陳思敏 歐賢才 張珂晴 廖斯琦

【摘要】本文基于廣西93個(gè)家庭共158名兒童進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，由家長(zhǎng)對(duì)其子女的心理和行為問(wèn)題進(jìn)行評(píng)估反饋，得出當(dāng)前兒童心理和行為問(wèn)題突出表現(xiàn)在不良行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)困擾、性格缺陷和解決問(wèn)題能力差等方面，論述家庭心理健康教育對(duì)策：以親子教育為心理健康首要目標(biāo)、加強(qiáng)兒童心理咨詢(xún)與治療、多方聯(lián)合加強(qiáng)家長(zhǎng)心理健康教育工作等。

【關(guān)鍵詞】?jī)和?心理問(wèn)題 心理健康 家庭教育

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）25-0015-03

近年來(lái)，我國(guó)離異家庭和獨(dú)生子女家庭明顯增多，不恰當(dāng)?shù)挠H子教育導(dǎo)致兒童身心發(fā)展出現(xiàn)波動(dòng)變化，兒童心理健康問(wèn)題日益突出。2008年，張琴等人的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，上海嘉定區(qū)4—5年級(jí)小學(xué)生心理問(wèn)題檢出率為17.06%;2009年的一項(xiàng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，浙江省3—6歲兒童的心理與行為異常檢出率為13.22%;中科院心理所發(fā)布的《中國(guó)國(guó)民心理健康發(fā)展報(bào)告（2019—2020）》指出，2020年我國(guó)小學(xué)、初中和高中階段的抑郁檢出率分別約10%、30%和40%。此外，約90%中小學(xué)生睡眠不足。兒童心理問(wèn)題如果得不到及時(shí)有效解決，那么不僅影響孩子自身的身心發(fā)展，而且導(dǎo)致親子關(guān)系惡化，甚至出現(xiàn)攻擊、厭學(xué)、輟學(xué)等嚴(yán)重的行為問(wèn)題。由此，兒童心理問(wèn)題引起了人們的廣泛關(guān)注和重視，而家庭心理健康教育也被社會(huì)各界認(rèn)為是最重要和最直接的應(yīng)對(duì)途徑。本研究主要從家長(zhǎng)的角度調(diào)查了解兒童心理問(wèn)題狀況，并提出家庭心理健康教育的應(yīng)對(duì)策略。

一、調(diào)查方法

（一）調(diào)查對(duì)象

本研究的調(diào)查對(duì)象為幼兒、小學(xué)生、初中生的家長(zhǎng)。被調(diào)查的家庭中，獨(dú)生子女家庭35個(gè)（占37.6%），非獨(dú)生子女家庭58個(gè)（占62.4%）;城市家庭44個(gè)（47.3%），農(nóng)村家庭49個(gè)（52.7%）;父母共同撫養(yǎng)孩子的家庭76個(gè)（占81.6%），爺爺奶奶或外公外婆撫養(yǎng)孩子的家庭10個(gè)（占10.8%），父親或母親單獨(dú)一方撫養(yǎng)孩子的家庭7個(gè)（占7.6%）。被評(píng)估的兒童共158個(gè)，其中獨(dú)生子女35人（22.2%），非獨(dú)生子女123人（77.8%）;男孩84個(gè)（53.2%），女孩74人（46.8%）;幼兒22人（13.9%），小學(xué)生62人（39.3%），初中生74人（46.8%）。

（二）調(diào)查工具

自編《家庭心理健康教育狀況調(diào)查問(wèn)卷》，內(nèi)容涉及子女日常心理和行為問(wèn)題，包括行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)、情緒、社交、親子溝通、語(yǔ)言以及問(wèn)題解決能力等方面。

（三）調(diào)查程序

采用方便取樣法進(jìn)行調(diào)查，即先在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布電子調(diào)查問(wèn)卷，然后由課題組成員邀請(qǐng)所在班級(jí)的大學(xué)生向自己的親友發(fā)送問(wèn)卷網(wǎng)址或二維碼，讓其填寫(xiě)網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷。

二、兒童心理問(wèn)題的特點(diǎn)與分析

本次調(diào)查結(jié)果顯示，兒童不良行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)困擾、社交與情緒困擾和性格缺陷較為普遍，問(wèn)題發(fā)生率都超過(guò)或接近80%;而親子溝通障礙、語(yǔ)言問(wèn)題和問(wèn)題解決能力差這三方面的問(wèn)題相對(duì)較少，但發(fā)生率也都超過(guò)了50%。詳細(xì)情況如表1（見(jiàn)下頁(yè)）。

（一）不良行為習(xí)慣

如表1顯示，只有10.1%的兒童被家長(zhǎng)評(píng)定為沒(méi)有不良行為習(xí)慣。31.7%的兒童存在懶惰、拖延、沒(méi)有禮貌等不良行為習(xí)慣，25.9%的兒童貪玩，沉迷手機(jī)、電腦等電子設(shè)備，17.1%的兒童東西亂擺放、不愛(ài)衛(wèi)生。家長(zhǎng)過(guò)分溺愛(ài)，對(duì)兒童早期表現(xiàn)出來(lái)的不良行為沒(méi)有給予及時(shí)制止和糾正，這也是導(dǎo)致兒童形成不良行為習(xí)慣的主要原因。另外，父母不注意自身的一些不良行為習(xí)慣（如沉迷手機(jī)、電腦游戲、不禮貌等），給兒童帶來(lái)了不良的心理影響。

（二）學(xué)習(xí)困擾

由表1顯示，只有17.1%的兒童沒(méi)有遇到學(xué)習(xí)困擾，這表明了兒童存在學(xué)習(xí)困擾問(wèn)題較為突出。其中，有29.1%的兒童出現(xiàn)粗心、不認(rèn)真、三心二意、敷衍了事等情況，而學(xué)習(xí)不積極主動(dòng)或不喜歡學(xué)習(xí)，以及自覺(jué)性和專(zhuān)注度差的兒童都分別占了21.5%，另有10.8%的兒童存在偏科、學(xué)習(xí)壓力大的情況。給孩子設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)安排缺乏計(jì)劃性，家長(zhǎng)對(duì)孩子缺乏耐心，學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)重也是造成兒童學(xué)習(xí)困擾的主要原因。

（三）社交和情緒困擾

根據(jù)表1，只有10.7%的兒童不存在社交和情緒困擾，但沖動(dòng)易怒、情緒不穩(wěn)定、存在動(dòng)手打架的兒童較多，占到41.1%，其次是不喜歡社交（24.1%），再者愛(ài)哭和撒嬌（13.3%），還有一些兒童存在不耐煩和父母交流溝通（7.0%）等情況。兒童的社交情緒最初來(lái)自與父母的互動(dòng)，熱情、溫暖、耐心的親子互動(dòng)容易幫助兒童形成穩(wěn)定和積極的情緒;而父母的負(fù)面情緒以及情緒化的問(wèn)題解決方式則容易傳染兒童，使其出現(xiàn)沖動(dòng)、攻擊等性格特點(diǎn)。

（四）親子溝通障礙

如表1顯示，有41.8%的兒童與父母溝通良好，不存在溝通障礙。其他存在親子溝通障礙的情況主要表現(xiàn)在兒童容易對(duì)父母的教育產(chǎn)生抵抗情緒（如吵架頂嘴），占27.2%;兒童不愛(ài)與父母溝通（15.8%）;兒童與父母中的一方親近而與另一方疏遠(yuǎn)（11.4%）。過(guò)于嚴(yán)格、專(zhuān)制的管教方式或是情緒化的親子溝通方式，都容易使孩子懼怕父母、不愿意與父母溝通。

（五）語(yǔ)言問(wèn)題

如表1顯示，在語(yǔ)言方面，43.0%的兒童不存在語(yǔ)言困擾，34.2%的兒童存在語(yǔ)言偏激、說(shuō)臟話(huà)以及學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)不良語(yǔ)言的現(xiàn)象，10.8%的兒童存在不善或不喜溝通、愛(ài)吹?；蛘f(shuō)謊等問(wèn)題，還有一部分兒童存在表達(dá)能力差、說(shuō)話(huà)聲音小的問(wèn)題（8.2%）。隔代撫養(yǎng)、家長(zhǎng)不良語(yǔ)言習(xí)慣以及模仿電視、網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言，是造成兒童語(yǔ)言問(wèn)題的主要原因。

（六）性格缺陷

在性格問(wèn)題上，被家長(zhǎng)認(rèn)為無(wú)性格缺陷的兒童占22.1%，而有34.2%的兒童任性、自私、脾氣暴躁;靦腆、內(nèi)向、害羞的兒童占15.8%;過(guò)于活潑好動(dòng)、大大咧咧的兒童占11.4%;另有9.5%的兒童性格固執(zhí)、倔強(qiáng)。兒童的性格缺陷主要源于父母不正確的教養(yǎng)方式，例如過(guò)分專(zhuān)制或過(guò)于溺愛(ài)，父母關(guān)系不和或家庭變故，也容易導(dǎo)致兒童形成自卑、退縮、情緒化等性格。

（七）問(wèn)題解決能力差

如表1所示，約30%的兒童不存在解決問(wèn)題方面的困擾，但38.6%的兒童遇到問(wèn)題時(shí)容易沖動(dòng)、急躁、逃避;做事敷衍、不接受別人的意見(jiàn)、考慮問(wèn)題不夠全面的兒童占20.9%;5.1%的兒童遇事沒(méi)主見(jiàn)、缺乏主動(dòng)性、對(duì)家長(zhǎng)依賴(lài)性強(qiáng)。父母過(guò)度溺愛(ài)孩子，經(jīng)常包辦孩子力所能及的事情，或者對(duì)孩子缺乏耐心，經(jīng)常打斷孩子做事的過(guò)程，會(huì)導(dǎo)致他們解決問(wèn)題的能力難以提升。

三、兒童心理問(wèn)題的家庭心理健康教育應(yīng)對(duì)策略

（一）親子教育要以心理健康為首要目標(biāo)

家長(zhǎng)要把心理健康和人格健全作為兒童成長(zhǎng)首要的和最重要的目標(biāo)，不能只關(guān)注兒童的生理健康和學(xué)習(xí)成績(jī)。具體來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)平時(shí)要多與教師、學(xué)校溝通，了解兒童在校的學(xué)習(xí)、生活、社交等方面，選擇安排與兒童學(xué)習(xí)能力相匹配的學(xué)習(xí)任務(wù)，避免給他們施加超負(fù)荷的學(xué)習(xí)壓力。其次，家長(zhǎng)本身要有積極的教育觀(guān)念，避免給孩子灌輸唯分?jǐn)?shù)論、唯學(xué)習(xí)論的觀(guān)念，同時(shí)注意親子教育的方式和方法，樹(shù)立以孩子健康快樂(lè)成長(zhǎng)為目標(biāo)的親子教育理念。

（二）加強(qiáng)兒童心理咨詢(xún)與治療

當(dāng)前，我國(guó)社會(huì)對(duì)兒童心理問(wèn)題的心理咨詢(xún)和治療未予以足夠的重視，表現(xiàn)在不少家長(zhǎng)把兒童出現(xiàn)的心理問(wèn)題簡(jiǎn)單歸結(jié)為叛逆，或者認(rèn)為是短期出現(xiàn)會(huì)自行消失的問(wèn)題。很多社區(qū)、幼兒園和中小學(xué)也未配備專(zhuān)業(yè)的心理咨詢(xún)機(jī)構(gòu)和心理咨詢(xún)師。社區(qū)平時(shí)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)家庭的走訪(fǎng)、調(diào)查工作，在有條件的前提上設(shè)立心理咨詢(xún)室和配備心理咨詢(xún)師，不定時(shí)開(kāi)展“心理健康”講座和座談會(huì)，協(xié)助家長(zhǎng)做好兒童的治療。幼兒園要重視幼兒心理問(wèn)題，配備專(zhuān)業(yè)的心理咨詢(xún)師并開(kāi)展一些促進(jìn)幼兒心理健康的心理游戲。中小學(xué)校除了配置心理咨詢(xún)室和咨詢(xún)師，還要定期開(kāi)展心理健康教育宣傳、心理測(cè)評(píng)和心理輔導(dǎo)活動(dòng)，觀(guān)察和注意兒童的心理和行為發(fā)展動(dòng)態(tài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)兒童的心理問(wèn)題并予以專(zhuān)業(yè)處理。

（三）多方聯(lián)合加強(qiáng)家長(zhǎng)心理健康教育工作

兒童的心理健康主要受到家長(zhǎng)的影響，如果家長(zhǎng)本身存在心理問(wèn)題，就容易誘發(fā)子女的心理問(wèn)題。然而，據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國(guó)中小學(xué)生家長(zhǎng)的心理健康狀況不容樂(lè)觀(guān)，存在心理問(wèn)題的家長(zhǎng)比例高達(dá)30%，甚至40%左右。因此，重視家長(zhǎng)心理問(wèn)題的咨詢(xún)輔導(dǎo)勢(shì)在必行。政府可以和學(xué)校、社區(qū)聯(lián)合開(kāi)展針對(duì)家長(zhǎng)的心理健康教育宣傳活動(dòng)，并為家長(zhǎng)提供心理援助途徑，例如在社區(qū)設(shè)立心理咨詢(xún)室、社會(huì)工作室、家長(zhǎng)學(xué)校等，或聯(lián)合高校、社會(huì)心理機(jī)構(gòu)以及社區(qū)社工服務(wù)人員，成立家庭心理健康教育互助小組、家庭心理援助小組，或是開(kāi)發(fā)家庭心理健康教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、App等，為家庭提供心理咨詢(xún)與心理健康教育指導(dǎo)。學(xué)校要充分利用社會(huì)資源，聘請(qǐng)專(zhuān)業(yè)心理教育教師進(jìn)行授課，開(kāi)展心理健康教育講座，提升家長(zhǎng)的心理健康意識(shí);加強(qiáng)教師、家長(zhǎng)和學(xué)生之間的交流技能，通過(guò)一些促進(jìn)溝通合作的親子活動(dòng)或心理輔導(dǎo)小游戲，提高家庭親子溝通技巧。此外，學(xué)校在開(kāi)展學(xué)生心理健康教育的同時(shí)，還要加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)親子教育的指導(dǎo)，幫助他們建立正確的家庭教育理念和科學(xué)的教養(yǎng)方式。

（四）配備家庭心理醫(yī)生指導(dǎo)家庭心理健康教育

家庭心理醫(yī)生是運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)和技術(shù)幫助家庭成員解決心理問(wèn)題、促進(jìn)家庭關(guān)系和諧的一種特殊類(lèi)型的醫(yī)生。家庭心理醫(yī)生能根據(jù)每個(gè)家庭的獨(dú)特性，為其提供個(gè)性化的服務(wù)，如跟蹤了解成員的心理健康狀況并及時(shí)做出調(diào)整。有條件的家庭可以聘請(qǐng)家庭心理醫(yī)生，具體來(lái)說(shuō)，家庭醫(yī)生可以幫助家長(zhǎng)評(píng)估子女的心理健康狀況并給予必要的咨詢(xún)輔導(dǎo)，同時(shí)指導(dǎo)家長(zhǎng)更好地開(kāi)展子女心理健康教育。

總之，家庭在兒童成長(zhǎng)過(guò)程中發(fā)揮著重要的作用，家長(zhǎng)應(yīng)為兒童創(chuàng)造一個(gè)良好的家庭成長(zhǎng)環(huán)境，全社會(huì)也應(yīng)該重視家庭教育，普及家庭教育知識(shí)，幫助家庭解決實(shí)際困難與問(wèn)題，以促進(jìn)兒童身心健康成長(zhǎng)。

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注：本文系2019年國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目“解憂(yōu)工作室——家庭教育與兒童心理健康發(fā)展”（編號(hào)：201913638010）的研究成果。

【作者簡(jiǎn)介】陳思敏（2000— ），女，廣西合浦人，廣西大學(xué)行健文理學(xué)院應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)在讀本科生;歐賢才（1981— ），男，壯族，廣西武鳴人，廣西大學(xué)行健文理學(xué)院心理學(xué)副教授，研究方向?yàn)榍嗌倌晷睦?、心理測(cè)量與統(tǒng)計(jì);張珂晴、廖斯琦均為廣西大學(xué)行健文理學(xué)院應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)在讀本科生、課題組成員。

（責(zé)編 楊 春）