【摘要】作為一種歷史文化現(xiàn)象，英語雖是異域類語言，卻與漢語學科一樣，在“工具性與人文性”上同樣具備“有機統(tǒng)一”的基本特點。在學校教育中，堅持英語學科基本特點，善于把工具性教學與人文性教育相互滲透并有機融合起來，既能夠切實體現(xiàn)學科活動的內涵與價值、意義與作用，又能在潛移默化中攫取令人期待的雙贏效益，更加有利于促進學生的德智互動和個性化發(fā)展。尤其在全面強調立德樹人大背景下，高度重視對學生以民族情懷為集中體現(xiàn)的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，其必要性和和重要性是不言而喻的。本文結合初中英語閱讀教學的實踐與思考，在簡要解析民族情懷教育意義基礎上，主要就基本路徑有效探尋上，試對此提出一些策略性分析。

【關鍵詞】初中英語;民族情懷培育;閱讀教學融合;策略性分析

【作者簡介】喻愛華，江蘇省如東縣岔河中學。

“國無德不興，人無德不立?！睙o論對于國家與民族還是社會與個人來說，作為思想靈魂因素和精神力量源泉的“德”，不僅不容忽視、無可或缺，更要大唱其經、大行其道。青少年時代正處于“培養(yǎng)道德，塑造情感”的重要時期，這也是他們全面發(fā)展和健康成長中的必需品。學校教育只有把“工具性教學”與“人文性教育”相互結合，協(xié)調共進，才是切實擔負起教書育人的時代職責和社會義務。在初中英語教學過程中，積極開展以民族情懷為主要內容的人文性教育，是新課程理念精神的實質性要求，是學科活動中的應有之義，也是學生可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展的內在需要。民族情懷培育有什么意義呢？如何探尋英語閱讀與民族情懷培育的有效性路徑呢？

一、簡析初中英語活動中民族情懷培育的意義

所謂“民族情懷”，又叫“民族情感”，通俗地講，即是指一個人對與本民族相關的歷史和社會等客觀事物持有一定態(tài)度而產生的內心情感體驗。它除了表現(xiàn)為對本民族的熱愛，還具體地表現(xiàn)為對本民族在根本利益、人物形象、語言文化、居住地域、鄉(xiāng)風習俗等方面的親近、喜愛和維護，還可體現(xiàn)為對本民族敵人以及民族敗類的痛惡和鄙視等。就初中英語學科活動而言，培育學生民族情懷的價值和意義，集中地體現(xiàn)在三個有利于：一是有利于弘揚愛國主義精神，切實提升學生的民族自豪感。在常態(tài)化英語閱讀活動中，把諸如民族傳統(tǒng)、習俗文化等民族元素融入其中，既可不斷地增強民族認同感，又能逐步走向民族自信的情感道路，進而激發(fā)學生應有的愛國主義情懷。二是有利于營造濃郁的育人氛圍，不斷地放大德育良好的效應。在日常英語閱讀活動中，除了課堂活動形式外，班級黑板報、校園文化墻、藝術櫥窗口等“每一面墻壁”都是學用結合的有效載體。把豐富多元的民族元素通過“每一面墻來說話”，有利于營造如臨其境的育人氛圍，進而在耳濡目染、潛移默化中把點點滴滴滲透到學生的思想。三是有利于培養(yǎng)民族優(yōu)秀品質，傳承并發(fā)揚民族偉大精神。青少年是國家的希望和未來，是承前啟后、繼往開來的新生代，并正處于“三觀”形成的關鍵時期。在實際教學過程中，教師善于民族元素加強滲透、教育與引領，無論大到國家發(fā)展和民族復興層面，還是小到社會建設和個人成長來說，都會在良性循環(huán)下形成“福音”現(xiàn)象。

二、對初中英語閱讀教學中培育民族情懷的路徑探究

世界上即便沒有現(xiàn)成的“路”，只要積極進取、善于探究，也會在持之以恒中“走”出來的。在初中英語閱讀教學過程中，筆者歷經一段時期的實踐與反思，初步形成了關于民族情懷培育的基本路徑：

1.在“教材資源利用”中培育學生民族情懷?！罢Z文教材就是個例子。”英語教材又何嘗不具有“例子”特質呢？在初中英語教學過程中，基礎教材是開展英語閱讀和學用結合的主要依據(jù)和優(yōu)質資源。以譯林牛津版（下同）九上“Know yourself”為例。教師在閱讀教學過程中，首先介紹“認識你自己”是由古希臘哲學家蘇格拉底創(chuàng)立的，接著講解其人其事以及這句哲理名言的豐富內涵和意義。在此基礎上，把蘇格拉底與我國的思想家孔子聯(lián)系起來，告訴學生——兩人基本處于同時代，都是中西方歷史文化的奠基人。蘇格拉底的哲學思想沒有史書進行記載;而孔子所創(chuàng)立的儒家思想文化，通過《論語》等古典文獻代代相傳，是中華民族悠久歷史的優(yōu)質遺傳基因。人類四大文明之所有唯有中華文明不曾“斷流”，儒家文化功不可沒。時至今日，孔子及其思想文化對古今中國影響很大，在當今世界上還很受高度重視。由此激發(fā)了學生的民族文化自豪感。

2.在“社會生活涵養(yǎng)”中培育學生民族情懷。作為語言文化現(xiàn)象，無論英語知識還是學科活動，既與社會生活同在，兩者外延還是恒等的。英語閱讀始終難以擺脫來自社會生活元素的豐富涵養(yǎng)和有效滋潤，否則就會陷入“鏡中觀花，水中撈月”的虛無枯萎之地。同樣道理，教師在生活化閱讀教學過程中，善于把各類民族元素相機地滲透進來，有利于在相互融入中贏得令人期待的人文性教育目標。以九下Unit2“Great people”為例。在閱讀教學過程中，教師結合當前新冠疫情防控這一熱點問題，通過對國內外形勢進行“求同與求異”下的對比，通過對武漢突發(fā)疫情以來快速防控的“鐵證”事實，通過解讀一些西方國家的“自私”與“恐慌”，通過介紹我國對民眾的免費接種疫苗以及對世界許多國家的“無私援助”……讓學生對中華民族偉大創(chuàng)造力的感知，對“一方有難，八方支援”精神的體會，深刻地認識到中華民族是真正的“Great”！

3.在“課程資源拓展”中培育學生民族情懷。我們不難發(fā)現(xiàn)，“教材例子”論在強調經典性的同時，也難以擺脫其天然固有的局限性本質?！罢n外天地，大有可為?！本统踔杏⒄Z學科活動來說，教師應根據(jù)閱讀內容和學生需要等實際情況，善于通過補充、拓展、延伸等途徑和方式，大力開發(fā)并充分利用更加豐富的學科資源，為更好地促進學用結合和教學相長，同時也為進一步培育民族情懷暢通一條源源不斷的活力通道。以“跨學科知識整合”為例。在“Great people”閱讀教學時，教師通過與“歷史知識”的優(yōu)化與整合，講述了自近代中國以來，中華民族歷經了鴉片戰(zhàn)爭、第二次鴉片戰(zhàn)爭、中日甲午戰(zhàn)爭、八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭、14年抗日戰(zhàn)爭和國內革命解放戰(zhàn)爭，前前后后一百多年，最終贏得了中華民族的自由獨立和新中國的偉大創(chuàng)建;又通過幾十年來的社會主義建設，如今東方大國無論在哪個領域都非比往昔，各項事業(yè)蒸蒸日上，正在奔向偉大民族中國夢的征程上，讓世界為之而矚目。

4.在“信息輔教支撐”中培育學生民族情懷。在社會微時代大背景下，信息化教育不僅形成時尚熱潮，而且已經呈現(xiàn)出了不可逆轉的發(fā)展趨勢。理論和實踐充分表明，科學、合理而又巧妙地借助信息技術來輔助教學，不僅有利于為在工具性教學上攫取不容忽視的科技紅利現(xiàn)象，如提供活力支撐、拓展學科資源、培養(yǎng)自主能力、促進人機互動等，在人文性教育上同樣能夠贏得無可替代的科技附加值。在初中英語教學過程中，為了更好地培育學生的民族情懷，教師可借助以多媒體為核心的現(xiàn)代信息技術，在課堂閱讀活動環(huán)節(jié)，在課外英語閱讀活動環(huán)節(jié)，適量地增加一些中國傳統(tǒng)的民族元素內容，如“Chinese festivals”“Chinese opera”“Chinese folk customs”等，在傳統(tǒng)活動中配備與之相應的音樂、畫面等，通過喜聞樂見的視聽盛宴的形式，引導學生在人機互動、音像和諧中進行閱讀學習，在耳聞目染、如臨其境中接受民族情懷教育。

5.在“自主情感體驗”中培育學生民族情懷。眾所周知，“只有走近自然原野，才能盡情飽賞四季美色;只有融入江河水流，才能切實感知季節(jié)變化?！边@一質樸辯證的信條式論斷，意在強調“親身實踐”“自主體驗”的必要性和重要性，對于教育領域來說，與“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”（陸游語）是異曲同工之義。比如，在教學八上Unit1 “Friends”單元內容時，教師在閱讀活動過程中，一方面引導學生學習詞句和語法，同時結合“寒食節(jié)”與“清明節(jié)”的歷史性故事，教育他們要珍惜朋友之間的珍貴友情。在這基礎上，讓學生通過多人學習小組活動，采取英漢互動形式，對歷史上關于友情內涵的故事習俗、名言詩句等進行講述與交流、體驗與內化，在啟迪與共享、互幫與互學中更好地學習與理解閱讀內容，進一步體悟友情的正能量和正強化意義，并切實感知“以死相報，以誠為貴”在民族傳統(tǒng)元素中的感人至深和豐富多彩。

6.在“鄉(xiāng)土文化觀照”中培育學生民族情懷。無論在學習中還是生活上，學生的全面發(fā)展和健康成長始終離不開周圍環(huán)境的良好支撐。尤其對于初中學生來說，對生活環(huán)境既有一定的實際認知，又處于“半知待學”的過渡發(fā)展狀態(tài)。為了在英語活動中更好地突出民族情懷培育現(xiàn)象，教師立足學生文化視野，以切實可感、可親可近的“鄉(xiāng)土文化”為切入點和主抓手，不僅有利于從潛移默化中攫取令人期待的實質性效益，而且有利于不斷放大善教樂學效應。比如，在初中英語教學過程中，教師組織并引導學生，共同圍繞地域性的風土人情、民風習俗、民間故事、區(qū)域特色等方面，開發(fā)并編寫具有個性化的鄉(xiāng)土資源和校本課程，并通過講座形式和綜合實踐活動，不定期地讓學生進行學習、比賽與評比，如習俗知識英語閱讀賽、鄉(xiāng)土故事英語講讀賽等。無論在英語閱讀學習、綜合能力培養(yǎng)還是民族情懷培育上，都大有促進和裨益之效。

三、結語

就人文性現(xiàn)象來說，愛國主義是“本”，民族情懷是“根”。兩者不僅兼容與通融，還是一種相輔相成關系，更是對學生開展“立德樹人”教育的核心元素。在初中英語教學過程中，教師應善于突出對“民族情懷”進行培育，有利于切實體現(xiàn)學科活動的內涵、價值和意義。

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