dòng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力，促使學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到物理知識(shí)的探索學(xué)習(xí)中去。

例如在“光的色彩”教學(xué)中，教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)開(kāi)展激趣設(shè)計(jì)，利用多媒體課件展示多組彩虹的照片，并配合圖片素材，投放“制作彩虹”的新奇課題，即使用三棱鏡、水霧法等不同的手段，向?qū)W生演示彩虹的“制作過(guò)程”。絢麗多彩的彩虹無(wú)疑是初中生較為感興趣的事物，“制作彩虹”也很好地契合了初中生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，所以學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力在課堂一開(kāi)始便被牢牢抓住，如此可使學(xué)生對(duì)“彩虹”這一事物產(chǎn)生更多的思考。在學(xué)生活躍的思維狀態(tài)下，教師順勢(shì)切入相關(guān)物理概念并進(jìn)行剖析，以揭示彩虹的形成原理，引領(lǐng)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)“光的色散”物理概念，如此可提高學(xué)生建構(gòu)物理概念的準(zhǔn)確性。

二、新舊知對(duì)接，調(diào)動(dòng)生本的自主探索力

物理學(xué)科的學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，學(xué)生已掌握的物理知識(shí)、物理學(xué)習(xí)方法都可以成為進(jìn)行物理新知探索學(xué)習(xí)的有力抓手。教師加強(qiáng)新舊知對(duì)接，以物理舊知作為學(xué)生課堂遷移學(xué)習(xí)的思維立足點(diǎn)，可強(qiáng)化學(xué)生物理課堂學(xué)習(xí)的意志，提高學(xué)生進(jìn)行物理新知探索的思維指向性，進(jìn)而可調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主探索力。對(duì)此教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)物理教材的系統(tǒng)挖掘，并整合同一章節(jié)、相同物理知識(shí)體系的教學(xué)內(nèi)容，如此可引導(dǎo)學(xué)生遞進(jìn)式地開(kāi)展物理新知的自主思考，降低物理新知的理解難度，進(jìn)而可提高學(xué)生物理課堂探索學(xué)習(xí)的品質(zhì)。

例如在講授“密度知識(shí)的應(yīng)用”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)積極對(duì)接學(xué)生的舊知內(nèi)容，并圍繞本課時(shí)的教學(xué)重難點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生回顧密度的物理概念、質(zhì)量的測(cè)量方法以及體積的測(cè)量方法等關(guān)鍵舊知，如此可激活學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，搭建物理新舊知識(shí)的聯(lián)系橋梁。在此基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生開(kāi)展“物質(zhì)密度的測(cè)量方法”自主探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生有序參與到物理新知的探索學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，如此可鍛煉學(xué)生進(jìn)行物理探究的思維能力，進(jìn)而可深化學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的認(rèn)知和理解。

三、實(shí)驗(yàn)布設(shè)，強(qiáng)化生本的獨(dú)立操作力

加強(qiáng)物理課堂的實(shí)驗(yàn)布設(shè)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供多元化的動(dòng)手操作學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。讓學(xué)生體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)操作，并切實(shí)感知物理知識(shí)的形成過(guò)程，如此可使學(xué)生準(zhǔn)確把握物理知識(shí)的核心本質(zhì)，延展學(xué)生物理課堂學(xué)習(xí)的思維深度。教師布設(shè)的物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)項(xiàng)目需具備較強(qiáng)的操作性和思維性，因此要優(yōu)化、創(chuàng)新物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)，并對(duì)實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行合理調(diào)整，使其更加切合學(xué)生的物理學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)操作能力，也可以把部分演示實(shí)驗(yàn)改編設(shè)計(jì)為自主探究實(shí)驗(yàn)，以增加學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，如此可推動(dòng)學(xué)生獨(dú)立操作能力的提升。

例如在“聲音的特征”教學(xué)中，教師一般借助演示實(shí)驗(yàn)，向?qū)W生演示聲音產(chǎn)生時(shí)物體的振動(dòng)現(xiàn)象。從該實(shí)驗(yàn)的操作特點(diǎn)來(lái)看，無(wú)論是實(shí)驗(yàn)操作步驟，還是實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析、理解，都不具備太高的難度。因此教師可將該演示實(shí)驗(yàn)改編為自主探究實(shí)驗(yàn)，并為學(xué)生提供音叉、小鼓等實(shí)驗(yàn)器材，讓學(xué)生以小組為單位，完成實(shí)驗(yàn)操作，探究“聲音是如何產(chǎn)生的”物理課題。學(xué)生對(duì)能夠親自動(dòng)手操作的實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)出更高的學(xué)習(xí)熱情，課堂學(xué)習(xí)氛圍空前高漲，通過(guò)對(duì)具體實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行細(xì)致分析，學(xué)生都能順利歸納總結(jié)出“聲音是由振動(dòng)產(chǎn)生的”這一物理規(guī)律，該過(guò)程實(shí)現(xiàn)了鍛煉學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力、探究思維能力的多維教學(xué)目標(biāo)。

四、與生活對(duì)接，培養(yǎng)生本的實(shí)踐執(zhí)行力

物理學(xué)科教學(xué)內(nèi)容具有很強(qiáng)的生活性，大部分物理概念、物理規(guī)律、物理定理都能在生活中找到與之對(duì)應(yīng)的物理模型。教師加強(qiáng)物理課堂教學(xué)與學(xué)生生活的對(duì)接，把更多相關(guān)的生活現(xiàn)象、生活問(wèn)題融入到教學(xué)活動(dòng)中去，可以歷練學(xué)生物理知識(shí)的應(yīng)用能力以及生本的實(shí)踐執(zhí)行力。生活化教學(xué)已經(jīng)成為初中物理課堂教學(xué)中的一種常態(tài)化教學(xué)手段，教師要有精益求精的教學(xué)態(tài)度，并善于根據(jù)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的個(gè)性化需求，對(duì)生活教學(xué)資源、生活教學(xué)載體進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，如此可讓每一位學(xué)生都能在最近發(fā)展區(qū)得到充分成長(zhǎng)。

例如在“汽化和液化”教學(xué)中，涉及到“影響蒸發(fā)快慢的三要素”這一教學(xué)內(nèi)容，對(duì)此教師可從學(xué)生的日常生活入手，發(fā)掘生活當(dāng)中存在的蒸發(fā)現(xiàn)象。然后以“晾衣服”作為輔助性生活素材引入課堂教學(xué)中，由此啟發(fā)學(xué)生思考生活問(wèn)題“怎么才能讓濕衣服盡快晾干？”初中生顯然具備豐富的晾衣服生活經(jīng)驗(yàn)，回答的內(nèi)容包括“用晾衣架撐起衣服、把濕衣服放在太陽(yáng)下晾曬、在通風(fēng)處晾曬、用吹風(fēng)機(jī)熱風(fēng)吹干”等多種有效方法。然后教師和學(xué)生一起，從這些回答中抽象提煉出影響蒸發(fā)快慢的三個(gè)要素，如此不僅能夠助推學(xué)生物理新知的自然生成，還有利于學(xué)生物理應(yīng)用意識(shí)和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

教師從激趣設(shè)計(jì)、新舊知對(duì)接、實(shí)驗(yàn)布設(shè)、與生活對(duì)接等角度優(yōu)化、調(diào)整物理自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略，達(dá)到了啟動(dòng)生本自我驅(qū)動(dòng)力、調(diào)動(dòng)生本自主探究力、強(qiáng)化生本獨(dú)立操作力、培養(yǎng)生本實(shí)踐執(zhí)行力的多維教學(xué)目標(biāo)，如此可助推學(xué)生多元思維能力的發(fā)展，形塑學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)。