黃玉平

【摘要】項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是比較能體現(xiàn)“以生為本”的一種學(xué)習(xí)方式，在項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，聚焦學(xué)生體驗(yàn)與表達(dá)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的真正發(fā)生。本文主要結(jié)合統(tǒng)編教材六年級上冊第四單元小說單元的教學(xué)，探究項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)施路徑。

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，三“度”空間，語文素養(yǎng)，小說教學(xué)

當(dāng)前，在深度學(xué)習(xí)理念的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)形態(tài)正在發(fā)生變化。學(xué)科素養(yǎng)視角下的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)可以在語文學(xué)科與語文素養(yǎng)之間架起一座橋梁，讓學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)對真實(shí)、富有挑戰(zhàn)性的問題進(jìn)行持續(xù)探究，達(dá)到對核心知識的再建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)思維的再遷移。在教學(xué)實(shí)施層面，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)一般包含五個(gè)要素：問題設(shè)計(jì)、情境探究、小組合作、工具使用、成果呈現(xiàn)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)側(cè)重有主題的學(xué)習(xí)內(nèi)容和有個(gè)性的學(xué)習(xí)方式，在協(xié)作化的實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)從知識脈絡(luò)走向能力脈絡(luò)，最終解決問題。本文以統(tǒng)編教材六年級上冊第四單元的教學(xué)實(shí)踐為例，闡述如何優(yōu)化小學(xué)語文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的三“度”空間。

一、建構(gòu)項(xiàng)目，目標(biāo)指向有“熱度”

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，對真實(shí)的驅(qū)動(dòng)性問題的設(shè)計(jì)不能是空中樓閣，必須符合當(dāng)下學(xué)生的生活認(rèn)知和興趣，我們稱之為要有“熱點(diǎn)”。統(tǒng)編教材六年級上冊第四單元是小說單元，它體現(xiàn)了項(xiàng)目化學(xué)習(xí)所需要的元素，可以說是與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在目標(biāo)與形式上一致的單元模式。

1.基于育人目標(biāo)，設(shè)定項(xiàng)目

統(tǒng)編教材中的文體類單元，往往能從閱讀者的興趣出發(fā)，有目的、有針對性地選擇適合小學(xué)生閱讀的材料。六年級上冊第四單元安排了小說文體單元，均為短篇小說，內(nèi)容和形式具有很強(qiáng)的延展性。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生可以形成對小說文體的基本認(rèn)識，這對未來的延伸學(xué)習(xí)也有很好的促進(jìn)作用。

把小說單元作為項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的材料，對提升學(xué)生的語文素養(yǎng)具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。這個(gè)單元中的三篇課文《橋》《窮人》和《在柏林》，都塑造了比較鮮明的人物形象。如何理解小說中的人物形象，是一個(gè)新的語文要素。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)對學(xué)生的積極學(xué)習(xí)和主動(dòng)建構(gòu)，都是一種新的挑戰(zhàn)。

對學(xué)習(xí)者而言，小說的解讀本身就是一個(gè)多元化項(xiàng)目，活動(dòng)參與者在不違背原創(chuàng)主旨的前提下，從自身感受出發(fā)，選擇切入角度，收集和閱讀相關(guān)小說材料，對小說進(jìn)行多元解讀，這個(gè)過程是一個(gè)探究與創(chuàng)新的過程，也是一個(gè)情境式體驗(yàn)的過程。這種更加貼近生活的新學(xué)習(xí)模式，能鼓勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生充分發(fā)揮自己的個(gè)性與創(chuàng)造性。

2.圍繞語文要素，確定任務(wù)

進(jìn)行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，首先要確定一個(gè)能引發(fā)學(xué)生深入思考的驅(qū)動(dòng)性任務(wù)。這個(gè)任務(wù)要直接指向?qū)W習(xí)目標(biāo)，具有時(shí)代特點(diǎn)，并且貼近學(xué)生的實(shí)際生活，是學(xué)生感興趣并富有挑戰(zhàn)性的。設(shè)計(jì)、實(shí)施和評價(jià)，都要從這個(gè)任務(wù)出發(fā)，最終為完成這個(gè)任務(wù)而服務(wù)。

篇章頁明確了語文要素（讀小說關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象），而在五年級下冊第四單元和第五單元均有關(guān)于人物描寫方法的要素安排。學(xué)生在感受小說人物形象方面已經(jīng)有一定的基礎(chǔ)。接下來的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該將重點(diǎn)落在體會故事情節(jié)、環(huán)境描寫對人物形象塑造的作用上，以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的坡度上升。如何基于學(xué)習(xí)重點(diǎn)，設(shè)置真實(shí)的、富有挑戰(zhàn)性的驅(qū)動(dòng)性任務(wù)呢？教師可以結(jié)合年段特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一份問卷調(diào)查（見表1）。

表1問卷調(diào)查

“我最愛的小說課本劇系列”之問卷調(diào)查

1.你讀過小說嗎？說說你讀過哪些小說。

2.在你讀過的小說中，最吸引你的是哪一本？

3.你會怎樣向同學(xué)介紹你讀過的小說？

從問卷來看，六年級學(xué)生閱讀的小說普遍較多，且認(rèn)識了很多小說家，這與本單元“快樂讀書吧”的安排很是契合。從吸引之處和介紹方式來看，多數(shù)學(xué)生能指向人物形象，能關(guān)注小說中動(dòng)人心弦的故事情節(jié)。對學(xué)生而言，課本劇是他們比較熟悉的改編形式，結(jié)合目前比較流行的將熱點(diǎn)小說改編成電影、電視劇這一現(xiàn)象，本單元的驅(qū)動(dòng)性任務(wù)可以設(shè)置為：我最愛的小說課本劇系列。

二、主題重組，探究過程有“坡度”

從項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)施來看，學(xué)習(xí)過程側(cè)重從被動(dòng)接受到主動(dòng)探究，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的高階思維和深度發(fā)生。實(shí)施“我最愛的小說課本劇系列”的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和實(shí)踐能力，不能一蹴而就，教師在設(shè)計(jì)中要逐步推進(jìn)。一般情況下，探究過程可分為“準(zhǔn)備”和“建構(gòu)”兩個(gè)階段。

1.準(zhǔn)備階段，重組閱讀材料

六年級上冊第四單元安排了兩篇精讀課文和一篇略讀課文。在實(shí)施項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的過程中，教師要打破課文與課文之間的壁壘，站在單元整體的角度進(jìn)行重組，將課內(nèi)外的小說作為學(xué)生項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的材料。重組閱讀材料可分為兩個(gè)環(huán)節(jié)。

【環(huán)節(jié)一】

（1）結(jié)合課后習(xí)題，教師可安排任務(wù)單，如快速讀這一單元的課文，說說每篇課文寫了一件什么事，你認(rèn)識了哪些人物，最感動(dòng)你的是什么。

（2）結(jié)合“資料袋”“詞句段運(yùn)用”和“快樂讀書吧”等板塊，閱讀同類小說，說說你記住了哪些精彩畫面。

【環(huán)節(jié)二】

在初步閱讀的基礎(chǔ)上，有針對性地開始做宣傳準(zhǔn)備：“我最愛的小說課本劇系列”之宣傳準(zhǔn)備（小組選擇最喜歡的一篇小說）

（1）你們小組最喜歡的這篇小說顯著的特點(diǎn)是什么？再向大家推薦兩篇同一類型的小說。

（2）談一談你對小說題目的理解，并分享第一次讀后的感受。

（3）將小說改編成課本劇，請小組成員一起創(chuàng)作一幅主題鮮明、獨(dú)具特色的宣傳海報(bào)，并通過抖音、快手等APP拍攝短視頻進(jìn)行宣傳。

從準(zhǔn)備階段的任務(wù)來看，學(xué)生項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的起步階段首先要熟悉課文內(nèi)容，了解文本材料。學(xué)生在已有的知識水平基礎(chǔ)上，通過外貌、語言、動(dòng)作、心理等描寫來把握人物形象，抓住情節(jié)重點(diǎn)，這是對之前學(xué)習(xí)的回顧。

為了推薦同類型小說，學(xué)生還須拓展閱讀面，搜集并整理信息，這個(gè)過程實(shí)現(xiàn)了“快樂讀書吧”的同類閱讀，在對多個(gè)閱讀材料相關(guān)信息的整理與概括中，實(shí)現(xiàn)了群文閱讀。為了完成課本劇項(xiàng)目，學(xué)生在準(zhǔn)備階段還要?jiǎng)?chuàng)作宣傳海報(bào)、拍攝宣傳視頻，這是一個(gè)“反芻”的過程，是對閱讀內(nèi)容的歸納和對閱讀主題的提煉。學(xué)生把自己的預(yù)習(xí)收獲通過組織建構(gòu)再呈現(xiàn)出來，呈現(xiàn)的方式可以多元化、生活化和時(shí)代化。

區(qū)別于注重基礎(chǔ)知識的傳統(tǒng)預(yù)習(xí)模式，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)更注重每個(gè)學(xué)生在知識、技能、情感上的生成，這樣的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式預(yù)習(xí)是學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，也是個(gè)性化學(xué)習(xí)。

2.建構(gòu)階段，重組學(xué)習(xí)任務(wù)

在準(zhǔn)備階段，學(xué)生對課文內(nèi)容有了大致的了解，對人物的形象也有了個(gè)性化的品評，但還未達(dá)到單元目標(biāo)。要繼續(xù)進(jìn)行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，還要引導(dǎo)學(xué)生體會故事情節(jié)和環(huán)境描寫對塑造人物形象的作用，而建構(gòu)的意義在于采用學(xué)生喜歡的方式，重組學(xué)習(xí)小任務(wù)，優(yōu)化探究歷程。根據(jù)實(shí)際需求，本部分內(nèi)容也設(shè)計(jì)了兩個(gè)有坡度的環(huán)節(jié)。

【環(huán)節(jié)一】

（1）結(jié)合課后習(xí)題，找出課文中描寫環(huán)境的語段，再聯(lián)系人物的表現(xiàn)，說說這些描寫對表現(xiàn)人物的作用。

（2）再讀課文，你們覺得這幾篇小說的結(jié)尾有什么特點(diǎn)？用自己的話說一說。

【環(huán)節(jié)二】

在研究“我喜歡的那篇小說”的基礎(chǔ)上，嘗試創(chuàng)作劇本。

“我最愛的小說課本劇系列”之劇本創(chuàng)作（小組內(nèi)研討，將課文改編成劇本）

（1）角色：研讀課文，解析主要人物的性格特征，確定最具代表性的人物。

（2）背景和道具：研讀小說里的環(huán)境描寫，討論如何設(shè)計(jì)劇本中的背景和道具。

（3）劇幕：解讀小說情節(jié)，探討刪選、改編的可能性。

（4）鏡頭：根據(jù)人物的顯著特征，注意通過動(dòng)作、語言、神態(tài)、心理等描寫來寫好人物小傳、番外故事。

在自學(xué)的基礎(chǔ)上，學(xué)生對課文內(nèi)容的概括、對人物形象的理解是極具個(gè)性化的，但未必都是正確的，在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)雖然歸還給了學(xué)生，但教師依舊要作好引導(dǎo)。

在建構(gòu)階段，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生各抒己見，在意見碰撞中去偽存真，在矛盾沖突中挖掘人物身上最具代表性的特征。以梳理情節(jié)為例，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生用小標(biāo)題概括課文各部分內(nèi)容，再繪制情節(jié)走勢圖，可將劇本解讀成將情節(jié)轉(zhuǎn)折點(diǎn)作為分界線的幾個(gè)篇章，演出時(shí)以篇章推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展。學(xué)生對小說情節(jié)的解析既為改編課本劇作鋪墊，又在解析中深入剖析人物的性格特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的興趣，對通過外貌、語言、動(dòng)作、心理等描寫來把握人物形象的方法加強(qiáng)了鞏固。

制作課本劇是貫穿始終的驅(qū)動(dòng)性任務(wù)，對課文的品讀、解析、重構(gòu)和補(bǔ)充都是為完成這個(gè)任務(wù)服務(wù)的。圍繞這個(gè)任務(wù)，學(xué)生在多文本的閱讀中分析、比較、整合、提煉，從而建構(gòu)小說文本知識，提升鑒賞能力。

三、優(yōu)化評價(jià)，成果呈現(xiàn)有“廣度”

在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)施過程中，教師在展評時(shí)要有意識地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)合作與探究，讓項(xiàng)目化學(xué)習(xí)得以持續(xù)，讓語文學(xué)習(xí)的智能化、多元化、時(shí)代化逐漸突顯，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的延伸。

1.個(gè)性化表達(dá)，重在參與

評估項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的結(jié)果，須要看學(xué)生在經(jīng)歷一段時(shí)間的探究后，是否能產(chǎn)生可以公開展示的成果。不管是在建構(gòu)階段，還是展評階段，教師都要引導(dǎo)人人參與，人人展示，在個(gè)性化表達(dá)和小組合作中，達(dá)到對核心知識的再建構(gòu)，思維的再遷移。組內(nèi)成員要嚴(yán)格按照成果展示的分工表，做到職責(zé)明確，分工有序。以小說單元為例，在展評階段可以設(shè)計(jì)這樣的分工表，督促學(xué)生積極參與，可參看下面的例子。

“我最愛的小說課本劇系列”之課本劇表演

（1）組內(nèi)分工，選好導(dǎo)演、演員、場務(wù)、后勤等人員。

（2）積極排練，準(zhǔn)備演出。

（3）通過演講談一談對角色、課本劇的理解，為小組積極拉票。

（4）班級公演，票選出“我最喜愛的課本劇”“最佳團(tuán)隊(duì)”及演員等獎(jiǎng)項(xiàng)。

（5）通過日記、微博、抖音等形式記錄完成整個(gè)任務(wù)后的感受。

2.合理化分工，重在合作

“我最愛的小說課本劇系列”是一個(gè)典型的需要小組合作完成的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)任務(wù)。同一個(gè)班級的學(xué)生在性格特征、興趣愛好、知識積累、能力水平等各方面都存在差異，因此組建學(xué)習(xí)小組要充分考慮小組成員間同質(zhì)和異質(zhì)的問題。小學(xué)高段的學(xué)生已經(jīng)有了自主意識，尤其在遇到項(xiàng)目化學(xué)習(xí)時(shí)，更想擁有相對更為自由、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，教師應(yīng)在學(xué)生自由選擇小組伙伴的同時(shí)，及時(shí)跟進(jìn)觀測、調(diào)查，并適時(shí)指導(dǎo)小組的搭配，可在某一方面，如性格愛好、能力水平同質(zhì)的基礎(chǔ)上尋求異質(zhì)，進(jìn)行合理化分工。

在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的持續(xù)互動(dòng)中，要注意責(zé)任到人和互依互存。學(xué)生積極完成自己的任務(wù)，在別人完成任務(wù)的過程中，可以分享觀點(diǎn)和建議，提供必要的幫助，這是合作。例如，在學(xué)習(xí)的建構(gòu)階段，小說的情節(jié)已經(jīng)在小組合作中有了明顯的趨勢圖，篇章劃分亦清晰，那么基于本單元的語文要素，“環(huán)境”推動(dòng)情節(jié)發(fā)展在課本劇中該如何表現(xiàn)，這是導(dǎo)演、演員、常務(wù)后勤有重合的一個(gè)任務(wù)，需要小組成員間分享觀點(diǎn)，哪些環(huán)境是必須展現(xiàn)的？如何展現(xiàn)？是靠演員，靠道具，還是靠特別技術(shù)？在一連串問題之后，小組內(nèi)會有一個(gè)相對高階的思維碰撞，討論、分析、建議……課內(nèi)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)便可能出現(xiàn)新的界域，從課內(nèi)走向課外。學(xué)生要走出教室，借助網(wǎng)絡(luò)、書籍、專業(yè)人士、現(xiàn)場實(shí)踐等方式解決“環(huán)境”要素，在這一過程中，學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力、遷移創(chuàng)新能力、跨領(lǐng)域合作溝通能力等不斷發(fā)展，學(xué)科觀念、思維方法也逐漸形成。

3.階段性成果，重在持續(xù)

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的最終成果是學(xué)生自導(dǎo)自演的課本劇，但學(xué)生的學(xué)習(xí)并沒有就此終止，而是經(jīng)歷了自主學(xué)習(xí)與合作探究的過程，養(yǎng)成了主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識，同時(shí)提升了自身的核心素養(yǎng)。

基于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，教師可結(jié)合本單元的“資料袋”“詞句段運(yùn)用”和“快樂讀書吧”等板塊，適當(dāng)延伸項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，可參看下面的例子。

“我最愛的小說課本劇系列”之活動(dòng)鏈接

（1）鏈接“資料袋”：選擇列夫·托爾斯泰作品中的一個(gè)角色，寫一寫人物小傳。

（2）鏈接“詞句段運(yùn)用”：四大名著中有很多精彩章節(jié)，請小組選擇一個(gè)經(jīng)典章節(jié)，合作演一演。

（3）鏈接“快樂讀書吧”：閱讀《童年》《愛的教育》等拓展篇目，從情節(jié)設(shè)計(jì)、環(huán)境渲染等角度評析其作用，組內(nèi)交流。

（4）鏈接習(xí)作：成長的故事各不相同，卻同樣帶給我們感動(dòng)，可以用課本劇的方式跟大家分享。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是基于學(xué)科又超越學(xué)科的綜合性學(xué)習(xí)，學(xué)生在自主選擇鏈接的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，教師要學(xué)會放手。從實(shí)施過程來看，學(xué)生會有困難，也會有驚喜，不管如何，這一切都是鏈接真實(shí)世界的學(xué)習(xí)方式，是為他們的未來做準(zhǔn)備的。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)不僅有利于學(xué)生積累知識，還能促進(jìn)他們積淀文化，為語文課堂增加廣度、厚度和深度，實(shí)現(xiàn)多元智能的發(fā)展，形成一種終身的學(xué)習(xí)能力。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)施的過程中，教師要注意其與探究式學(xué)習(xí)、問題解決式學(xué)習(xí)、STEAM等學(xué)習(xí)方式的異同。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)也不該成為單純的活動(dòng)體驗(yàn)，要在反思和體驗(yàn)之間建立鏈接，這樣才能促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。