【摘要】閱讀是高中時(shí)期英語(yǔ)教學(xué)的一大重要環(huán)節(jié)，但是由于大部分教師受傳統(tǒng)教育思想影響嚴(yán)重，還經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)課堂氣氛枯燥、教學(xué)內(nèi)容單一的情況，學(xué)生始終處于被動(dòng)狀態(tài)，對(duì)所學(xué)內(nèi)容無(wú)法產(chǎn)生主觀感受，更加難以從閱讀文本中體會(huì)到作者的思想內(nèi)涵，從而使得英語(yǔ)學(xué)習(xí)浮于表面。因此，教師在當(dāng)下教育改革新時(shí)期的首要任務(wù)就是對(duì)授課模式進(jìn)行改革與創(chuàng)新，除注重對(duì)學(xué)生閱讀技能的培養(yǎng)外，還需要著重培養(yǎng)他們的批判性思維能力，以此實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ);閱讀教學(xué);評(píng)判性思維能力;培養(yǎng)策略

【作者簡(jiǎn)介】戚國(guó)華，浙江省杭州市蕭山第五高級(jí)中學(xué)。

引言

英語(yǔ)是一門語(yǔ)言類學(xué)科，高中時(shí)期學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的主要目的是將其應(yīng)用于生活實(shí)際之中，為未來(lái)學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。因此，教師在展開(kāi)閱讀教學(xué)的過(guò)程中不僅要對(duì)其中的詞匯、語(yǔ)法知識(shí)詳細(xì)講解，還需要組織多元化的課堂活動(dòng)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)從不同視角出發(fā)去解讀文本，最終形成批判性思維，從而獲得個(gè)性化發(fā)展，提高整體英語(yǔ)水平。

一、 高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的重要性

目前，我國(guó)正處于新課改時(shí)期，教育部門對(duì)高中英語(yǔ)教師提出了更高的要求，不僅要在教學(xué)中詳細(xì)解析英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，還要將學(xué)生視為教學(xué)中心培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)，而核心素養(yǎng)又包含以下四大因素：學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)以及文化品格。想要同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生四方面的能力，教師需從具有較強(qiáng)綜合性的閱讀模塊入手對(duì)現(xiàn)行的授課模式進(jìn)行完善與創(chuàng)新，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)，在此期間，教師還應(yīng)將如何培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力視為主要研究課題，以此激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓他們可以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以批判性的眼光去解讀英語(yǔ)語(yǔ)言，從而更快速地理解所學(xué)知識(shí)內(nèi)涵，并對(duì)語(yǔ)篇作者想要表達(dá)的中心思想產(chǎn)生較為深刻的認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)整體英語(yǔ)水平的提高，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

二、 高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的策略

1. 文本與現(xiàn)實(shí)比較，加深學(xué)生對(duì)文本的理解。高中時(shí)期教材內(nèi)閱讀材料大多陳述某一觀點(diǎn)、事實(shí)或講述某一個(gè)故事，這樣一來(lái)，為教師提供了更大的教學(xué)探索空間，首先教師需要認(rèn)真詳讀教材文本，從中找出客觀存在或能夠通過(guò)某種方式證實(shí)的判斷、現(xiàn)象、看法，并進(jìn)行整合分類，再結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際事件來(lái)進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，從而引導(dǎo)他們?nèi)膶?duì)比中明確這些觀點(diǎn)的支撐點(diǎn)，最終融入情境之中，加深對(duì)文本內(nèi)涵的理解，實(shí)現(xiàn)綜合閱讀能力的提高。教師在將文本與現(xiàn)實(shí)進(jìn)行比較的過(guò)程中需要注意一點(diǎn)，必須要完全尊重學(xué)生的主體地位，將課堂主導(dǎo)權(quán)、話語(yǔ)權(quán)都交還到他們的手中，從而讓學(xué)生能在身心放松的狀態(tài)下去通過(guò)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的分析來(lái)判斷教材文本中觀點(diǎn)的可信性，也能逐漸明確文本中突出證實(shí)觀點(diǎn)的證據(jù)，在此過(guò)程中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中完全不同的體驗(yàn)，他們的思維得到了充分的鍛煉，同時(shí)也能逐漸養(yǎng)成獨(dú)立思考的好習(xí)慣，在未來(lái)進(jìn)行閱讀分析的過(guò)程中保持科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，對(duì)其中的觀點(diǎn)產(chǎn)生準(zhǔn)確的判斷。

例如，在教授人教版必修二“The Olympic Games”中“An interview”一文時(shí)，教師首先明確本文的教學(xué)目標(biāo)，分析文本who、when、why三要素，并向?qū)W生提出思考問(wèn)題：“Do you know the Greek world？”“Where are all the athletes？” “Does anyone want to host the Olympic Games？”在此過(guò)程中為啟發(fā)學(xué)生思維、強(qiáng)化他們對(duì)知識(shí)的認(rèn)知，教師可以在PPT中展示surfing、ski jumping、figure skating等運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的圖片，從而使學(xué)生將文本中語(yǔ)句、語(yǔ)段與個(gè)人認(rèn)知相對(duì)應(yīng)，強(qiáng)化自身的英語(yǔ)意識(shí)，提高自身思維品質(zhì)，為未來(lái)學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2. 分析語(yǔ)言文字合理性，強(qiáng)化學(xué)生表達(dá)能力。英語(yǔ)閱讀語(yǔ)篇是由豐富的詞匯構(gòu)成的，其中存在很多特殊搭配和固定句式，也存在很多段落與段落銜接的方法，在傳統(tǒng)的教學(xué)中教師將這些教學(xué)內(nèi)容視為既定事實(shí)，機(jī)械式地向?qū)W生傳授，而學(xué)生在此過(guò)程中雖然能得到英語(yǔ)基礎(chǔ)能力的進(jìn)一步提升，但是思維能力、表達(dá)能力依舊是原始水平，對(duì)未來(lái)學(xué)習(xí)與發(fā)展都會(huì)造成不利影響。因此，教師在正式教學(xué)中對(duì)語(yǔ)言文字的分析不能僅僅停留在獨(dú)立的個(gè)體之上，而是要從學(xué)生全面發(fā)展的角度出發(fā)去進(jìn)行多元化的探索，首先要注重語(yǔ)體的分析，要求學(xué)生從語(yǔ)篇的措辭中尋找能說(shuō)明人物關(guān)系、事件發(fā)生時(shí)間線的線索，通過(guò)這一方法首先能夠幫助學(xué)生進(jìn)行自我批判，他們能從分析語(yǔ)言文字合理性的過(guò)程中融入自己的語(yǔ)言習(xí)慣，從而判斷出正式用語(yǔ)與日?？谡Z(yǔ)之間的區(qū)別，與此同時(shí)，還能從措辭中發(fā)現(xiàn)很多在學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的細(xì)節(jié)，從而獲取更多有效信息，積累語(yǔ)言學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在強(qiáng)化閱讀能力的同時(shí)得到表達(dá)能力的提升。

3. 分析文本思維邏輯，培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí)。雖然已經(jīng)經(jīng)歷過(guò)小學(xué)、初中時(shí)期的全面學(xué)習(xí)，但是對(duì)于學(xué)生而言，英語(yǔ)始終是較為陌生的非母語(yǔ)語(yǔ)言，他們會(huì)因?yàn)榇罅靠陀^存在的中英文認(rèn)知差異而在解讀英語(yǔ)文本的過(guò)程中陷入誤區(qū)，更多的是理解文字的表面含義，無(wú)法產(chǎn)生英語(yǔ)意識(shí)，也難以靈活地將所學(xué)運(yùn)用于生活實(shí)踐之中，為解決這一問(wèn)題、強(qiáng)化學(xué)生的思維品質(zhì)，教師在講解英語(yǔ)文本的過(guò)程中需要注重對(duì)其邏輯結(jié)構(gòu)的分析，由此深化學(xué)生的認(rèn)知。其間，也可以對(duì)相同主題下的兩個(gè)不同文本進(jìn)行縱向?qū)Ρ?，一方面加深同學(xué)們對(duì)主題內(nèi)涵的理解，另一方面也能激發(fā)他們的批判意識(shí)，讓所有人都不自覺(jué)地對(duì)兩個(gè)文本之間思想表達(dá)、情感抒發(fā)、文化差異等多元因素進(jìn)行對(duì)比分析，以此來(lái)幫助學(xué)生形成批判意識(shí)，提高整體閱讀教學(xué)效率，促進(jìn)高中生英語(yǔ)能力的發(fā)展。在進(jìn)行文本思維邏輯分析的過(guò)程中，教師能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)發(fā)生了明顯的變化，他們能發(fā)揮出自己的主觀能動(dòng)性，也能無(wú)限開(kāi)發(fā)自身的潛能，在強(qiáng)化批判意識(shí)的同時(shí)得到整體英語(yǔ)水平的提升。

4. 探索文本思想內(nèi)涵，給予學(xué)生批判性啟發(fā)。高中時(shí)期閱讀教學(xué)主要以分析作者的核心思想及情感表達(dá)為主，以此拉近學(xué)生與英語(yǔ)語(yǔ)言之間的距離，從而提高他們的整體英語(yǔ)水平，但是在這一過(guò)程中教師還應(yīng)注重對(duì)學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)，從探索文本思想內(nèi)涵的角度出發(fā)，通過(guò)強(qiáng)調(diào)某一詞組或短句的重要性來(lái)給予學(xué)生批判性的啟發(fā)，進(jìn)而深化他們對(duì)文本內(nèi)涵的理解。期間，教師也可以將主動(dòng)權(quán)全部交到學(xué)生手中，除明確文章主旨外不提供其他的思考，要求學(xué)生根據(jù)自己的理解或與其他伙伴的討論來(lái)尋找文中能表明作者思想態(tài)度的詞匯和強(qiáng)調(diào)中心思想的句子，學(xué)生在此期間能夠暢所欲言，他們會(huì)主動(dòng)地將自己的觀點(diǎn)分享給老師、和同學(xué)，這樣一來(lái)，他們可以嘗試著從多元角度去進(jìn)行同一問(wèn)題的思考，也能在產(chǎn)生自己的主觀判斷后進(jìn)行深入分析，總結(jié)自己與作者觀點(diǎn)存在差異性的原因，這樣一來(lái)所有人都能在閱讀課上養(yǎng)成辯證思考的好習(xí)慣，在后續(xù)的學(xué)習(xí)中也能對(duì)文本產(chǎn)生更深層次的解讀。

以人教版必修二“Wildlife Protection”中“How Daisy Learned To Help Wildlife”一文的教學(xué)為例，教師首先明確本文教學(xué)主旨，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本中涉及的信息進(jìn)行有效記錄，并重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)野生動(dòng)物的意識(shí)，不要過(guò)于強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生敘述保護(hù)野生動(dòng)物現(xiàn)狀及對(duì)策能力的要求，在此基礎(chǔ)上展開(kāi)深入教學(xué)，教師通過(guò)設(shè)置主旨疑問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生資自主尋找中心詞句，如“Why are antelopes in Tibet become endangered？”，學(xué)生可以從food chain、man-made、environment、compete with each other等角度出發(fā)去分析問(wèn)題的正解，從而真正提升批判性思維能力，也能對(duì)文本內(nèi)涵產(chǎn)生更深層的理解。

5. 合理設(shè)置思考問(wèn)題，進(jìn)一步有限拓展思維。課堂問(wèn)答始終都是閱讀教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，教師在提問(wèn)的過(guò)程中能自然地明確本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)，同時(shí)也能進(jìn)行適當(dāng)?shù)乃季S拓展，強(qiáng)化學(xué)生的綜合能力。傳統(tǒng)意義上的問(wèn)答，大部分都是引導(dǎo)學(xué)生尋找文本中存在的客觀事實(shí)，或是對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的擴(kuò)散，始終未能從廣度上拓寬學(xué)生的思維，存在一定形式化的問(wèn)題。為更好地解決這一問(wèn)題，教師可以從辯證的角度出發(fā)去進(jìn)行多元化問(wèn)題的設(shè)置，如某一習(xí)慣如何養(yǎng)成，如果不這樣做會(huì)產(chǎn)生什么不一樣的結(jié)果，這一做法的優(yōu)勢(shì)和弊端分別是什么等等，這樣學(xué)生的思想就不會(huì)局限于教材之中，他們能由標(biāo)題進(jìn)行深度拓展、層層分析，逐漸形成批判性思維，在此過(guò)程中全體同學(xué)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性都會(huì)有明顯的提升，他們能真正帶著問(wèn)題去用心閱讀，在學(xué)習(xí)目的性增強(qiáng)的同時(shí)也能打破固有思維模式的束縛，實(shí)現(xiàn)批判性意識(shí)的加強(qiáng)。

例如，在教授人教版必修一“English around the world”中“The road to modern English”一文時(shí)，教師首先以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)出每一段落的內(nèi)容概述，幫助學(xué)生梳理閱讀思路，在此基礎(chǔ)之上還要以強(qiáng)化他們的思想認(rèn)知為教育目標(biāo)，通過(guò)組織辯證性討論活動(dòng)的方式來(lái)展開(kāi)拓展教學(xué)，辯論主題可以為“Why has English changed over time？”同學(xué)們可以通過(guò)深度解析文本對(duì)問(wèn)題反向思考，從而辯證地思考問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上得出支撐觀點(diǎn)的主要原因，最終在思考、解答問(wèn)題的過(guò)程中自然形成批判性思維，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高中生的思想發(fā)育逐漸成熟，他們對(duì)知識(shí)內(nèi)涵也有自己獨(dú)到的解讀，因此教師在展開(kāi)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中必須轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)思想，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)自由，通過(guò)組織情境活動(dòng)、集體討論活動(dòng)、問(wèn)答活動(dòng)等方式來(lái)幫助學(xué)生從多元角度解讀知識(shí)內(nèi)涵，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行更加深入的學(xué)習(xí)，并最終在與教師默契配合的過(guò)程中生成批判性思維，提高整體閱讀能力，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。

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