楊嵐 丁穎君

摘要

城鄉(xiāng)教育一體化不僅是城鄉(xiāng)一體化的重要組成部分，更是實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育均衡的必要途徑。隨著我國(guó)教育投入占總投入的比例增大，我國(guó)城鄉(xiāng)教育一體化的目標(biāo)正在逐步實(shí)現(xiàn)。在此背景下，多數(shù)農(nóng)村學(xué)校已大致完善了基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，并擁有足夠的師資力量，但與城市學(xué)校相比，仍有著較大的差距，大部分地區(qū)以大規(guī)模撤并中小學(xué)的方式來(lái)解決偏遠(yuǎn)山區(qū)教育資源稀缺的問(wèn)題。從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，農(nóng)村學(xué)校的生命場(chǎng)域并沒(méi)有得到很好強(qiáng)化。在信息技術(shù)不斷發(fā)展的今天，城市學(xué)校已朝著信息化教育的方向發(fā)展，并因此進(jìn)一步增大與農(nóng)村學(xué)校的差距。因此，開(kāi)發(fā)及建設(shè)農(nóng)村學(xué)校信息技術(shù)資源，從農(nóng)村學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施、信息技術(shù)資源、師資力量、校園文化建設(shè)等方面采取合適的措施來(lái)強(qiáng)化農(nóng)村學(xué)校的生命場(chǎng)域，已逐漸成為填補(bǔ)城鄉(xiāng)之間教育鴻溝的關(guān)鍵點(diǎn)。

關(guān)鍵詞

城鄉(xiāng)教育一體化? 農(nóng)村學(xué)校 生命場(chǎng)域 教育資源? 信息技術(shù)

近年來(lái)，隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與教育投入占比逐年增加，我國(guó)城鄉(xiāng)教育一體化正在逐步進(jìn)行，不少農(nóng)村學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施、師資力量、教學(xué)水平已能夠滿足當(dāng)?shù)貙W(xué)生的需求，但仍有部分農(nóng)村學(xué)校并未達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。城鄉(xiāng)教育一體化是以教育公平的價(jià)值訴求為基礎(chǔ)的[1]，隨著城鄉(xiāng)教育一體化的發(fā)展，教育公平也在逐步實(shí)現(xiàn)。但在當(dāng)今社會(huì)，城鄉(xiāng)教育鴻溝仍然存在，農(nóng)村學(xué)校因地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水較低，其學(xué)校生命場(chǎng)域相較于城市學(xué)校來(lái)說(shuō)急需強(qiáng)化。城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)水平的顯著差距是形成城鄉(xiāng)教育鴻溝的根本原因，而教育鴻溝的存在又加劇了城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)水平差距的擴(kuò)大。完善農(nóng)村學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施、信息技術(shù)資源、師資力量、校園文化等方面的建設(shè)不僅是強(qiáng)化農(nóng)村學(xué)校生命場(chǎng)域不可或缺的重要舉措，更是城鄉(xiāng)教育一體化必不可少的一環(huán)。

一、農(nóng)村學(xué)校生命場(chǎng)域強(qiáng)化的困境

1.基礎(chǔ)設(shè)施方面

偏遠(yuǎn)地區(qū)小規(guī)模學(xué)校缺少應(yīng)有的基礎(chǔ)設(shè)施，有的已被或即將被撤銷。近年來(lái)，我國(guó)大部分農(nóng)村地區(qū)學(xué)校已擺脫了以往資源稀缺、辦學(xué)難的困境。但在偏遠(yuǎn)山區(qū)，仍有部分小規(guī)模學(xué)校未達(dá)到應(yīng)有的辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，這些學(xué)校往往僅提供了最基礎(chǔ)的教學(xué)設(shè)施，如校舍、桌椅、黑板、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)所等，且因資金不足，這些基礎(chǔ)設(shè)施大多年久失修，僅能提供最基本的教學(xué)需求，甚至存在安全隱患。這類學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施并未達(dá)到應(yīng)有的標(biāo)準(zhǔn)，也難以達(dá)到該學(xué)校本身生命場(chǎng)域強(qiáng)化的要求。

同時(shí)，部分地區(qū)不合理地撤并中小學(xué)，也會(huì)導(dǎo)致被撤銷中小學(xué)校資源的浪費(fèi)與合并后中小學(xué)校資源的急缺，這對(duì)于強(qiáng)化農(nóng)村學(xué)校的生命場(chǎng)域不僅沒(méi)有很直接有效的幫助，反而在某種程度上會(huì)加劇農(nóng)村資源的稀缺。在合并學(xué)校的同時(shí)，各學(xué)校的人力、財(cái)力及部分物力也一同合并，但在基礎(chǔ)設(shè)施方面，如校舍、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)等硬件設(shè)施卻因無(wú)法搬動(dòng)而被浪費(fèi)。合并后的學(xué)校又要建設(shè)更多的校舍、操場(chǎng)、辦公樓等基礎(chǔ)設(shè)施以滿足需求。那些被集中到合并后的學(xué)校的學(xué)生往往要到距離較遠(yuǎn)的地方上學(xué)，合并后學(xué)校也必須為這些學(xué)生提供相應(yīng)的住宿設(shè)施或是接送的校車，若資金不足或時(shí)間緊迫，則有可能出現(xiàn)資源短缺的情況。

2.信息技術(shù)資源方面

信息技術(shù)的發(fā)展為改進(jìn)學(xué)習(xí)與教學(xué)、增加學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、提高教育質(zhì)量、改善管理和辦學(xué)提供了巨大的潛力，但在另一方面，發(fā)展的不平衡性也進(jìn)一步擴(kuò)大了是否享有這些信息技術(shù)的群體之間的“鴻溝”[2]。部分農(nóng)村學(xué)校在城鄉(xiāng)教育一體化的建設(shè)背景下?lián)碛辛俗銐虻男畔⒓夹g(shù)資源，但是仍有很多偏遠(yuǎn)地區(qū)的農(nóng)村學(xué)校，僅有傳統(tǒng)教育所需的資源，而如多媒體設(shè)備、計(jì)算機(jī)房等設(shè)施在這些農(nóng)村學(xué)校仍然較為稀缺，即使部分農(nóng)村學(xué)校能提供這些資源，但其數(shù)量也不能滿所有學(xué)生的需求。在信息化教育的覆蓋率上，農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生仍然很難與城市學(xué)校的學(xué)生相提并論。同時(shí)，農(nóng)村學(xué)校教師的信息化素養(yǎng)也遠(yuǎn)不及城市學(xué)校的教師，即使擁有一定的信息技術(shù)資源，許多農(nóng)村學(xué)校的教師仍然采取最傳統(tǒng)的方式進(jìn)行教學(xué)。

3.師資力量與校園文化方面

在師資力量方面，農(nóng)村學(xué)校與城市學(xué)校之間存在著較大的差距，農(nóng)村學(xué)校的整體師資素質(zhì)遠(yuǎn)不及城市學(xué)校，從而使得強(qiáng)化農(nóng)村學(xué)校的生命場(chǎng)域這一進(jìn)程中缺乏應(yīng)有的生命力。

第一，在數(shù)量上，農(nóng)村學(xué)校教師由于缺乏師資，往往出現(xiàn)一個(gè)教師擔(dān)任多個(gè)科目教學(xué)的情況，很多非主要科目的教師往往需要負(fù)責(zé)兩個(gè)以上的班級(jí)。因教師數(shù)量不足，也常出現(xiàn)班級(jí)人數(shù)過(guò)多的情況，造成班級(jí)難以管理的局面。

第二，在質(zhì)量上，農(nóng)村學(xué)校教師其整體知識(shí)水平、教學(xué)能力、專業(yè)素養(yǎng)等都有待提高，與城市師資力量存在較大差距。而且如上所述，一個(gè)教師擔(dān)任多個(gè)科目教學(xué)的情況嚴(yán)重，農(nóng)村學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)很容易忽視對(duì)師資質(zhì)量的要求，“有教師教學(xué)就好”的固有觀念難以轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處熃虒W(xué)質(zhì)量值得重視”這一觀念，而教師自身也很難意識(shí)到提高教師自身教學(xué)水平的重要性。

第三，在校風(fēng)、學(xué)風(fēng)等方面，因農(nóng)村地區(qū)整體知識(shí)水平不高，農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生并未能從家庭中得到學(xué)習(xí)方面的良好教育，生活環(huán)境也限制了他們的視野?；蚱扔诮?jīng)濟(jì)原因，農(nóng)村地區(qū)常出現(xiàn)輟學(xué)現(xiàn)象，還存在部分學(xué)生因個(gè)人原因厭惡學(xué)習(xí)、常違反校規(guī)、參與打架斗毆、校園欺凌等現(xiàn)象，并影響其他學(xué)生。加之農(nóng)村學(xué)校的校規(guī)班規(guī)等制度的制定及完善不被重視，也會(huì)讓不良的校園風(fēng)氣愈演愈烈，極大地阻礙農(nóng)村學(xué)校形成一個(gè)健康的生命場(chǎng)域。

二、農(nóng)村學(xué)校生命場(chǎng)域強(qiáng)化的措施

1.加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化

加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施建設(shè)是強(qiáng)化農(nóng)村學(xué)校生命場(chǎng)域的物質(zhì)基礎(chǔ)。在城鄉(xiāng)教育一體化的背景下，國(guó)家對(duì)農(nóng)村學(xué)校教育資金投入逐年增大，農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校在整體上擁有了足夠的財(cái)力，但盲目地將其用于撤并各地學(xué)校并非可取之策，農(nóng)村地區(qū)內(nèi)部教育資源也應(yīng)被合理地分配。首先，撤并農(nóng)村學(xué)校要科學(xué)合理地進(jìn)行，不可一味撤銷偏遠(yuǎn)地區(qū)小規(guī)模學(xué)校，而應(yīng)加強(qiáng)其基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。應(yīng)該科學(xué)合理地推行“撤點(diǎn)并校”的政策，從更大程度上減輕農(nóng)村學(xué)生及其家庭的經(jīng)濟(jì)等負(fù)擔(dān)，從而更好地保證教學(xué)質(zhì)量[3]。大規(guī)模撤并農(nóng)村學(xué)校并非萬(wàn)全之策，將小規(guī)模學(xué)校撤銷，合并為更大規(guī)模的學(xué)校，雖能夠?yàn)楫?dāng)?shù)貙W(xué)生提供更高質(zhì)量的教育，但也帶來(lái)了學(xué)生上學(xué)路途遙遠(yuǎn)、小學(xué)階段學(xué)生因住宿長(zhǎng)期與家人分離出現(xiàn)厭學(xué)情緒、合并后的學(xué)校班級(jí)人數(shù)過(guò)多而難以管理等方面的難題。相關(guān)部門應(yīng)將資金用于有保留價(jià)值的學(xué)校，加強(qiáng)這些學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，除基本的校舍、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)外，也應(yīng)為其配備圖書(shū)室、實(shí)驗(yàn)室等設(shè)施。其次，農(nóng)村學(xué)校應(yīng)當(dāng)用好可利用的資源與機(jī)會(huì)實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，保證農(nóng)村學(xué)校擁有足夠數(shù)量且質(zhì)量達(dá)標(biāo)的設(shè)施，如修繕偏遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校校舍，更換教室桌椅、照明設(shè)備，增建或完善運(yùn)動(dòng)場(chǎng)所、圖書(shū)室等。

2.加強(qiáng)信息技術(shù)建設(shè)，達(dá)成城鄉(xiāng)教育資源共享

加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校信息技術(shù)建設(shè)是強(qiáng)化農(nóng)村學(xué)校生命場(chǎng)域的發(fā)展保障。互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)打破了以往城鄉(xiāng)學(xué)校相互封閉的局面，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)學(xué)校之間的信息交流與部分資源共享，可進(jìn)一步縮小城鄉(xiāng)教育的差距。

為了實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)學(xué)校的資源共享，首先，要進(jìn)一步加大農(nóng)村學(xué)校信息技術(shù)資金投入，填補(bǔ)城鄉(xiāng)教育之間的數(shù)字鴻溝。部分偏遠(yuǎn)地區(qū)的農(nóng)村學(xué)校，往往缺乏與外界的聯(lián)系，師資力量不足，教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等都長(zhǎng)期處于停滯不前的狀態(tài)，而學(xué)校的信息技術(shù)類資源也嚴(yán)重不足，對(duì)于這類學(xué)校，必須建設(shè)或完善多媒體教室和計(jì)算機(jī)房等基本的信息化設(shè)備，滿足所有在校師生的需求，為實(shí)現(xiàn)與城市學(xué)校的教育信息類資源共享打下基礎(chǔ)。

其次，要提高農(nóng)村學(xué)校教師的信息化素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)自主或者輔助學(xué)習(xí)的能力，填補(bǔ)城鄉(xiāng)教育數(shù)字使用鴻溝。一是要為農(nóng)村學(xué)校教師提供相應(yīng)的培訓(xùn)，除多媒體設(shè)備的熟練操作外，網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)的使用對(duì)于教師也至關(guān)重要。網(wǎng)絡(luò)課程逐漸在全國(guó)各級(jí)學(xué)校使用，來(lái)自名校名師的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程可彌補(bǔ)農(nóng)村學(xué)校師資力量的不足，各類課程平臺(tái)也為教育資源共享提供了便利。二是農(nóng)村學(xué)校要引導(dǎo)學(xué)生正確使用互聯(lián)網(wǎng)，提高學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)，這不僅僅要求中學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的基本知識(shí)和使用技能，還應(yīng)包括認(rèn)知、判斷和篩選網(wǎng)絡(luò)信息的能力[4]。城鄉(xiāng)一體化帶來(lái)了農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)已普及到農(nóng)村地區(qū)，智能手機(jī)為農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生提供了使用互聯(lián)網(wǎng)的機(jī)會(huì)，但他們多將其用于游戲、網(wǎng)絡(luò)社交、觀看視頻等方面。農(nóng)村學(xué)校必須對(duì)此加以正確的引導(dǎo)，同時(shí)引導(dǎo)其將互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用于學(xué)習(xí)方面，教師可多為學(xué)生設(shè)置綜合探究類的課程作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的信息查詢能力。

3.增強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校師資力量，縮小城鄉(xiāng)教育差距

如今，城鄉(xiāng)教育一體化雖在逐步發(fā)展，但農(nóng)村學(xué)校的師資力量仍是不足的，與城市學(xué)校之間存在著顯著的差距。必須增強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校的師資力量，為該學(xué)校生命場(chǎng)域的強(qiáng)化過(guò)程提供源源不斷的活力。一是要給予農(nóng)村學(xué)校教師足夠的薪資和福利待遇。農(nóng)村學(xué)校教師的薪資水平與福利待遇有可待提高的空間，足以改變農(nóng)村學(xué)校無(wú)人才流入與現(xiàn)有人才流失的現(xiàn)狀。二是促進(jìn)城鄉(xiāng)學(xué)校教師團(tuán)隊(duì)的流動(dòng)。城鄉(xiāng)教育一體化也消除了教育對(duì)象之間的限制，教育者也可隨之流動(dòng)，促進(jìn)城鄉(xiāng)學(xué)校教師的流動(dòng)可解決新教師不愿進(jìn)入農(nóng)村學(xué)校的問(wèn)題，又提供了農(nóng)村學(xué)校與城市學(xué)校交流的機(jī)會(huì)，帶動(dòng)農(nóng)村學(xué)校的發(fā)展。三是提高農(nóng)村學(xué)校教師素質(zhì)。從入口關(guān)就確保能招聘到素質(zhì)較高的教師。同時(shí)要給所有教師發(fā)展機(jī)會(huì)，普遍提高農(nóng)村教師素質(zhì)[5]。城鄉(xiāng)教育一體化為農(nóng)村學(xué)校提供了與城市學(xué)校交流的機(jī)會(huì)，農(nóng)村學(xué)?？赏ㄟ^(guò)與城市學(xué)校交流學(xué)習(xí)、集中培訓(xùn)等途徑提高農(nóng)村學(xué)?，F(xiàn)有教師的水平，農(nóng)村學(xué)校的教師可以發(fā)揚(yáng)其吃苦耐勞的精神，努力在培訓(xùn)以及與其他學(xué)校的交流學(xué)習(xí)過(guò)程中提高自身的專業(yè)水平。

4.加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校校園文化建設(shè)，營(yíng)造良好文化氛圍

校園文化建設(shè)不僅是全面推動(dòng)素質(zhì)教育的重要之舉，更是全面提高教育質(zhì)量的必要措施。加強(qiáng)校園文化的建設(shè)能為師生營(yíng)造一個(gè)良好的工作與學(xué)習(xí)氛圍，利于學(xué)生人文精神的培養(yǎng)。為建設(shè)農(nóng)村學(xué)校的校園文化，首先，要為師生建設(shè)一個(gè)良好的校園環(huán)境，充分利用機(jī)遇與資金，及時(shí)翻新學(xué)校建筑物、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)所等硬件設(shè)施，及時(shí)更換教室、辦公室、實(shí)驗(yàn)室所用設(shè)備與器材，做好校園綠化工作，等等。其次，要注重校園人文景觀的建設(shè)，利用走廊、教室的墻體宣傳校風(fēng)、校訓(xùn)、名言警句、名人畫(huà)像及事跡等，營(yíng)造良好的班級(jí)人文環(huán)境。最后，城鄉(xiāng)教育一體化還為城鄉(xiāng)學(xué)校的學(xué)生提供了相對(duì)意義上平等的受教育的機(jī)會(huì)。農(nóng)村學(xué)校應(yīng)消除打架斗毆、厭惡學(xué)習(xí)、違反紀(jì)律的不良風(fēng)氣與部分學(xué)生因成長(zhǎng)環(huán)境而產(chǎn)生的“讀書(shū)無(wú)用論”思想。學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀尚未徹底形成，易受其他人的影響，同輩群體的不良活動(dòng)目的易成為學(xué)生個(gè)體的活動(dòng)指向，容易成為個(gè)體的言行準(zhǔn)則，心甘情愿接受其影響[6]。為了避免這種不良風(fēng)氣的擴(kuò)散，必須對(duì)這一類學(xué)生進(jìn)行思想教育，大力宣揚(yáng)農(nóng)村地區(qū)吃苦耐勞的精神，引導(dǎo)學(xué)生改變不良習(xí)慣，可多與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，家校聯(lián)合，避免學(xué)生誤入歧途。

三、結(jié)論

在城鄉(xiāng)教育一體化的背景下，農(nóng)村學(xué)校生命場(chǎng)域的強(qiáng)化進(jìn)程加快，農(nóng)村學(xué)校資源擺脫了以往稀缺的困境。然而，部分農(nóng)村學(xué)校在基礎(chǔ)設(shè)施、師資力量等方面仍未能滿足當(dāng)?shù)貙W(xué)生的需求;農(nóng)村學(xué)校也往往忽視了校園文化的建設(shè);農(nóng)村學(xué)校資源在整體上仍與城市學(xué)校存在較大差距。因此，農(nóng)村學(xué)校仍然需要政策的大力支持與更多的資金投入，以加強(qiáng)各方面資源的建設(shè)，強(qiáng)化農(nóng)村學(xué)校的生命場(chǎng)域，彌合城鄉(xiāng)教育鴻溝。隨著教育方式、內(nèi)容的改革，農(nóng)村學(xué)校在城鄉(xiāng)教育一體化路上也面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，農(nóng)村學(xué)校資源仍需進(jìn)一步開(kāi)發(fā)與建設(shè)。信息技術(shù)的應(yīng)用可改變以往農(nóng)村學(xué)校故步自封的狀態(tài)，為農(nóng)村學(xué)校帶來(lái)全新、及時(shí)、優(yōu)質(zhì)的教育信息類資源。因此，加大農(nóng)村學(xué)校信息化資源建設(shè)力度，填補(bǔ)數(shù)字教育的鴻溝，強(qiáng)化農(nóng)村學(xué)校的生命場(chǎng)域，是當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校發(fā)展的重點(diǎn)之一。

參考文獻(xiàn)

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[作者：楊嵐（1977-），女，貴州松桃人，貴州民族大學(xué)法學(xué)院，副教授，博士生;丁穎君（1989-），女，貴州貴陽(yáng)人，貴州民族大學(xué)人文科技學(xué)院法學(xué)院，講師，碩士。]

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