【摘要】英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度。高中英語(yǔ)是高中階段的重要學(xué)科，核心素養(yǎng)背景下要想著重培養(yǎng)學(xué)生的核心能力，應(yīng)重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。本文筆者以英語(yǔ)核心素養(yǎng)為切入點(diǎn)，結(jié)合當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，重點(diǎn)探討了核心素養(yǎng)背景下高中英語(yǔ)教學(xué)的策略，以期指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);高中;英語(yǔ)教學(xué);問(wèn)題及對(duì)策

【作者簡(jiǎn)介】徐麗萍，福建省浦城縣第三中學(xué)。

一、英語(yǔ)核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵

英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度。其中，一是語(yǔ)言能力。語(yǔ)言能力是指掌握語(yǔ)言的能力，就是用語(yǔ)言做事的能力，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的在于提高這種能力，包括語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言意識(shí)和語(yǔ)感、語(yǔ)言技能等，語(yǔ)言能力影響著語(yǔ)言交流的水平高低。二是文化意識(shí)。文化意識(shí)是指理解各國(guó)文化內(nèi)涵、比較異同、汲取精華、尊重差異等方面。文化意識(shí)是得體運(yùn)用語(yǔ)言的保證，英語(yǔ)文化意識(shí)包含英語(yǔ)國(guó)家的歷史、地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、倫理道德、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、宗教規(guī)范和價(jià)值觀念等。三是思維品質(zhì)。思維品質(zhì)是思考辨析能力，指思維能力的特點(diǎn)及其表現(xiàn)，包括分析、推理、判斷、理性表達(dá)、用英語(yǔ)進(jìn)行多元思維等活動(dòng)，思維品質(zhì)反映了每個(gè)個(gè)體智力或思維水平的差異。四是學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)能力是指能夠進(jìn)行學(xué)習(xí)的各種能力和潛力的總和。學(xué)習(xí)能力的發(fā)展與教學(xué)過(guò)程相輔相成，主要包括元認(rèn)知策略、交際策略和情感策略，具體表現(xiàn)在如何學(xué)、怎樣學(xué)以及學(xué)習(xí)的效果等。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是關(guān)鍵，既要傳授英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)，又要提高英語(yǔ)應(yīng)用能力，從而提升英語(yǔ)素養(yǎng)。

二、當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不足。長(zhǎng)期以來(lái)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)中學(xué)生對(duì)英語(yǔ)缺乏興趣，高中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生的興趣不足，這一現(xiàn)象表現(xiàn)得更為突出。在實(shí)際教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)水平差異較大，且呈兩極分化模式，即英語(yǔ)成績(jī)好的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較高，學(xué)習(xí)興趣濃厚。反之，英語(yǔ)成績(jī)差的學(xué)生，學(xué)習(xí)英語(yǔ)較為被動(dòng)，缺乏對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，久而久之，非常不利于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。究其原因，一方面，是由于學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)初期遇到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)問(wèn)題沒(méi)有及時(shí)解決，英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，到了高中階段學(xué)習(xí)英語(yǔ)更為吃力，不能正視英語(yǔ)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，學(xué)習(xí)態(tài)度較為消極。另一方面，是英語(yǔ)教師在教學(xué)中忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)模式僵化，教學(xué)內(nèi)容單調(diào)，難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.文化教育方面的缺失。語(yǔ)言和文化密不可分，高中英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)學(xué)生文化教育方面的引領(lǐng)作用發(fā)揮不明顯，文化教育方面的缺失，制約著學(xué)生文化意識(shí)的形成。英語(yǔ)教師在教授英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)的時(shí)候，一味地照著書本或者練習(xí)題講解知識(shí)點(diǎn)，缺乏對(duì)文化知識(shí)內(nèi)在關(guān)聯(lián)的分析與解讀，缺乏對(duì)英語(yǔ)教學(xué)中文化教育的觸類旁通，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候，僅了解當(dāng)前所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)，局限于針對(duì)一篇課文，或者針對(duì)一個(gè)題目的英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用，各國(guó)文化內(nèi)涵的差異比較及分析形成關(guān)聯(lián)，從而影響了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果。

3.學(xué)生的自主思維不夠?，F(xiàn)階段，高中英語(yǔ)教學(xué)中多以教師講授為主，學(xué)生的主體地位難以發(fā)揮出來(lái)，在這一教學(xué)模式下，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)極為不利，學(xué)生無(wú)法發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自覺內(nèi)化所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)，自主開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而難以形成自身的自主思維能力。究其原因，主要是由于英語(yǔ)教師的教學(xué)理念滯后，不能較好地運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)理念引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實(shí)際教學(xué)中教師仍然是教學(xué)的主體，很多教師教學(xué)只是為了完成自己的教學(xué)目標(biāo)，而忽視了對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)，迫切要求英語(yǔ)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念促進(jìn)學(xué)生自主思維的培養(yǎng)。

4.學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有限。高中階段的學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)仍需要教師的引導(dǎo)，自身的學(xué)習(xí)能力非常有限，不足以滿足英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求。具體說(shuō)來(lái)，在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，如何學(xué)、怎樣學(xué)以及學(xué)習(xí)的效果怎樣，都需要英語(yǔ)教師的研判分析和積極引導(dǎo)，但就目前而言，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，有些教師雖然意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的作用，卻在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方面缺乏行之有效的教學(xué)策略，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)技巧的點(diǎn)撥不夠，制約了學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提高。

三、核心素養(yǎng)背景下的高中英語(yǔ)教學(xué)的策略

1.語(yǔ)言能力，微課導(dǎo)入設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)習(xí)興趣。語(yǔ)言能力是高中英語(yǔ)核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，多種方式提高學(xué)生的語(yǔ)言能力，可以引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力的提高。核心素養(yǎng)背景下提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力，在具體做法上，要把握好兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：一是營(yíng)造學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氛圍。英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)在特定的語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍下，利用微課設(shè)定英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境，學(xué)生融入情境之中，更能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如播放學(xué)生喜愛的英語(yǔ)歌曲“Waiting For You”“Big Big World”“My Heart Will GoOn”“Yesterday Once More”等，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二是多元化開展教學(xué)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方式方法較多，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，教師通過(guò)制作短小精悍的微課視頻，引入中國(guó)傳統(tǒng)的重要節(jié)日如春節(jié)、中秋節(jié)、端午節(jié)等文化，并上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)（如 QQ 群、微信群等），整合學(xué)習(xí)資源提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.文化意識(shí)，比較中外文化滲透文化教育。高中階段是學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的重要階段，對(duì)學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)至關(guān)重要。對(duì)于高中英語(yǔ)教師而言，通過(guò)分析、比較、歸納、體驗(yàn)等多種方式，在英語(yǔ)教學(xué)中滲透文化教育，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高對(duì)外來(lái)文化的辨別力，取其精華，去其糟粕，感悟文化內(nèi)涵，比較文化異同，形成自己的文化立場(chǎng)，對(duì)學(xué)生日后的英語(yǔ)文化知識(shí)運(yùn)用的融會(huì)貫通大有裨益。如，在教學(xué)“Journey down the Mekong”一課時(shí)，教師可以將湄公河的相關(guān)旅游路線、生態(tài)信息作為課堂切入點(diǎn)，并提出一些有趣的問(wèn)題：“Do you know where the Mekong River is？”以激發(fā)學(xué)生的興趣，再通過(guò)介紹湄公河流經(jīng)中國(guó)、老撾、緬甸、泰國(guó)、柬埔寨和越南等相關(guān)國(guó)家的文化介紹，促進(jìn)學(xué)生對(duì)湄公河的了解，然后分析“A short introduce the Mekong River”引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生人類命運(yùn)共同體的意識(shí)。同時(shí)，教師還應(yīng)注重文化自覺，加深學(xué)生對(duì)外來(lái)文化差異的了解，學(xué)會(huì)文化比較和認(rèn)同，去蕪存菁，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信，這樣培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀進(jìn)行正確的引導(dǎo)，才能有效落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

3.思維品質(zhì)，利用思維導(dǎo)圖激發(fā)自主思維。英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中思維品質(zhì)的培養(yǎng)是重難點(diǎn)內(nèi)容。對(duì)高中英語(yǔ)教師而言，在教學(xué)設(shè)計(jì)之中融入“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生的自主思維，引領(lǐng)學(xué)生的思維品質(zhì)的提升，可以起到事半功倍的教學(xué)作用?；趩?wèn)題導(dǎo)向的教學(xué)法，在激發(fā)學(xué)生自主思維方面有著積極作用，高中英語(yǔ)教師通過(guò)以問(wèn)導(dǎo)學(xué)的方式，加強(qiáng)學(xué)生的思維品質(zhì)訓(xùn)練，能進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的思維空間。在具體做法上，如在講解succeed的時(shí)候，思維導(dǎo)圖以其簡(jiǎn)潔化和可視化的特點(diǎn)，展示 “success/succed/successful ”三者之間的區(qū)別與聯(lián)系，教師將其相關(guān)詞匯suuccessful、success等講出來(lái)，這樣學(xué)生可以聯(lián)想記憶單詞，能夠記得更牢固一些。又如，學(xué)習(xí)現(xiàn)在完成時(shí)的時(shí)候，除了關(guān)注該語(yǔ)法中的助動(dòng)詞 have，還要聯(lián)想 have 的其他用法：表示所屬關(guān)系、搭配三餐意為“吃”，也可以利用思維導(dǎo)圖的方式，可視化呈現(xiàn)have 的多種用法，這樣既能鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)，也能使其語(yǔ)法知識(shí)逐漸系統(tǒng)化。需要注意的是，在培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)過(guò)程中，以問(wèn)導(dǎo)學(xué)應(yīng)留給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，讓學(xué)生在思考英語(yǔ)相關(guān)問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)會(huì)舉一反三，提高思維能力。

4.學(xué)習(xí)能力，項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)化學(xué)以致用。高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)目的是為了讓學(xué)生學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，在核心素養(yǎng)背景下在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高方面，應(yīng)強(qiáng)化學(xué)以致用的重要性，提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，讓學(xué)生在參與解決問(wèn)題的過(guò)程中完成英語(yǔ)的認(rèn)知和學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)化成自身的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。如在學(xué)完“friendship”這個(gè)主題之后，為了更好地增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程的理解，可以通過(guò)采取開展項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)的方式，讓學(xué)生創(chuàng)作并錄制“friendship”這個(gè)項(xiàng)目的英語(yǔ)活動(dòng)視頻，然后開展以“introduce your best friend”為主題的交際活動(dòng)，在這個(gè)項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生暢所欲言，學(xué)會(huì)了與他人交流分享，更好地深化了英語(yǔ)知識(shí)，提高了英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，可謂是一舉兩得。又如，在教學(xué) body language 時(shí)，教師可以組織學(xué)生在課堂上根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行肢體語(yǔ)言的模擬，幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容和主旨，進(jìn)而提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，核心素養(yǎng)背景下的高中英語(yǔ)教學(xué)任重道遠(yuǎn)，對(duì)高中英語(yǔ)教師而言，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的意義，基于英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)，把握好英語(yǔ)核心素養(yǎng)和課堂教學(xué)的關(guān)系，在日常教學(xué)中從教學(xué)的實(shí)際情況出發(fā)，滲透核心素養(yǎng)培養(yǎng)意識(shí)，重點(diǎn)從語(yǔ)言能力、微課導(dǎo)入設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)習(xí)興趣;文化意識(shí)，比較中外文化滲透文化教育;思維品質(zhì)，利用思維導(dǎo)圖激發(fā)自主思維;以及學(xué)習(xí)能力，項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)化學(xué)以致用等等方面，調(diào)整教學(xué)管理因素和優(yōu)化課堂教學(xué)實(shí)踐，積極探索核心素養(yǎng)背景下的高中英語(yǔ)教學(xué)的有效途徑。只有這樣，圍繞英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，才能夠幫助學(xué)生逐步掌握英語(yǔ)知識(shí)和技能，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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