【摘要】問題教學(xué)法就是把教材的知識點(diǎn)以問題的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生在尋求、探索解決問題的思維活動中，掌握知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。結(jié)合小學(xué)英語閱讀教學(xué)實(shí)際，問題教學(xué)法在實(shí)施過程中應(yīng)堅(jiān)持時機(jī)原則和反饋原則，在教學(xué)過程中通過情境創(chuàng)設(shè)、小組合作、師生合作等方式突出問題教學(xué)法的導(dǎo)向性，最大限度地提升小學(xué)生的英語閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;閱讀教學(xué);問題教學(xué)法

【作者簡介】李鳳穎，山東省聊城市陽谷縣李臺鎮(zhèn)明德小學(xué)。

前言

問題教學(xué)法在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用有利于提升小學(xué)生英語閱讀的積極性，通過問題引導(dǎo)幫助學(xué)生融入閱讀場景中，加深學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解，實(shí)現(xiàn)有效閱讀的指導(dǎo)。結(jié)合問題教學(xué)法應(yīng)用的實(shí)際，這種方法適宜應(yīng)用于小學(xué)高年級英語閱讀指導(dǎo)中，依托學(xué)生已有的英語閱讀基礎(chǔ)，通過鼓勵學(xué)生質(zhì)疑等方式體現(xiàn)這一方法的價值，構(gòu)建高效英語閱讀課堂，讓學(xué)生感受到英語閱讀的趣味性。

一、問題教學(xué)法在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用原則

1.時機(jī)原則。問題教學(xué)法在英語閱讀中應(yīng)用時應(yīng)注重時機(jī)原則，根據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況和閱讀基本規(guī)律進(jìn)行合理的問題設(shè)置，把握問題的最佳時機(jī)。一般來說，問題教學(xué)法實(shí)施最多的地方是在導(dǎo)學(xué)階段，通過導(dǎo)學(xué)問題情境設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但導(dǎo)學(xué)問題的設(shè)計(jì)應(yīng)是在情境之后還是情境之前需要教師進(jìn)一步考量，選擇最佳問題時機(jī)而不是設(shè)置問題一成不變，要突出問題的實(shí)際性和特征性。

2.反饋原則。反饋是問題教學(xué)法實(shí)施過程中容易忽視但又非常重要的內(nèi)容。教師實(shí)施問題教學(xué)法時在英語閱讀中只注重學(xué)生的討論而忽視學(xué)生對問題的梳理、對閱讀內(nèi)容重點(diǎn)的分析，導(dǎo)致問題反饋的效果不理想。學(xué)生在問題反饋的過程中若不重視，對于教師提出的閱讀問題也會逐步失去興趣，因?yàn)闊o論自己是否對問題進(jìn)行討論和得出答案，教師都會自動略過反饋的內(nèi)容，學(xué)生參與問題教學(xué)法的興趣也會進(jìn)一步下降。

3.難度原則。難度原則是問題教學(xué)法實(shí)施的核心內(nèi)容。小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)處于起步階段，高年級學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平參差不齊，如何平衡學(xué)生之間的差異和體現(xiàn)問題教學(xué)法的優(yōu)勢，需要教師在指導(dǎo)過程中合理設(shè)置難度，一般都應(yīng)遵循由淺入深的原則，通過注重問題難度與課程進(jìn)度的關(guān)系，最大限度地提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

二、問題教學(xué)法在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用方法

1.創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵質(zhì)疑。創(chuàng)設(shè)情境是小學(xué)英語閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容和模式。教師在創(chuàng)設(shè)閱讀情境降低學(xué)生理解難度的同時也要鼓勵學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，讓學(xué)生根據(jù)情境中的內(nèi)容提出問題、分析問題，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識的構(gòu)建，提升學(xué)生英語閱讀的興趣。鼓勵質(zhì)疑是創(chuàng)設(shè)情境的重要內(nèi)容，是問題教學(xué)法的重要體現(xiàn)，需要逐步培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的精神和能力。

以“Did you come back yesterday？”的教學(xué)為例，在“Listen， read and act out”中涉及Amy、John的對話，第一組對話主要介紹了新朋友Lingling。結(jié)合小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)實(shí)際情況，教師可以先將對話內(nèi)容轉(zhuǎn)換為動態(tài)視頻資料，讓學(xué)生觀看對話的內(nèi)容和場景，了解對話的過程，如John：Did you come back yesterday？Amy：No we came back last Sunday .This is our Chinese friend Lingling.教師可以引導(dǎo)學(xué)生針對場景中的對話內(nèi)容進(jìn)行分析：對話中用了哪些句式，句子翻譯后是什么對話，如果用肯定的語氣如何回復(fù)，后續(xù)的對話場景內(nèi)容如何展開。通過一系列問題引導(dǎo)學(xué)生對對話場景中的內(nèi)容進(jìn)行分析和學(xué)習(xí)，了解對話的場景和內(nèi)容，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中了解更多的英語內(nèi)容和句子。如“Finish your ice cream.Lingling.Wait for me！”的學(xué)習(xí)中學(xué)生就出現(xiàn)了問題，有的學(xué)生提出“Finish your ice cream”是“結(jié)束你的冰激凌”的意思，是從finish的意思中引申翻譯，有的學(xué)生翻譯為“吃完你的冰激凌”，是根據(jù)句子場景和內(nèi)容來翻譯。學(xué)生在觀察視頻資料時出現(xiàn)了很多疑問，包括翻譯、句式等，這些都是在具體場景中問題教學(xué)法的具體體現(xiàn)，對學(xué)生英語學(xué)生產(chǎn)生了積極的閱讀導(dǎo)向。

2.小組合作，梳理問題。問題教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)英語閱讀指導(dǎo)過程中，學(xué)生對于教師提出的問題和自己發(fā)現(xiàn)的問題應(yīng)進(jìn)行梳理，通過梳理找出共性問題和個性化問題，提升解決問題的效率。小學(xué)生英語閱讀過程中遇到的問題比較多，如果不能及時梳理會造成學(xué)生英語學(xué)習(xí)思維邏輯混亂，因此教師需要引導(dǎo)學(xué)生以小組的方式對問題進(jìn)行梳理和分析，提升學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解。

以“We bought ice creams”的教學(xué)為例，在Listen and read 環(huán)境中涉及“Went to the park”“met ?John in the park”“bought ice creams”等多個內(nèi)容，雖然只有四行字，但詳細(xì)介紹了去公園過程中發(fā)生的事情以及去公園的主要人物。結(jié)合閱讀內(nèi)容，教師可以布置幾個問題：一共幾個人去了park？怎么回家的？冰激凌都吃完了嗎？同時在“now answer the questions”中也有六個問題需要學(xué)生完成。因此教師可以讓學(xué)生以小組的方式進(jìn)行討論，圍繞教師問題和教材問題進(jìn)行分析，梳理閱讀內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，如問題一：Did Lingling go to the park yesterday？這一問題梳理時，很多學(xué)生都認(rèn)為Dingling沒有去，因?yàn)槲恼轮兄挥蠸am Amy和John的名字，有的學(xué)生看開頭有Daming的名字，就認(rèn)為是他們四個去的，文章里面的“I”是指Daming，但實(shí)際上通過閱讀可以看出這是采用的書信格式，寫信人就是Lingling，說明文章中的“I”是Lingling而不是Daming，根據(jù)問題可以得出有Lingling。這一問題單純依靠學(xué)生個體難以分析，也是學(xué)生閱讀的通病，因此通過小組合作的方式讓學(xué)生在閱讀內(nèi)容中進(jìn)行討論和分析，通過小組逐步挖掘文章內(nèi)容包括結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，從而找出問題的答案，可以幫助學(xué)生進(jìn)一步梳理閱讀內(nèi)容，幫助學(xué)生在梳理的過程中完成句子的翻譯、內(nèi)容的分析，提升學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解，解決了學(xué)生的一些共性問題。

3.師生合作，引領(lǐng)重點(diǎn)。小學(xué)生英語閱讀過程中對于問題有著自己的理解，在小組討論過程中學(xué)生的討論存在一定的無效性，甚至有的小組討論出錯誤的結(jié)果。因此教師需要在討論的過程中注重自身引導(dǎo)，通過師生合作的方式引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注討論的重點(diǎn)，從而解決小組合作中的無效性和小學(xué)生自身閱讀學(xué)習(xí)的局限性。

以“Daming took a photo of his father”的教學(xué)為例，在“l(fā)isten and read”的閱讀內(nèi)容主要介紹了“Daming and his father went to the Great wall”的事情，在“now answer the questions”中有四個問題，分別是“Who went to the Great Wall？”“How did they to there？”“When did they arrive？”以及“What did Daming do？”，前三個問題比較簡單，學(xué)生只需要認(rèn)真閱讀并理解句子便可以輕松找到答案，但在最后一個問題“What did Daming do？”上，學(xué)生出現(xiàn)了分歧，有的學(xué)生認(rèn)為“took a photo of his father”是答案，有的學(xué)生認(rèn)為“They took photos of the mountains with beautiful flowers and green plants”是答案，在討論的過程中出現(xiàn)了分歧。其實(shí)這兩個都是答案。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生討論中出現(xiàn)的問題進(jìn)行指導(dǎo)，同時幫助學(xué)生從內(nèi)容、翻譯、句式、重點(diǎn)句子、語法等角度對內(nèi)容進(jìn)行重新的梳理，圍繞“now answer the questions”中有四個問題進(jìn)行逐一分析，幫助學(xué)生掌握閱讀的重點(diǎn)內(nèi)容，提升學(xué)生對內(nèi)容的理解。

4.及時總結(jié)，匯總成果。及時總結(jié)、匯總成果是小學(xué)英語閱讀教學(xué)過程中需要注意的問題，也是問題教學(xué)法實(shí)施過程中必須要解決的實(shí)際問題。教師在指導(dǎo)過程中要做好總結(jié)工作，通過總結(jié)幫助學(xué)生梳理常見問題，并對小組討論的內(nèi)容、師生互動討論的內(nèi)容進(jìn)行匯總，幫助學(xué)生解決實(shí)際問題。

如“We bought ice creams”中對“Did Lingling go to the park yesterday？”這一問題進(jìn)行梳理時，很多學(xué)生認(rèn)為Lingling沒有去，其實(shí)文章屬于書信格式，是Lingling寫給Daming的，自然是去了，學(xué)生包括個別小組在討論中認(rèn)為Lingling沒有去，說明在問題討論的過程中沒有注意文章格式和內(nèi)容，導(dǎo)致出現(xiàn)了錯誤的結(jié)論。這一問題解決以后，教師應(yīng)進(jìn)行及時的總結(jié)，匯總成果內(nèi)容，幫助學(xué)生掌握此類問題的分析邏輯，避免遇到類似問題以后再出現(xiàn)這種情況，讓學(xué)生掌握更多的閱讀內(nèi)容，提升學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解和學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生對閱讀問題的學(xué)習(xí)能力。

結(jié)語

問題教學(xué)法在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用要充分考慮到小學(xué)生的實(shí)際問題和閱讀發(fā)展規(guī)律，在指導(dǎo)過程中積極將問題與課程內(nèi)容融合在一起，讓學(xué)生主動質(zhì)疑和分析問題，在分析問題的過程中提升學(xué)生對內(nèi)容的理解，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的發(fā)展目標(biāo)。

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