【摘要】根據當下的發(fā)展與中西方國家文化之間的溝通與互動，促使英語科目在小學時期就占據非常重要的地位。但是，經過多次觀察小學英語課堂活動，從中可以發(fā)現目前的教學模式不夠科學、合理、有效，導致教學效果不盡人意。所以，在小學英語教學中合理引進思維導圖教學模式，能夠有效激發(fā)學生的學習熱情與主動性，與此同時，還可以激發(fā)他們自身的邏輯思維活力來增加記憶力。本篇文章首先講述了思維導圖的意義，其次講述了在小學英語課堂中引入思維導圖的作用，最后又提出了思維導圖在小學英語教學中的應用方法，并根據相關教學方法來展開一系列研究，希望可以為英語科目培養(yǎng)更多的高端人才。

【關鍵詞】思維導圖;小學英語教學;應用

【作者簡介】后娟娟，甘肅省定西市岷縣秦許學區(qū)。

引言

思維導圖教學模式是當下一種新型的教學方法，根據科學、合理的教學思路開展整理與分析，把一些有關聯的英語知識實施系統(tǒng)展示，這樣能夠開發(fā)學生的邏輯思維，更加深入地理解與掌握知識，以此來獲得優(yōu)良的學習成果。在小學英語教學過程中，學生的年齡非常小，所以就導致他們對一些基礎的理論知識無法掌握，間接使他們產生不想學習、不愛學習的現象。但是，科學、合理地使用思維導圖教學模式以后，就能夠順利開發(fā)學生的邏輯思維，促使他們可以獨立自主地開展探討與研究，有效地完成教學目標并獲得很好的學習成果。

一、 思維導圖的意義

思維導圖簡單來說就是心智圖，以一種非常簡單的圖像展現在每個人的邏輯思維當中，主要就是根據某一個詞語可以反映出很多個詞語，能夠聯想到一切有關的知識點。假如小學英語教師在講解英語單詞過程中，此時就可以由某一個單詞聯想到多個意思與造句，在應用思維導圖的時候會掌握一些學習方法，與此同時還會增加學習興趣。在小學英語教學過程中，思維導圖科學合理的引入是更加詳細劃分的，此時，小學英語教師需要創(chuàng)建新的教學方法來完成小學生對知識的理解與掌握，這種教學方法非常有助于學生增加記憶力。另外，有效引入思維導圖教學模式，對小學英語教師來講也是一種很好的鍛煉，脫離傳統(tǒng)的教學方法，應用新興的教學模式，促使學生在小學英語教學中可以提升自身的文化素質。

二、 在小學英語課堂當中引入思維導圖的作用

小學屬于剛剛開始學習知識的階段，此時的目標就是尋找到適合自己學習的方法，促使自己可以更加快速地掌握與接受新學習的知識內容，應根據科學性的教學方法，來對學生的邏輯思維展開相應的開發(fā)，主要目的就是為了學生更好地學習。

1. 提升課堂學習效率。小學英語教師在傳授知識的過程中，科學合理地引入思維導圖的教學方法，能夠有效開發(fā)與培養(yǎng)小學生的邏輯思維，促使小學英語課堂教學效果獲得提升。在教學過程中，思維導圖能夠很好地抓住英語重點知識，舍棄一些不是很重要的知識，以此來減少給學生產生混亂的現象，經過某一個知識點的開拓思維到全部學習重點，能夠產生很好的關聯現象。還可以從一個中心詞語來出發(fā)，然后聯想出這個詞語一切有關的知識點，逐漸形成一個完整有效的記憶鏈。比如，教師在講解陜西旅游版三年級上冊Revision 1中的Unit 8“What color is it？”這一課程時，學生看到文中有colour這個詞語，自然而然地就會聯想到y(tǒng)ellow， green， red， black， white， blue等等這些簡單的英語顏色單詞。此時，教師就應趁這個機會再教學生一些其他的顏色單詞，這樣的教學方法促使學生在未來的學習當中，能夠聯想到更多的顏色單詞，與此同時，還會增加課堂趣味性以及提升學生的記憶力，促使教學質量逐漸上升。

2. 創(chuàng)造輕松的學習環(huán)境。小學英語教師在傳授知識過程中，應充分展示出學生的主體地位，還不應使用傳統(tǒng)的教學方法來對學生進行填鴨式教學，應根據學生的性格特點以及對英語知識的接收能力來選擇適合他們的教學方法。這樣的教學方法也非常適合思維導圖教學模式，在現實教學過程中，應積極主動地抓住英語知識中的重點，促使學生可以在學習中開拓思維，在課堂當中創(chuàng)建語境讓學生可以在放松歡快的氛圍中學習，并在學習的過程中創(chuàng)建自身的知識網。

3. 開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。與傳統(tǒng)的教學模式相比，思維導圖教學更加注重學生的性格特點，教師在課堂當中起到了一定的督促作用。當學生掌握與了解思維導圖的學習方法以后，教師就需要對他們開展相關知識的培養(yǎng)，與此同時，還會在學習過程中加入自己的想法。比如，小學英語教師在講解陜西旅游版的語法知識過程中，就會遇到過去、現在以及將來時，小學英語教師在講解語法知識過程中，需要學生自己去區(qū)別記憶與思考，當教師在課堂上說出一個英語單詞時，學生就應在腦海中聯想到這個單詞的過去時以及將來時是怎樣的形式，應當使用在什么樣的句子當中，這種行為就是有效使用思維導圖在進行相關思考，既能夠增加語法知識，又能夠很好地提升對知識的理解。經過這樣的教學方法，小學生以前那些單一的知識網就會逐漸發(fā)生改變，以此可以有效激發(fā)學生的學習欲望，科學合理的培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力以及思維拓展能力。

三、 思維導圖在小學英語教學中的應用方法

小學英語教學中使用思維導圖模式應分為各個層次的階段來實施，與此同時也需要建立不一樣的模塊來進行相應的教學，這其中就包含學習英語單詞與語句知識。

1. 在小學英語教學過程中，使用思維導圖方法學習英語單詞。在各個不同階段的小學英語教學過程中，對單詞的理解與掌握是學習英語知識的根本，但是，我們需要學習英語單詞的數量是非常多的，長期使用死記硬背的學習方法是不可行的，與此同時還會逐漸導致小學生對英語知識失去耐心，產生厭煩的心態(tài)。在這個時候就應當科學合理地引入思維導圖的教學模式，以此來開拓學生的思維能力，比如，小學英語教師在講解陜西旅游版三年級下冊Unit 2“My family”這一課程時，就可以將Father， mother， sister， brother， grandfather， grandmother等這一類有關的詞語展開分析與整理，將這些單詞放在一起比較就會發(fā)現這其中的規(guī)律，如此可以讓學生快速掌握與理解單詞，并提升他們的記憶力。另外，在講解某一些特別單詞時，可以有效引進單詞的近義詞與反義詞等等，這樣既可以拓展學生的思維拓展能力，又可以很好地發(fā)揮思維導圖的作用來開展學習。

2. 小學英語對話過程中，利用思維導圖模式進行學習。英語對話在小學英語教學中有著非常重要的地位，與此同時也是學習英語知識一種重要的方法。小學英語教師在傳授知識過程中，可以為學生提供真實的對話情境。在對話的過程中，學生的大腦中可以引入思維導圖模式以此來開展學習，促使他們能夠由一個中心詞語來聯想到更多的詞語，加上學生的發(fā)散性思維，可以提升他們在對話過程中使用的語言更加具有豐富性。比如，小學英語教師在講解陜西旅游版的三年級上冊Revision 1Unit 5“I have a bag”這一課程時，就可以讓兩名小學在真實的環(huán)境當中對話，問一問對方的書包里面都有什么？Do you have a pencil？Yes， I do.I have a rubber.No，I，don't.此時對話的兩名小學生還可以將pencil換成Ruler， book， rubber， pen，crayon等等詞語進行互換。

3. 思維導圖提升學生的英語閱讀能力。教師在講解知識過程中，培養(yǎng)學生的英語閱讀能力非常重要，并且英語閱讀對學習英語知識有一定的影響，與此同時，在考試過程過程中，其的分數也占據很大一部分，因此，只有有效增強學生的英語閱讀能力，才能在將來的學習中獲得更多的幫助。思維導圖教學模式本身就是以放射性特點思維進行的模式，經過思維導圖的設計既可以展示出學生的智力水平，又可以獲得相應的提升，學生經過思維導圖的學習，可以有效提升他們的思考能力，記憶力也會隨著逐漸增強，對英語知識的一系列關聯性也可以掌握得更加到位。思維導圖教學可以將一些復雜的知識點變得簡單易懂，促使學生在發(fā)現問題時就可以進行相對應的拓展與延伸，小學英語閱讀也可以應用這樣的教學方法，有效提升他們的英語閱讀能力。比如，教師在講解陜西旅游版的閱讀理解知識時，就可以憑借教材給出的內容，讓學生在自己的大腦中設計一個思維導圖，然后讓各個小組展開討論，將涉及的意見都詳細記錄下來，最后，就需要教師把學生交流時產生的信息進行整理，并要求學生根據自己設計的思維導圖展開閱讀理解。經過使用思維導圖模式，學生可以圍繞文章的主題展開相應的聯想，把和主題有關的知識點分層、整理，促使思維導圖能夠真正成為學生的地圖。

結語

綜上所述，小學英語學習是剛剛接觸英語知識的階段，應科學合理地培養(yǎng)學生的學習方法，作為一名教育工作者，應該積極主動地去了解學生的性格特點以及對知識的接收能力，把思維導圖教學模式很好地應用到小學英語知識當中，促使學生在自己的大腦里產生思維導圖并建立知識網絡，在學習一個單詞時可以聯想到更多的單詞，過開拓學生的思維能力，可以有效地提升他們的學習效率。

參考文獻：

[1]劉蘭芬.思維導圖在小學英語教學中的實踐應用——評《思維導圖與小學英語教學》[J].教育理論與實踐，2021（6）：65.

[2]馮素文.運用思維導圖推進英語對話——例談思維導圖在小學英語對話教學中的應用[J].啟迪與智慧（中），2021（2）：53.

[3]楊瓊.思維導圖在小學英語閱讀教學中的應用[J].名師在線，2021 （4）：56-57.

[4]論思維導圖的教學意蘊——基于小學英語課堂教學的分析[J].課程教學研究，2018（4）：71-76.

[5]畢靈麗.巧用思維導圖引領語篇教學——思維導圖在小學英語語篇教學中的實踐應用[J].作文成功之路（中），2017（6）：74.