摘 要：隨著新課程改革的深入實(shí)施，教師要樹(shù)立全新的學(xué)生觀和教育觀，不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)技能。培智生活語(yǔ)文教學(xué)難度很大，現(xiàn)在培智學(xué)校招收的大部分學(xué)生為中重度學(xué)生，教師所采用的教學(xué)方式，與普通學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)方式有很大的不同。因此，優(yōu)秀的培智學(xué)校語(yǔ)文教師，在課堂授課時(shí)要根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)積極的課堂環(huán)境，其中最行之有效的教學(xué)方法就是在語(yǔ)文課堂教學(xué)中滲透奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法，對(duì)培智學(xué)校學(xué)生進(jìn)行綜合教學(xué)。這種教學(xué)方式，可以使培智學(xué)校的學(xué)生更高效地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。

關(guān)鍵詞：培智學(xué)校;生活語(yǔ)文教學(xué);奧爾夫音樂(lè)

中圖分類號(hào)：G40-014? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-9192（2021）23-0089-02

引 言

培智學(xué)校利用奧爾夫音樂(lè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，能讓學(xué)生通過(guò)對(duì)奧爾夫音樂(lè)的感覺(jué)來(lái)提高對(duì)語(yǔ)文和音樂(lè)的綜合感知力，從而更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的動(dòng)力，使其更好地掌握培智學(xué)校的語(yǔ)文教材內(nèi)容。教師在培智學(xué)校生活語(yǔ)文教學(xué)中滲透奧爾夫音樂(lè)，不僅能讓學(xué)生主動(dòng)參與到音樂(lè)活動(dòng)中，還可以通過(guò)奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法提高學(xué)生的身體協(xié)調(diào)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等，從而使學(xué)生在“玩”的過(guò)程中掌握更多的技能，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生智慧，使學(xué)生更加樂(lè)學(xué)、善學(xué)。

一、將奧爾夫音樂(lè)融入生活語(yǔ)文教學(xué)中的意義

奧爾夫音樂(lè)教學(xué)符合新時(shí)期素質(zhì)教育的理念，使語(yǔ)文教學(xué)不再針對(duì)某位學(xué)生，而是為班級(jí)中的全體學(xué)生提供平等的機(jī)會(huì);使學(xué)生擺脫了單一文字教學(xué)的束縛，將以往的被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與、主動(dòng)探究。

在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用奧爾夫音樂(lè)能使學(xué)生在“玩”的過(guò)程中掌握相應(yīng)的知識(shí)，形成一定的技能，理解所學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵，從而改變學(xué)生對(duì)枯燥語(yǔ)文學(xué)習(xí)的印象，有效集中學(xué)生的注意力，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。此外，將奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法應(yīng)用到生活語(yǔ)文教學(xué)中，符合新課程改革對(duì)學(xué)生主體性的要求，能給予學(xué)生更多探索和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)文詞匯的內(nèi)涵和意義。因此，教師應(yīng)有意識(shí)地在培智生活語(yǔ)文教學(xué)中滲透奧爾夫音樂(lè)教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生對(duì)生活語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生形成長(zhǎng)期記憶，使學(xué)生深刻理解所學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵，逐漸認(rèn)識(shí)和了解這個(gè)世界，認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文知識(shí)與音樂(lè)、生活之間的關(guān)系，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，促進(jìn)學(xué)生感知能力的提升。

二、將奧爾夫音樂(lè)應(yīng)用到培智生活語(yǔ)文教學(xué)中的策略

（一）創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境

培智學(xué)校的學(xué)生在智力和認(rèn)知方面存在不足，有些學(xué)生的情緒不太穩(wěn)定，需要教師給予更多的關(guān)愛(ài)和正確的指導(dǎo)。因此，在生活語(yǔ)文教學(xué)中，教師要深入分析班級(jí)中學(xué)生的實(shí)際情況，采用因材施教的教學(xué)方法，以音樂(lè)為紐帶，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、活潑的教學(xué)情境，將生活語(yǔ)文中的知識(shí)與音樂(lè)科學(xué)地融合在一起，使學(xué)生在聆聽(tīng)音樂(lè)的過(guò)程中學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，提高感知能力。

例如，在教“羊”字時(shí)，教師可以先播放學(xué)生喜歡的動(dòng)畫(huà)片《喜羊羊與灰太狼》的歌曲，再引導(dǎo)學(xué)生觀察羊的圖片：看到“羊”字就想起羊頭的樣子，“羊”字上面的點(diǎn)好像羊的兩只角，“羊”字中的一豎像羊的臉和胡子。耳熟能詳?shù)囊魳?lè)能吸引學(xué)生的注意力，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活體驗(yàn)，展開(kāi)想象，將一個(gè)個(gè)枯燥漢字變?yōu)橐粋€(gè)個(gè)生動(dòng)的畫(huà)面，從而提升識(shí)字教學(xué)效率。雖然培智學(xué)校的學(xué)生在智力方面存在一定的缺陷，但教師可以借助多媒體設(shè)備播放的視頻來(lái)加深學(xué)生的理解，讓學(xué)生更深刻地理解語(yǔ)文知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文感知和感悟能力的提升。

（二）將音樂(lè)引入生活

培智學(xué)校的生活語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容可以幫助學(xué)生解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。音樂(lè)作為藝術(shù)形式之一，有很強(qiáng)的連接作用。在培智語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中融入音樂(lè)，能給學(xué)生帶來(lái)不一樣的學(xué)習(xí)感受。

教師可以根據(jù)生活語(yǔ)文教材內(nèi)容的語(yǔ)文詞組讓學(xué)生從不同的層面去理解語(yǔ)文漢字和詞組。例如，在教學(xué)“桌子”“椅子”“黑板”“粉筆”等詞匯時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師會(huì)通過(guò)圖片加上實(shí)物的方式來(lái)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解。在奧爾夫音樂(lè)背景下，教師可以適當(dāng)?shù)貪B透奧爾夫音樂(lè)的聲勢(shì)動(dòng)作，配合拍手、拍腿、捻指等動(dòng)作來(lái)有節(jié)奏地進(jìn)行朗讀。配合實(shí)物，學(xué)生不僅不會(huì)感到枯燥，還會(huì)覺(jué)得讀起來(lái)朗朗上口，易于理解和記憶。

（三）用音樂(lè)引導(dǎo)情感

語(yǔ)文本身具有一定的復(fù)雜性和特殊性，不僅是其他學(xué)科的基礎(chǔ)，還蘊(yùn)含著豐富多彩的情感。因此，教師要充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的作用，增強(qiáng)和提高學(xué)生的情感體驗(yàn)和感悟能力。音樂(lè)作為情感的紐帶，融入生活語(yǔ)文教學(xué)中可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與記憶。

例如，在教授低年級(jí)“認(rèn)識(shí)水果”一課時(shí)，教師可以利用有趣的《趣味水果歌》來(lái)讓學(xué)生學(xué)習(xí)本課的各種水果：葡萄、桃子、西瓜、蘋(píng)果、橘子。奧爾夫音樂(lè)聲勢(shì)動(dòng)作可以讓學(xué)生迅速地把水果圖片與讀音正確連接起來(lái)。之后，教師可以讓學(xué)生觀察水果的形狀和顏色，并品嘗味道，然后引導(dǎo)學(xué)生正確地說(shuō)出水果的顏色和味道。最后，教師可以設(shè)置搶答環(huán)節(jié)，讓每位學(xué)生看圖搶答水果名稱，并向其他學(xué)生介紹水果的顏色、形狀和味道，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在這樣的教學(xué)模式中，學(xué)生不但很快就掌握了“的顏色是， 味道是”的句式，還加深了對(duì)這些水果漢字書(shū)寫(xiě)的印象。適當(dāng)?shù)卦谡Z(yǔ)文課堂上滲透奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法，可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和理解。

（四）加強(qiáng)語(yǔ)文實(shí)踐，將音樂(lè)融入實(shí)踐教學(xué)中

在以往培智學(xué)校的生活語(yǔ)文教學(xué)中，教師往往受到教材的限制，采用的教學(xué)方法過(guò)于單一。另外，培智學(xué)校學(xué)生的基礎(chǔ)水平較低，學(xué)習(xí)能力不同，因此對(duì)教師的教學(xué)能力要求較高。新時(shí)期的培智學(xué)校語(yǔ)文教師要做到因材施教，根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法。如果教師只是依靠“復(fù)述”進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)不會(huì)得到實(shí)質(zhì)性提升。因此，教師要提高對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視，將音樂(lè)融入實(shí)踐教學(xué)中。

例如，在教學(xué)“職業(yè)”一課時(shí)，教師可以先進(jìn)行課前準(zhǔn)備：在舒緩的音樂(lè)背景中，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)爸爸媽媽的工作。學(xué)生紛紛舉手發(fā)言。這時(shí)，教師會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的心境很平和，平時(shí)暴躁的情緒不見(jiàn)了。有的學(xué)生回答說(shuō)爸爸是出租車司機(jī)，其他學(xué)生就對(duì)司機(jī)的辛苦發(fā)表簡(jiǎn)單的看法;有的說(shuō)爸爸媽媽是開(kāi)小吃店的，并附帶模仿了爸爸媽媽招待客人的語(yǔ)言和表情，總結(jié)出爸爸媽媽的不容易……

教師在教學(xué)與家庭有關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)時(shí)，在滲透奧爾夫音樂(lè)的同時(shí)，應(yīng)與家長(zhǎng)及時(shí)溝通，讓培智學(xué)生感受到親情的力量。這樣才可以有效提高學(xué)生的記憶，使培智學(xué)生將知識(shí)靈活地運(yùn)用到生活中。

結(jié)? 語(yǔ)

總而言之，在培智學(xué)校生活語(yǔ)文教學(xué)中，廣大培智學(xué)校的語(yǔ)文教師可以將奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法融入培智學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，加深培智學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的記憶。廣大培智學(xué)校教師注重語(yǔ)文教學(xué)與音樂(lè)的有機(jī)結(jié)合，可以在一定程度上加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，激發(fā)學(xué)生的情感，從而使學(xué)生掌握更多的語(yǔ)文知識(shí)。

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作者簡(jiǎn)介：葉玉霞（1977.7-），女，福建同安人，本科學(xué)歷，一級(jí)教師。