郭虎子

摘? 要：情境教學(xué)法力求將歷史教材內(nèi)容以生動的情境展示給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的思想情感和學(xué)習(xí)興趣，提升初中歷史課教學(xué)效果?；诖耍恼戮统踔袣v史教學(xué)中情境教學(xué)法的運(yùn)用進(jìn)行了分析，闡釋了情境教學(xué)法的內(nèi)涵，以及在初中歷史教學(xué)中的優(yōu)勢和具體應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：初中歷史;情境教學(xué)法;運(yùn)用策略

針對初中生歷史學(xué)習(xí)興趣不高、課堂氣氛不活躍等問題，通過運(yùn)用情境教學(xué)法，借助多媒體、語言藝術(shù)、歷史遺跡等創(chuàng)設(shè)問題、表演、生活化的情境，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使其融入歷史的學(xué)習(xí)過程中，進(jìn)一步提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)水平，培養(yǎng)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、情境教學(xué)法概述

顧明遠(yuǎn)將情境教學(xué)進(jìn)行如下定義，情境教學(xué)是指創(chuàng)設(shè)含有真實(shí)事件或真實(shí)問題的情境，讓學(xué)生在探究事件或解決問題的過程中自主地理解知識，建構(gòu)意義。李吉林認(rèn)為，情境教學(xué)就是從“情”與“境”、“情”與“辭”、“情”與“理”、“情”與“全面發(fā)展”的辯證關(guān)系出發(fā)，創(chuàng)設(shè)典型的場景，激起兒童熱烈的情緒，感情活動和認(rèn)知活動結(jié)合起來所創(chuàng)建的一種教學(xué)模式。

綜合以上學(xué)者的觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師通過視頻、音樂、表演等創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有目的地激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感，引起學(xué)生情感上的共鳴，實(shí)現(xiàn)學(xué)生積極的、健康的情感體驗。在這一教學(xué)方法的支持下，教師可以寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境中，潛移默化地幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用優(yōu)勢

1. 符合新課程理念

課程改革對學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展提出了較高的要求，課堂教學(xué)是教學(xué)活動開展的主要陣地，在教學(xué)過程中運(yùn)用情境教學(xué)法體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。教師從學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)興趣出發(fā)制定教學(xué)目標(biāo)，開展教學(xué)活動，讓學(xué)生在情境化的教學(xué)過程中獲得相關(guān)知識，進(jìn)一步提升學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。另外，一個班級的學(xué)生學(xué)習(xí)水平具有差異性，情境教學(xué)法的運(yùn)用更加關(guān)注個體差異和不同需求，確保每名學(xué)生受益，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2. 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

歷史是一門理論性較強(qiáng)的學(xué)科，很多學(xué)生認(rèn)為這門課程枯燥乏味，沒有學(xué)習(xí)興趣，而引入情境教學(xué)法可以讓課堂變得活躍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的史料閱讀能力和歷史解釋素養(yǎng)。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將學(xué)生置身于歷史情境中，讓學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)更加專注，喚起了學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的熱情。通過開展角色扮演活動，插入音頻、視頻、動態(tài)地圖等教學(xué)情境，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解，學(xué)會主動探究、發(fā)現(xiàn)問題、獨(dú)立思考和解決問題。

3. 強(qiáng)化知識理解

教師通過在課堂講解歷史知識，讓學(xué)生掌握基本的歷史概念和歷史知識。這種“填鴨式”的教學(xué)方法只能讓學(xué)生被動地接受知識，死記硬背地學(xué)習(xí)，這種方法雖然當(dāng)時效果較好，但是學(xué)生并不能真正理解這些知識。而將情境教學(xué)法引入到教學(xué)過程中，可以讓學(xué)生主動地參與情境創(chuàng)設(shè)，教師不需要刻板地將知識點(diǎn)灌輸給學(xué)生，而是讓學(xué)生在情境中主動學(xué)習(xí)知識，并且產(chǎn)生探究欲望，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對知識的理解。

三、情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用策略

1. 運(yùn)用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)直觀教學(xué)情境

教育的信息化建設(shè)已經(jīng)逐漸步入正軌，多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用也逐漸普及。因此，教師要加強(qiáng)運(yùn)用多媒體技術(shù)，借助多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)聲像具備的學(xué)習(xí)情境，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)歷史。而且利用圖片、音頻、視頻等直觀的教學(xué)內(nèi)容，更容易讓學(xué)生置身在具體形象的歷史事件情境中，理清歷史事件的來龍去脈，理解歷史事件的實(shí)質(zhì)。例如，在教學(xué)人教版《義務(wù)教育教科書·中國歷史》（以下統(tǒng)稱“教材”）八年級上冊“鴉片戰(zhàn)爭”時，可以播放《鴉片戰(zhàn)爭》電影片段，讓學(xué)生通過觀看視頻了解鴉片對中國人民身心健康的危害，以及廣大沿海同胞抵制鴉片泛濫所采取的行動等，直觀的影視畫面給學(xué)生一種仿佛身臨其境的感覺，收到歷史再現(xiàn)的效果。

2. 運(yùn)用語言藝術(shù)，活躍課堂氣氛

教材內(nèi)容充滿趣味性，教師要充分挖掘歷史教材。初中生有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，教師可以根據(jù)這一特點(diǎn)運(yùn)用語言藝術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。尤其是在歷史人物的學(xué)習(xí)中，精心設(shè)計歷史人物之間的語言，讓學(xué)生在扮演時朗誦展示。例如，在教學(xué)教材七年級下冊“金與南宋的對峙”一課學(xué)習(xí)岳飛的事跡時，教師充分利用岳飛精忠報國的故事，讓學(xué)生用贊揚(yáng)、感嘆、激昂、崇敬的語言誦讀，通過故事展示能激發(fā)學(xué)生探究岳飛生平的興趣。這樣的語言情境能夠切實(shí)讓學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，也能幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

3. 創(chuàng)設(shè)問題情境，鍛煉學(xué)生思維

問題情境的創(chuàng)設(shè)主要是通過問題激活課堂氛圍，讓學(xué)生積極、主動參與到學(xué)習(xí)中，在師生互動中訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和獨(dú)立思考能力，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。例如，在教學(xué)教材八年級上冊“新文化運(yùn)動”時，為了讓學(xué)生更好地理解新文化運(yùn)動的內(nèi)容和意義，教師可以采用提問的方式，圍繞“為什么說新文化運(yùn)動是一場偉大的思想解放運(yùn)動”這一問題開展教學(xué)，避免按照教材從新文化運(yùn)動的興起、內(nèi)容和意義的結(jié)構(gòu)進(jìn)行歷史敘述，而是將教學(xué)主題轉(zhuǎn)化成問題或任務(wù)。在學(xué)習(xí)新文化運(yùn)動的內(nèi)容時，提出在思想上破舊立新的問題，逐步遷移“舊”和“新”的含義，隨機(jī)選擇學(xué)生提問，鼓勵學(xué)生分享自己的看法。教師針對重、難點(diǎn)設(shè)計開放性的問題，讓學(xué)生學(xué)會辯證地看待歷史事件。

4. 創(chuàng)設(shè)表演情境，加深教學(xué)感悟

表演情境的創(chuàng)設(shè)能夠讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺。初中生正處于好玩、好動的身心發(fā)育階段，組織學(xué)生進(jìn)行表演也會引起他們的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師可以創(chuàng)造條件為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表演情境，讓學(xué)生在對歷史人物角色的扮演過程中更好地了解歷史、認(rèn)知?dú)v史、融入歷史，引起學(xué)生對歷史人物或歷史事件的探究欲望。例如，在教學(xué)教材七年級下冊“明朝的統(tǒng)治”時，教師課前布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)熟練掌握本節(jié)課的知識點(diǎn)。課上，在教學(xué)“朱元璋強(qiáng)化皇權(quán)”時，教師主要講解朱元璋在政治上是如何通過采取一系列措施來進(jìn)一步集中權(quán)利的。在講解“廢除丞相制度”時，教師引入了朱元璋和丞相胡惟庸的故事，并創(chuàng)設(shè)表演情境，讓學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)表演，使學(xué)生可以直觀理解這一知識點(diǎn)，這不僅調(diào)動了學(xué)生課堂參與的積極性，活躍了課堂氣氛，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是，教師也要注意把控課堂，做好適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)工作，防止教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)偏差。

5. 應(yīng)用歷史遺跡，創(chuàng)設(shè)生活化情境

加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際的聯(lián)系，能夠提升學(xué)生的應(yīng)用能力。但是，歷史教學(xué)中展現(xiàn)給學(xué)生的是歷史的輝煌與波瀾，久遠(yuǎn)的歷史人物和發(fā)生的歷史事件會讓學(xué)生感到不切實(shí)際，以至于難以高效地完成歷史學(xué)習(xí)。這就需要教師能充分利用地區(qū)優(yōu)勢，加強(qiáng)對文化遺址的應(yīng)用，將歷史教材上一些比較模糊且抽象的歷史情境真實(shí)地呈現(xiàn)給學(xué)生。例如，在教學(xué)教材八年級上冊“中華民族的抗日戰(zhàn)爭”時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐牧沂苛陥@、中國人民抗日戰(zhàn)爭紀(jì)念館，通過歷史遺跡和當(dāng)時遺留下來的物件強(qiáng)化學(xué)生的心理感受，讓學(xué)生珍惜來之不易的幸福生活。

綜上所述，在初中歷史教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境能夠收到良好的教學(xué)效果。因此，教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)手段，按照歷史教學(xué)的目標(biāo)和歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，有針對性地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，從而不斷提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)水平。

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