【摘要】為實現(xiàn)國際化人才的有效培養(yǎng)，構建完備的教育教學機制，充分滿足國民經濟發(fā)展與國際交流合作過程中的人才需求，各大院校積極嘗試調整現(xiàn)有教育教學模式，逐步將跨文化體驗納入常規(guī)教學活動中，定向培養(yǎng)學生的跨文化能力。本文嘗試從跨文化體驗的角度出發(fā)，吸收過往研究成果，著眼于大學生群體的特性，探討跨文化體驗對于大學生跨文化能力發(fā)展的影響，在歸納經驗、總結規(guī)律的基礎上，穩(wěn)步強化大學生的跨文化能力。

【關鍵詞】跨文化體驗;大學生;跨文化能力;影響程度;提升策略

【作者簡介】何苗（1982.07-），女，漢族，陜西漢中人，湖北經濟學院法商學院文法系，講師，碩士在讀，研究方向：應用語言學、語用學。

前言

大學作為我國高等教育體系的重要組成部分，是厚植人才優(yōu)勢、擴大發(fā)展?jié)撃艿幕A與前提?；诮洕l(fā)展、對外交流等多方面的考量，高等院校在發(fā)展的過程中，除了對學生進行專業(yè)理論教學、實踐能力提升之外，還需要著眼于大學生的跨文化能力，采取針對性舉措，對現(xiàn)有教學思路與教學方法進行針對性調整，通過必要的教學改革，推動大學生綜合素質的穩(wěn)步提升，使其具備一定跨文化能力，增強對外交流的能力與水平。

一、跨文化能力概述

1.跨文化體驗的基本內涵?？缥幕w驗是指對不同文化的感受與體悟，是了解外國語言、文化等的重要方式。在跨文化體驗的過程中，往往以自身語言表達方式、文化習俗作為標準，橫向進行對比與分析，深度掌握不同國家的文化差異，實現(xiàn)深層次的溝通與交流，對于語言的學習、應用，經濟、政治形勢的分析，有著深遠的影響?，F(xiàn)階段，越來越多的高校在教學過程中，尤其是英語教學過程中，愿意采取國內外合作辦學等方式，為學生創(chuàng)造跨文化體驗的機會，使學生可以真實地感受外國文化，在對比國內外文化差異性的同時，提升學生的溝通交流能力，促進其全面發(fā)展。

2.跨文化能力的主要構成。目前，不同的專家學者對于跨文化能力有著不同的解讀，沒有形成統(tǒng)一的、明確的概念。但對于跨文化能力構成的看法基本一致，主要包括了對他國文化的態(tài)度、知識儲備、應用能力、批評意識。例如，英國學者Byram經過研究提出，跨文化能力是人類對不同文化接受能力、應用能力的集合。我國學者戴曉東提出，跨文化能力包括跨文化敏感性、跨文化意識以及跨文化能力。因此在對大學生進行跨文化能力培養(yǎng)的過程中，應當采取更為積極主動的方式，針對性地進行相關能力的培養(yǎng)，使學生在對待外國文化的過程中，不僅可以深度了解不同文化之間的差異，掌握交流溝通的技巧，還可以從文化發(fā)展的角度出發(fā)，批判性地進行文化創(chuàng)新，強化自身的文化應用能力。這種跨文化能力的培養(yǎng)對于高校、教師以及學生提出了更高的要求，為達到既定的教學目標，有必要創(chuàng)新跨文化能力培養(yǎng)舉措，有計劃、有目的地將跨文化體驗融入能力培養(yǎng)中，以文化交流為基礎，為跨文化能力的提升與強化奠定堅實基礎，確?？缥幕芰Φ尼槍π耘囵B(yǎng)。

二、大學生跨文化能力的發(fā)展現(xiàn)狀

1.缺乏跨文化體驗的平臺。從實際情況來看，盡管我國高等院校在日常教學活動中積極嘗試進行合作辦學，與其他國家的學校建立穩(wěn)定的聯(lián)系，通過輸送留學生、交換生等方式，為學生提供跨文化體驗的途徑，對學生的跨文化能力開展相應培養(yǎng)。但是必須清楚地認識到，在校大學生群體數(shù)量龐大，多數(shù)情況下，大學生只能依靠各類校內外活動、與外教交流等方式來進行跨文化交流，感受不同國家的文化差異。這種單一的跨文化方式，造成了跨文化體驗范圍、體驗深度的局限性，大學生難以有針對性地提升自身的聽、說、讀、寫等能力，能力的局限性無助于大學生跨文化能力的提升。

2.缺乏跨文化體驗的能力?，F(xiàn)階段，大學生在跨文化能力培養(yǎng)過程中，暴露出知識儲備量較低、能力素養(yǎng)不高的情況。具體來看，多數(shù)大學生對于不同國家的文化有著比較開放的心態(tài)，愿意接受外國文化，具備較強的跨文化意識，跨文化檢驗在高校中的實現(xiàn)有著較強的可行性。同時也必須清楚地認識到，由于缺少充足的跨文化體驗平臺，學生只能通過相對固定的方式來實現(xiàn)跨文化體驗，這種基本學情導致學生跨文化知識構成相對簡單，在某些情況下，只局限于教材、網(wǎng)絡視頻等渠道，簡單的文化來源使得學生難以對外國文化形成全面的認知。這種片面的文化解讀，容易引導學生產生文化誤讀，難以正確看待本國文化、外國文化，對于學生知識能力的提升以及健全人格的養(yǎng)成產生了極大的限制作用。同時，在跨文化能力培養(yǎng)過程中，要求學生必須具備強大的鑒別能力，準確把握不同文化的特點，將文化差異與自身的理論學習、專業(yè)技能有機協(xié)調起來，實現(xiàn)綜合能力的穩(wěn)步提升。

三、跨文化體驗對大學生跨文化能力發(fā)展的影響

跨文化體驗對于大學生跨文化能力的發(fā)展有著深遠影響，為增強教師、學生對于跨文化體驗作用的認知水平，有必要著眼于實際，全面梳理跨文化體驗對大學生跨文化能力發(fā)展的積極影響，加速對原有教學觀念的轉變，推動跨文化體驗在實踐中的科學實現(xiàn)。

跨文化體驗在大學生跨文化能力發(fā)展與培養(yǎng)中的應用，對于高校教學體系的創(chuàng)新與優(yōu)化有著極大的推動作用。借助跨文化體驗，學生實現(xiàn)了對已有知識掌握水平的深化，逐步優(yōu)化學生的知識結構。通過跨文化體驗，學生可以很好地融入相關文化情景之中，可以提升語言應用能力。例如，部分學生在外語課程學習過程中，關注自身閱讀能力、聽寫能力的提升，忽視了自身翻譯水平的強化，這種情況的出現(xiàn)無疑影響了學生的外語應用能力?？缥幕w驗則在很大程度上，解決了這一問題。通過跨文化體驗，學生不僅鍛煉了外語聽說能力，還實現(xiàn)了翻譯能力定向培養(yǎng)。尤其在與外國人直接進行溝通的過程中，受到場景的影響，學生會自發(fā)性地明確自身語言應用層面存在的問題，并以此為前提，針對性的制定學習計劃，提升語言表達能力、交流能力以及應用能力。除此之外，跨文化交流使得學生可以更好地體驗到不同文化的差異，對于差異性的正確解讀增強了學生對于文化要素、文化形式的鑒別能力，這對于學生跨文化能力的發(fā)展產生了深遠影響，實現(xiàn)了跨文化能力的有效提升?？缥幕w驗在大學生跨文化能力發(fā)展中的應用，對于高校教學體系的調整、教學方法的完善有著極大的推進作用，使得高校以及教師將大學生跨文化能力發(fā)展融入更多的場景中，突出跨文化體驗的作用，有計劃、有步驟地組織開展跨文化體驗活動，為跨文化能力的提升與發(fā)展奠定堅實基礎。

四、大學生跨文化能力提升的主要策略與方法

1.快速轉變教學思路。為實現(xiàn)大學生跨文化能力的有效提升，高校、教師需要快速轉變教學理念，在準確把握跨文化體驗教學價值的基礎上，整合現(xiàn)有教學資源，有針對性調整日常教學方法，創(chuàng)新課程機制，以更好地服務于跨文化能力培養(yǎng)活動，為學生的全面發(fā)展營造良好的外部環(huán)境。具體來看，教師在跨文化體驗環(huán)節(jié)，應當總結過往經驗，逐步明確跨文化體驗的主要特點、形式要求、目標定位等，在此基礎上，有針對性地將跨文化交流與跨文化能力發(fā)展相結合，逐步形成觀念上的共識，為跨文化檢驗活動的開展奠定了堅實基礎。除了完成整體教學思路的轉變之外，還應考慮學生的基本學情以及跨文化能力發(fā)展的客觀要求，教師還應當定向調整教學方法的設置思路，做好教學資源的整體統(tǒng)籌與合理配置，以保證整個跨文化能力發(fā)展教學活動的順利進行，確?？缥幕w驗可以有效融入跨文化能力發(fā)展之中，為學生的全面發(fā)展營造良好的外部環(huán)境?？紤]到跨文化能力發(fā)展的特殊性，教師需要建立完善的課堂評估機制，建立全面細致的評估體系，借助評估結果，靈活調整跨文化體驗的形式，實現(xiàn)跨文化體驗的動態(tài)調整，以更好地滿足大學生跨文化能力發(fā)展的基本要求。

2.豐富跨文化體驗形式?？缥幕w驗形式的豐富，要求高校從學校層面、教師層面出發(fā)， 對跨文化體驗的方式作出針對性調整，以確保跨文化體驗形式更為靈活、更為全面，更好地滿足學生的跨文化能力發(fā)展訴求。在這種思路的引導下，高校應當加強聯(lián)合辦學機制的建立，通過與國外相關學校的聯(lián)動，創(chuàng)新合作辦學形式，使更多的學生可以通過學校的相關平臺，參與到國外學校的教育教學活動之中，在提升對外溝通交流能力的同時，也更加深入地感受到外國文化。同時教師作為跨文化能力培養(yǎng)的主導者，在跨文化體驗環(huán)節(jié)，應當有目的地做好跨文化體驗內容的調整，以保證跨文化體驗的有效性與針對性。例如，教師可以從實際出發(fā)，增加跨文化體驗的豐富，使得學生可以更好地感受不同文化的差異性，實現(xiàn)跨文化意識、跨文化能力以及文化批判能力的顯著提升?；谶@種訴求，教師需要靈活調整教學思路，增加文化實踐活動，將不同文化以更為多元的方式呈現(xiàn)出現(xiàn)，幫助學生更加系統(tǒng)地參與到跨文化體驗中，實現(xiàn)已有跨文化體驗活動的多層次、多元化。

3.健全教學評價機制。在大學生跨文化能力評價機制創(chuàng)設過程中，教師應當從態(tài)度評估、能力掌握等角度出發(fā)，客觀、細致地掌握學生跨文化能力的發(fā)展情況。具體來看，教師需要調整已有的考核方式，將課堂測試與日常考核結合起來，逐步確立全面的考核指標，客觀掌握學生跨文化的態(tài)度、能力，根據(jù)學生對于跨文化能力的認知水平，施加相應的引導，確保學生可以正確對待跨文化體驗，積極參與體驗活動，實現(xiàn)跨文化能力的持續(xù)發(fā)展。同時評估學生的跨文化能力應用水平，著重評估學生的語言應用能力，文化鑒別能力，以真實反映學生的跨文化能力發(fā)展情況，并有針對性地開展能力提升。

結語

大學生跨文化能力的培養(yǎng)，對于國家經濟發(fā)展、個人職業(yè)發(fā)展大有裨益。出于人才素養(yǎng)提升的考量，教師在日常教學活動中應當快速轉變思路，依托跨文化體驗，打造教育教學平臺，為學生跨文化能力的提升營造良好的氛圍，穩(wěn)步實現(xiàn)教學模式的全面化、體系化。

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