【摘要】隨著我國經濟發(fā)展結構和社會發(fā)展需求的改變，人才素質培養(yǎng)的要求也隨之提高。大學教育體系需要突破傳統(tǒng)的基于理論知識灌輸的教學模式，積極創(chuàng)造新的教學方法來降低學生在提高學習效率和提升學習效果方面的認知成本。大學教育體系可以融合BOPPPS教學法和對分課堂教學法，創(chuàng)造以現場事情為核心，以時間、人員、工具等資源為輔助的課堂教學和學習思考模式，賦予學生自主學習的內驅動力，全面培養(yǎng)學生對世界、社會、自我的清醒認知，掌握對問題和方案的批判性、創(chuàng)造性、系統(tǒng)性、協作性的思考模式，對發(fā)現問題、思考問題、解決問題的流程形成多元化的解決套路和反套路模型，最終提升學生的學習任務完成能力、社會融入參與能力等核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】創(chuàng)造性;BOPPPS;對分課堂;內驅動力;思考模式

【作者簡介】韓威，吉林藝術學院。

【基金項目】2020年校級教學研究課題“構建藝術院校英語BOPPPS模式‘金課的可行性研究與實踐”。

一、厘清BOPPPS和對分課堂的基本內涵

為了能更加有效地探討B(tài)OPPPS和對分課堂在大學英語課堂中的應用和實踐，我們必須先厘清BOPPPS和對分課堂具體指的是什么方法，它們的教學目標和教學理念是什么，它們在實踐活動中有什么鮮明特點等，只有知其然且知其所以然，我們才能在具體的英語課堂中更好地更有效地實踐它們，讓它們發(fā)揮應有的積極性作用。

1.對分課堂的內涵和特點。（1）搭建對立又統(tǒng)一的二元主體模式。學校教育教學的傳統(tǒng)模式是以學校和老師為主體對知識進行系統(tǒng)性講授的模式，是建立在學生被動性接收、記憶、被監(jiān)督、被檢測、被評估的基礎之上的，是一種自上而下的強制型推進模式，是一種自下而上的限制型反饋模式。在學習過程中，學生要按照學校和老師的計劃，在固定的空間場景中遵循固定的學習方法和學習時間進行學習活動。

對分課堂教學模式首先打破了自上而下的單一學習主體強制型模式，將學習時間一分為二，學習主體變成了由自上而下教授的學校老師和自下而上反饋的學生群體共同組成，讓雙方對信息、情感、經驗、知識等進行交流互動。

（2）構建思考在學習過程中的流動反饋互動機制。傳統(tǒng)的學校教育模式是將所有知識點由老師在上課期間進行全部講解完成后，下課后學生自行復習鞏固，最后在考試的時候檢測知識點的記憶結果，這其實將知識了解學習、知識鞏固復習、知識檢測評估按照老師和學生的身份進行功能性的分離。

對分課堂是在課堂學習階段引入老師與學生進行交流互動環(huán)節(jié)，老師首先介紹基本知識體系和關鍵知識概念，但是并不會窮盡一節(jié)課的所有知識，學生要對老師所講述的知識框架進行學習和記錄;課后學生根據所記錄的知識框架對所有知識點進行學習，并將所有的疑惑、沖突、案例、數據等各種信息和資料進行分類整理。再次回到課堂后，與具有相同觀點的同學、與持相反觀點的同學、與課堂指導老師進行充分的交流和互動，從而形成多元化、多視角的知識體系。

2.對BOPPPS教學模式的理解。（1）對BOPPPS教學過程關鍵階段的明確。BOPPPS教學模式是由六個相互連接的模塊構成的一個學生與老師交流互動和反饋評估的閉環(huán)教學體系。BOPPPS模型主要包括引入吸引關注點、目標結果清晰、學生學前測評、學生學習過程參與度、學習過程結束后測評和學習過程復盤總結等六個關鍵階段。

引入吸引關注點旨在通過設計主題、故事、問題、相關事實、觀點等吸引學生關注和啟發(fā)思考的元素，讓學生調動學習動機并加強與這門課程的連接。

目標結果清晰旨在讓學生在最開始的時候就能了解這門課程的關鍵知識、價值和技能，通過合理有效的流程設計讓學生在學習過程中深入理解和掌握。

學生學前測評旨在通過課前測評了解學生的已知知識點、擅長的學習方式、學習狀態(tài)、感興趣的內容等，讓老師的教學節(jié)奏能有效地調動學生的學習興趣和進度。

學生學習過程參與度旨在通過小組討論、思維風暴、情境模擬、提問回答等方式提高學生對學習過程的參與程度，調動學生的學習積極性和探索創(chuàng)造性。

學習過程結束后測評旨在通過課程教學活動結束后安排筆試測評、口語測評、視頻測評等來進行及時的評估和有效的再學習掌握。

學習過程復盤總結旨在通過老師對師生通過復盤整個學習的預期目標與現實結果、教學過程與學習行為的偏離、知識案例與知識實踐差距等來進行新的學習。

（2）對BOPPPS教學模型特征的分析。BOPPPS教學模式是建立在體驗式學習理論基礎之上的，體驗式學習理論是以具體的學習過程體驗為起點和終點的閉合循環(huán)過程，是將具體體驗、理論認知、技能行動、反思觀察、具體體驗等模塊不斷反饋循環(huán)和改善調整的教學學習框架。它通過調動學生的好奇心、目標認知、情感記憶、技能實踐反饋等學習策略使師生深度參與到整個教學活動流程中，是老師和學生共同打造的一個學習系統(tǒng)。

BOPPPS教學模式的關鍵行為準則主要有三點：一是要遵循SMART原則來設定和優(yōu)化課程教學目標;二是教學內容和活動設計要建立在學生的動機、水平、行動等基礎之上;三是教學結果的評估體系要以老師對學生的學習體驗和學習效果作數據化分析和設計為根基。這三個關鍵準則都是需要學生的深度參與和學習流程體驗的相關數據作為設計和優(yōu)化的基礎。

二、融合BOPPPS和對分課堂在大學英語教學中的創(chuàng)新性應用實踐的探索

在傳統(tǒng)的教學課堂設計中也會有類似對分課堂和BOPPPS模式的教學實踐，比如有的教學活動模仿對分課堂模式，分別給予老師和學生一定的時間，但是卻經常陷入一種奇怪的狀態(tài)，學生分組探索或經過頭腦風暴卻討論出一個統(tǒng)一性答案，老師通過將統(tǒng)一答案與標準答案核對來代表學習效果;比如對BOPPPS模式的引入，經常直接變成老師帶領學生回顧知識點、教學大綱直接變?yōu)榻虒W具體目標、提問檢測預習結果、老師直接講授所有知識點、課堂練習、課堂總結的教學方式。應通過分析兩者的關鍵概念和主要特征，探索如何在大學英語教學中有效融合BOPPPS和對分課堂兩種教學模式。

融合對分課堂和BOPPPS模式的教學模式需要對本節(jié)課時間段內的學生人數、下節(jié)課與本節(jié)課的時間間隔等數據作系統(tǒng)分析，及時根據實際情況進行目標、資源、方式、技術等各方面的改善和調整。

1.課堂教學活動開始前對學生注意力的引導聚焦。（1）通過舊知識的測評來歸攏學生的學習意識。在課堂教學活動開始前，老師可以選擇某個時間段，通過線上問卷調查、視頻連線問答的形式對上節(jié)課的學習內容進行提問，根據所有或部分學生的反饋結果來分析學生對知識的掌握程度，通過對一定數量的樣本進行數據分析，形成對學生學習進度的系統(tǒng)性、持續(xù)性記錄，老師甚至可以通過這種方式形成完整的教學效果數據，從而對教學效果和學生水平形成系統(tǒng)性認知和判斷。

（2）通過目標的提前告知來激發(fā)學生的學習目標感。在課堂教學活動開始前，老師可以通過郵箱、微信、視頻等形式向學生傳達本節(jié)課的具體學習目標、關鍵知識點框架、課程主題、課程整體框架、學生探索時間、老師講授時間等內容，讓學生對整個教學流程和教學目標有清晰具體的目標感。這種目標感可以是具體的知識、具體的觀點、具體的事實、個體的情感、生活事件案例等，通過某個主題的設置來錨定學生的認知起點，讓學生懷著目標感和危機感進入學習活動中。

2.課堂教學活動進行中對主體角色的二元化。（1）課堂上老師的講授時間。我們可以將整節(jié)課教學活動的時間大致分為三個時間段，第一個時間段就是老師的講授講解時間，老師在這個時間段里將課程知識的關鍵點、關鍵邏輯、基本框架等內容通過口語、思維導圖、視頻等形式傳達給學生，學生在這個時間段進行筆記記錄，保證對這個時間段老師傳授的知識點不能有遺漏和錯失。

（2）課堂上的學習時間。第二個時間段是學生自主探索學習的時間，學生通過個體自主、分組共助、頭腦風暴等方式對老師講授的知識內容進行學習、提問，通過與老師進行充分的交流互動來解答和驗證學生接收知識過程中的認同和疑問，從而改善學生的學習效果。老師在這個時間段主要觀察學生是否偏離這個時所設置的目標原則，及時進行引導性調整。

（3）課堂小測評時間。第三個時間段進行本節(jié)課學習結果的測評，老師和學生可以通過英語提問、回答的交流模式，對英語課堂中涉及的相關知識點進行檢驗測評，老師可以對學生的學習結果進行查漏補缺和糾錯調整，讓本節(jié)課的學習效果保持在一定的質量水平。老師還可以詢問學生本節(jié)課的學習結果通過什么樣的方式展現出來最為合適，學生要明確地表達出學習結果展現形式的基本結構框架和關鍵點，在下節(jié)課進行測評檢驗。

3.課堂教學后的系統(tǒng)性復盤總結。通過課堂教學前的目標引導和課堂教學活動中的二元交流互動，最后老師和學生以不同的角度和知識體系對自己的目標和過程進行全面復盤總結。

老師需要對教學前的目標引導、課堂教學活動中的二元交流互動和學生的學習結果進行數據化的記錄和整理，對所有學生個體數據和整體數據進行分析，對教學活動的各個環(huán)節(jié)進行思考，看是否有必要再優(yōu)化改善，對教學內容、教學方式、教學資料、教學工具等各個方面進行判斷。

學生需要對本節(jié)課程的所有知識、疑問解答、邏輯框架等內容進行復盤記憶，以更好地回答老師下次的提問和測評，降低學習的困難和認知成本，并對自己在學習過程中如何進行問題定義和方案選定積累經驗和思考套路。

三、結語

在大學英語課堂應用融合BOPPPS和對分課堂的教學模式，利用創(chuàng)造性的教學方法來實現教學的有效果、有效率和有效益。通過創(chuàng)造性的教學活動實現教學有效果指的是結果與教學目標之間的落差值較低，教學有效率指的是教學資源的投入與教學效果的數量保持在較低的比率，教學有效益指的是教學效果與社會需求和個人需求之間的匹配度較高。學校教育的有效教學，幫助學生順利完成學業(yè)，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的思維方式，養(yǎng)成行動實踐和應時改善的能力，從而降低學生走入社會的認知成本和適應成本。

參考文獻：

[1]于歆杰.論混合式教學的六大關系[J].中國大學教學，2019（5）：14-18.

[2]陳立群.基于BOPPPS教學模式的討論式教學法在大學英語課堂教學中的運用研究[J].教育教學論壇，2018（24）：191-193.

[3]張學新.大學課堂教學改革的新探索[J].復旦教育論壇，2014（5）：7-15.