【摘要】大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)問題日益引起教育界的關(guān)注，但是目前針對醫(yī)學(xué)類院校大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的研究還不多。本文筆者以醫(yī)學(xué)類院校大學(xué)生為研究對象，分析總結(jié)了目前醫(yī)學(xué)類院校大學(xué)生英語學(xué)習(xí)存在的問題，并提出了相應(yīng)的解決措施。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生;英語學(xué)習(xí);問題及對策

【作者簡介】渠蘇婉（1994-），女，漢族，江蘇豐縣人，新疆第二醫(yī)學(xué)院語言學(xué)教研室專任教師，翻譯碩士，研究方向：翻譯理論與實(shí)踐、英語教學(xué)。

一、引言

從現(xiàn)有的大學(xué)英語教育現(xiàn)狀來看，部分大學(xué)生的英語水平還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足“一帶一路”倡議對人才的需求，學(xué)院急需培養(yǎng)懂專業(yè)、會(huì)英語的大學(xué)生人才。近年來，隨著英語教學(xué)改革的不斷深入，大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)問題越來越受到國內(nèi)教育界的關(guān)注，很多高校教師都在針對大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)問題及相應(yīng)的解決方法做了研究。但目前針對醫(yī)學(xué)類院校大學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的研究還不多見。本文筆者以醫(yī)學(xué)類院校的大學(xué)生為研究對象，分析總結(jié)了部分大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和存在的問題，并提出了相應(yīng)的解決措施。

二、大學(xué)生英語學(xué)習(xí)中存在的問題

醫(yī)學(xué)類院校大學(xué)生英語學(xué)習(xí)中存在的問題既有大學(xué)生學(xué)習(xí)英語存在的共性問題——基礎(chǔ)薄弱、動(dòng)力不足、策略落后，也有醫(yī)學(xué)類院校所特有的個(gè)性問題——專業(yè)課程學(xué)習(xí)壓力過大，無暇顧及英語學(xué)習(xí)。

1. 學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱。相較于大部分學(xué)生而言，偏遠(yuǎn)地區(qū)大學(xué)生的英語基礎(chǔ)比較薄弱，究其原因，主要是受地域、經(jīng)濟(jì)、家庭等因素的影響，一些地區(qū)英語學(xué)習(xí)環(huán)境不佳，學(xué)生不能獲取足夠的英語語言輸入，從而導(dǎo)致在入學(xué)前英語基礎(chǔ)較差?？死甑摹拜斎爰僬f”認(rèn)為，在外語學(xué)習(xí)環(huán)境中， 語言輸入是第一位的， 也是促進(jìn)語言習(xí)得發(fā)生的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)外語的途徑主要是在最小或沒有心理障礙情況下， 給學(xué)生提供充足的輸入量。但是受種種條件的制約，如地區(qū)經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)，英語課程無法正常開展，使學(xué)生無法從學(xué)校獲得足夠的英語語言輸入;其次，受家庭教育的影響，家長和學(xué)生都不重視英語學(xué)習(xí)，使得學(xué)生不能在自主探索中獲得更多的英語語言輸入。

2. 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)。內(nèi)部動(dòng)機(jī)，是指對學(xué)習(xí)本身的興趣所引發(fā)的動(dòng)機(jī)，如有的學(xué)生喜歡英語，在課上認(rèn)真聽講，課下刻苦鉆研;外部動(dòng)機(jī)，則是指由外部誘因引起的，學(xué)習(xí)者不是對學(xué)習(xí)感興趣，而是對學(xué)習(xí)帶來的結(jié)果感興趣，如有的學(xué)生為了得到獎(jiǎng)勵(lì)、避免懲罰、取悅教師等。同時(shí)，缺乏內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)是大多數(shù)學(xué)生的一種普遍現(xiàn)象。首先，偏遠(yuǎn)地區(qū)的大學(xué)生由于英語基礎(chǔ)薄弱，很難從英語學(xué)習(xí)中獲得自信，因而不能對英語產(chǎn)生興趣而放棄英語學(xué)習(xí);其次，由于學(xué)校沒有把他們的大學(xué)英語四六級考試成績與學(xué)位證掛鉤，所以沒有學(xué)習(xí)英語的迫切需求。此外，偏遠(yuǎn)地區(qū)大學(xué)生畢業(yè)后大多在新疆工作，對英語的使用要求較低，這在一定程度上也影響了他們學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)。

3. 學(xué)習(xí)策略落后。學(xué)習(xí)策略，是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果或效率，有目的、有意識制訂的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案。大部分學(xué)生把學(xué)習(xí)中遇到的困難歸結(jié)為缺乏能力，而實(shí)際上是因?yàn)闆]有人教過他們到底如何去學(xué)習(xí)。大學(xué)生因英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不足，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)策略落后。比如，部分大學(xué)生在課堂上的一個(gè)特點(diǎn)就是一字一句地照抄教師黑板上寫的或課件上顯示的內(nèi)容，有時(shí)甚至不聽教師的講述，只是一味地做筆記。由此造成的后果就是，盡管筆記做得很好，但是哪些是重點(diǎn)內(nèi)容，哪些是非重點(diǎn)內(nèi)容，他們并不十分清楚。在課下，大學(xué)生的學(xué)習(xí)策略也是非常單一，主要是死記硬背，不論是詞匯還是語法知識，他們的學(xué)習(xí)策略主要就是靠背誦。大部分大學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的一些有效策略，如聯(lián)想記憶、圖表歸納、課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)等，缺乏足夠的認(rèn)識，從而影響他們的學(xué)習(xí)效率，使之對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒并造成心理壓力。

4. 專業(yè)課程學(xué)習(xí)壓力過大。醫(yī)學(xué)類專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)和未來職業(yè)的特殊性，使學(xué)生面臨巨大的學(xué)習(xí)壓力，無暇顧及英語學(xué)習(xí)。醫(yī)學(xué)類專業(yè)大多學(xué)制較長、課程數(shù)量繁多、科目學(xué)習(xí)難度大，為了通過考試獲得優(yōu)異的成績，學(xué)生需要花費(fèi)大量的課余時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。在多重壓力下，醫(yī)學(xué)院校學(xué)生為了畢業(yè)、就業(yè)等，便無暇顧及對英語的學(xué)習(xí)。英語學(xué)習(xí)時(shí)間越短，進(jìn)步越慢，成就感越少，從而形成惡性循環(huán)，學(xué)生漸漸產(chǎn)生厭學(xué)情緒，甚至放棄英語學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)而學(xué)習(xí)能夠獲得成就感的科目。

三、提高大學(xué)生英語學(xué)習(xí)質(zhì)量的對策

1. 實(shí)施分層教學(xué)，彌補(bǔ)基礎(chǔ)差距。分層教學(xué)法是大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的一種有效方法。通過對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生和基礎(chǔ)較好的學(xué)生的分層教學(xué)，能夠最大限度地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。如果不分層，所有的學(xué)生一起上課，那么那些基礎(chǔ)較差的大學(xué)生就無法跟上進(jìn)度。最新版《大學(xué)英語教學(xué)指南》也指出，“各高校可根據(jù)實(shí)際需要，自主確定起始級別，自主選擇教學(xué)目標(biāo)。分級目標(biāo)的安排為課程設(shè)置的靈活性和開放性提供了空間，有利于實(shí)施滿足學(xué)校、院系和學(xué)生個(gè)性化需求的大學(xué)英語教學(xué)”。在實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)校根據(jù)需要進(jìn)行分層教學(xué)，因材施教，采用適合學(xué)生英語水平的教材及教學(xué)方法，逐步提高學(xué)生的英語水平，使大部分學(xué)生能夠達(dá)到英語教學(xué)的要求。在此過程中，所有基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生聚在一起，便于交流，且水平相當(dāng)，可以有效緩解學(xué)習(xí)壓力，不因基礎(chǔ)薄弱而自卑，消極被動(dòng)地學(xué)習(xí)英語，而是積極參與英語學(xué)習(xí)，培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)自信心。

2. 改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)方式已經(jīng)不適合今天的大學(xué)課堂，以學(xué)生為中心的靈活多樣的教學(xué)方式更能滿足多樣化的大學(xué)課堂需求。所以，針對大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，改進(jìn)教學(xué)方法和手段。首先，教師應(yīng)充分了解大學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平，并據(jù)此設(shè)計(jì)出適合他們的教學(xué)任務(wù)，使他們能夠通過學(xué)習(xí)、思考來完成這些任務(wù)，從而獲得學(xué)習(xí)的成就感;其次，教師要考慮到學(xué)生課堂活躍的特征，設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣、豐富多彩的課堂活動(dòng)，使學(xué)生盡可能多地參與到課堂活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，從內(nèi)部增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。此外，在課堂上，對于積極回答問題、積極參與課堂活動(dòng)、表現(xiàn)突出的學(xué)生，教師要給予鼓勵(lì);在作業(yè)與測試中，對取得進(jìn)步、獲得優(yōu)異成績的學(xué)生給予贊揚(yáng)等;對于不配合課堂活動(dòng)、不完成課后作業(yè)的學(xué)生，教師也要給予一定的懲罰，從外部誘因入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

3. 改善學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)有效學(xué)習(xí)。大部分大學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率低下的主要原因，不在于自身的學(xué)習(xí)能力，而是學(xué)習(xí)策略的問題。在教學(xué)過程中，加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的科學(xué)培養(yǎng)和正確引導(dǎo)，能夠有效提高教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的整體水平和個(gè)體情況，運(yùn)用科學(xué)有效的方法，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生感受到自己的進(jìn)步，以此增加學(xué)生的成就感，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，形成良性循環(huán)。從宏觀上講，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握多種英語學(xué)習(xí)策略，如元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社交情感策略等。具體來說，教師可以通過獎(jiǎng)懲、檢查等手段讓大學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣;教師可以通過聯(lián)想記憶法教授詞匯，并引導(dǎo)學(xué)生使用聯(lián)想記憶法背誦詞匯;教師還可以通過小組合作讓學(xué)生相互協(xié)作，相互學(xué)習(xí)。以上這些策略能夠幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)，提高其自主學(xué)習(xí)能力，解決因策略落后而造成的學(xué)習(xí)效果不佳的問題。學(xué)習(xí)效率提高，不過多占用專業(yè)課學(xué)習(xí)時(shí)間，從而也就緩解了學(xué)習(xí)壓力。

四、結(jié)語

醫(yī)學(xué)類院校大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)主要存在以下幾點(diǎn)問題：因地域、經(jīng)濟(jì)、文化等因素造成的英語基礎(chǔ)薄弱，因個(gè)人興趣和現(xiàn)實(shí)需要造成的內(nèi)外動(dòng)機(jī)不足，因缺乏經(jīng)驗(yàn)和指導(dǎo)造成的學(xué)習(xí)策略落后，以及因醫(yī)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)造成的學(xué)習(xí)壓力過大而無暇顧及英語學(xué)習(xí)。經(jīng)研究，學(xué)校實(shí)施分層教學(xué)，可以在一定程度上彌補(bǔ)學(xué)生的基礎(chǔ)差距，達(dá)到教學(xué)目的;通過改進(jìn)教學(xué)方法，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的內(nèi)外動(dòng)機(jī)，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)英語的多樣化需求;學(xué)生通過改善學(xué)習(xí)策略，可以促進(jìn)有效學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，緩解學(xué)習(xí)壓力。以上方法均是筆者在實(shí)際教學(xué)過程中的研究和總結(jié)，希望能為英語教學(xué)工作提供些許參考。

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