栗華益,王佳佳

安徽大學文學院,安徽合肥,230039

1 提出問題

“語言學概論”是語言學專業(yè)的基礎理論課程，是跟“文學概論”同等重要的基礎理論課程[1]，其教學目標是：以辯證唯物主義和歷史唯物主義的語言觀闡明人類語言的性質、結構、起源及發(fā)展等基本理論。通過教學，培養(yǎng)學生初步樹立科學的語言觀，掌握語言學的基礎理論和基礎知識，具備運用語言學的科學方法分析語言現(xiàn)象的能力。除了不少教師對該課課程目標有不同理解[2]，在教學過程中發(fā)現(xiàn)，學生對“語言學概論”課程的認知也有很多困惑與想法。因此筆者嘗試通過網絡調查問卷的方式獲得相關數(shù)據，分析學生對“語言學概論”課程的思考及建議，為“語言學概論”課程教師提供借鑒。

2 調查問卷

2.1 以問題為導向的問卷內容

調查問卷以上述課程目標為出發(fā)點，圍繞學生的認知、期待與態(tài)度，以四個問題為導向，具體包括：對語言學概論課程的認知、希望在該課程里有何收獲、通過該課程學習對語言學專業(yè)有何認知、學習語言學概論過程中遇到的困難。問卷包括選擇題、里克特五級分類題、簡答題等。

2.2 問卷調查基本情況

本次問卷調查面向國內眾多高校的相關專業(yè)學生，共收到有效答卷578份，在578個有效填寫人里，女生有512人，男生有66人。大一學生占7.09%；大二學生占19.72%；大三學生占38.58%；大四學生占11.59%；研究生占23.01%。578人中有243人尚未參加課程考核，占42.04%；參加考核的占57.96%。圖1提供了335人的考核情況。

圖1 語言學概論課程考核分數(shù)

總體上看，女生的考試成績要比男生好一些。有效填寫人的語言掌握情況見表1。表1顯示本次問卷調查的有效填寫人里有來華留學生。表1也顯示了女生在外語掌握方面要好于男生。

表1 有效填寫人語言掌握情況

3 問題分析

結合上述基礎信息分析本次問卷調查獲得的數(shù)據，從中獲得學生對語言學概論課程的認知、期待與態(tài)度，以及每項數(shù)據所反映的學生對課程教學的思考與建議。

3.1 對課程的認知：明白課程的性質但整體認知偏消極

問卷要求學生用5個詞描述他們對語言學概論課程的認知，收到了100個有效關鍵詞，把這些關鍵詞分類處理后見表2。表2“詞頻”部分把每個類型涉及的詞全部列出，詞后數(shù)字是每個詞的詞頻。

表2 對語言學概論課程的認知

表2中，關于課程性質評價的關鍵詞最多。學生多認為該課程理論性、邏輯性、系統(tǒng)性、專業(yè)性很強。其次是課程內容，顯示學生對課程內容有很多關注點。有一點值得注意，就是出現(xiàn)了關鍵詞“現(xiàn)代漢語”，這顯示學生對于語言學概論與現(xiàn)代漢語的課程區(qū)分有困惑。現(xiàn)行教學內容最大的問題就是沒有處理好與“現(xiàn)代漢語”課的關系，“語言學概論”有相當一部分內容與“現(xiàn)代漢語”的理論知識重疊[3]。兩門課在內容上重復最多的是語音部分，雖說是從不同角度進行研究，但學習者與教授者對舊的、已知的知識的不必要的重復不可避免地會產生厭學厭教的情緒[4]。

關于課程內容評價的關鍵詞，出現(xiàn)的都是偏消極的形容詞：枯燥、深奧、抽象、晦澀等。這顯示學生對教師的授課內容和教學方式有較大的負面觀點。關于課程內容體量評價，用一個詞可概括表2里的關鍵詞：龐雜。雖然語言學概論課程的教材內容不多，卻讓學生有“龐雜”的感受，可見該課程的知識點非常多。這一點值得教師去思考如何應對這個問題。關于課程價值的關鍵詞很少，雖然都是“有用”，但數(shù)量很少，顯示學生對該課程的價值不是很關注，或者他們還沒有明確認識到“語言學概論”課程的真正價值。

教學評價方面，“嚴謹”“生動”“靈活”等都是很積極的評價。當然，“生動”“靈活”也可能是學生對教師在教學方式的基本要求。對于課程學習體驗，學生的積極感受要比消極感受多，積極感受集中在“有趣”，消極感受集中在“難”?？梢妼W生還是認為語言學概論課程有意思，但是理解或者學習起來比較“難”。具體“難”在哪里？“從課程性質看，該課程理論性強，概念定義多，且抽象難懂，學生初次接觸要讀懂它都有一定難度，更別說討論了”[5]。

對于學生在學習課程過程中遇到的困難，本問卷提供了8個封閉選項，具體結果請看圖2。把8個選項的被選次數(shù)從高到低排列，如下：

圖2 學生在學習語言學概論過程中遇到的困難占比

①不明晰音位與音素、預設與蘊含等相關概念的相似性與相異性(327)。

②脫離實際，無法具體分析語料，將理論與實踐、語言與生活聯(lián)系起來(242)。

③現(xiàn)代漢語與語言學概論的術語無法對應勾連而導致概念理論錯位混亂(235)。

④不理解語言學基本概念(226)。

⑤未掌握教材整體框架導致知識混亂(206)。

⑥不清楚章節(jié)內部線索與章節(jié)之間的聯(lián)系(181)。

⑦無法理解組合規(guī)則、聚合規(guī)則等語言學基本理論(168)。

⑧其他(12)。

8個選項里，①④⑦涉及具體的知識點，⑤⑥涉及教材的知識結構，②涉及教學方法，③涉及語言學概論與現(xiàn)代漢語的教學內容銜接問題。選項①被選最多，說明這個選項里涉及的這一類概念對學生來說理解比較困難。⑤⑥說明學生認為目前語言學概論教材的內容很亂、結構性不強，這就需要教師把教材的框架和章節(jié)、章節(jié)與章節(jié)之間的關系給學生整理清楚。這里需要指出的是選項③，現(xiàn)代漢語與語言學概論課程之間關系問題再次得到凸顯。

3.2 對語言學概論課程的期待

3.2.1 語言學概論第一堂課需要提供有用信息

對于學生希望在第一堂語言學概論課里獲得哪些信息，本問卷提供了10個選項供有效填寫人選擇。具體結果請看圖3。按10個選項的被選次數(shù)從高到低排列，如下：

圖3 學生希望在第一堂語言學概論課上獲得的信息占比

①教材整體思路與內容結構(403)。

⑥課外教學資源獲取途徑(306)。

②課程學習方法指導(380)。

⑦參考書目與學術論文(282)。

③課程教學計劃(359)。

⑧教師考核標準與等級(217)。

④語言學各領域的普及性介紹與方法介紹(350)。

⑨教師聯(lián)系方式及學術背景(164)。

⑤課程開設目的(315)。

⑩其他(2)。

結合圖3，總體上學生在第一堂課上最想知道的是關于教材整體思路與內容結構、課程學習方法指導、課程教學計劃三方面的內容，尤其是未參加考核的學生。其次是語言學各領域介紹、開課目的、課外教學資源等。但是具體情況不同。圖3顯示，未參加考核的學生和已參加考核的學生關注點不同。未參加考核的學生關注的是：①教材整體思路與內容結構、②課程學習方法指導、③課程教學計劃、⑤課程開設目的。已參加考核的學生關注點是：⑦參考書目與學術論文、⑥課外教學資源獲取途徑、④語言學各領域的普及性介紹與方法介紹、②課程學習方法指導。這說明，在第一堂課上教師提供的信息要與之后課程上提供的信息有所差異。已參加考核的學生更關注進一步學習的資源，這顯示他們今后可能有意繼續(xù)學習語言學或從事語言學研究。

“教師聯(lián)系方式及學術背景”排在了倒數(shù)第二，可能反映了學生對誰教授課程不是多在意。

3.2.2 教師在課堂上進行的教學工作：以材料為基礎的邏輯推導等

對于學生希望教師在課堂上進行哪些教學工作，本問卷提供了5個封閉選項，具體結果請看圖4。按5個選項的被選次數(shù)從高到低排列，如下：

圖4 學生對課堂教學的期望占比

①通過歸納梳理同類語言材料展現(xiàn)語言理論的推導過程(443)。

②展現(xiàn)語言學視野下對文學、心理學等其他相關學科問題的思考(401)。

③根據具體內容，用圖、表等多維信息表達方式進行講解(376)。

④引導學生對教材的失當之處進行分析(271)。

⑤其他(3)。

圖4顯示已參加考核的各個成績段與未參加考核的學生對上面①至④的關注量分布是均勻的。上述①至④四個選項的選擇結果也對教師的教學提出了明確要求。①“通過歸納梳理同類語言材料展現(xiàn)語言理論的推導過程”被選擇最多，顯示了學生意識到語言學概論課程與文學類課程明顯不同，需要很強的邏輯推導方面的教學，需要教師提供更多的語言材料及論證，而不僅僅是理論講解。②“展現(xiàn)語言學視野下對文學、心理學等其他相關學科問題的思考”，則顯示中文院系的學生更希望把語言學概論與其他文學類課程結合起來。這符合本問卷調查對象的自身屬性，也反映了在中文院系的語言學概論課程授課方向與其他院系(如外語院系)相比有所不同。③“根據具體內容，用圖、表等多維信息表達方式進行講解”顯示了學生希望有更豐富多彩的教學方式。第四條最有意思，④“引導學生對教材的失當之處進行分析”，看來目前學生認為語言學概論一類的教材是有很多需要斟酌的地方，也可看出學生具有一定的反思批判意識，不盲從權威。這對教材的編寫者是一個很寶貴的反饋意見。

3.2.3 在課堂里的收獲：實現(xiàn)課程目標的基礎上更好地運用漢語

對于學生希望在課堂里有何收獲，本問卷提供了8個封閉選項，具體結果請看圖5。把8個選項的被選次數(shù)從高到低排列，如下：

圖5 學生希望在語言學概論課程的收獲

①更好地運用漢語(453)。

②了解人類語言的基本結構(366)。

③了解語言學分析和研究問題的基本方法(351)。

④了解語言的性質、結構、起源及發(fā)展等基本概念與理論(349)。

⑤能用所學的理論與方法去觀察周邊語言現(xiàn)象，能夠分析和解決所遇到的具體語言問題(337)。

⑥培養(yǎng)更加理性與客觀的思維方式(293)。

⑦為考研做準備(240)。

⑧其他(15)。

上述8個選項②③④⑤基本涵蓋了本文一開始列出的語言學概論課程的教學目標：該課程以辯證唯物主義和歷史唯物主義的語言觀闡明人類語言的性質、結構、起源及發(fā)展等基本理論。通過教學，要求學生初步樹立科學的語言觀，掌握語言學的基礎理論和基礎知識，具備運用語言學的科學方法分析語言現(xiàn)象的能力。但是①“更好地運用漢語”卻成為被選最多的選項，出乎意料。這一條是否說明，各高校的現(xiàn)代漢語課程教學存在一定問題？比如，并沒有完成教授學生如何更好地運用漢語？筆者所在的教學團隊里，也有教師反映在教授語言學概論課程時，要為學生補充很多現(xiàn)代漢語知識。此外，⑥⑦兩個選項的出現(xiàn)也對教師完成教學目標的過程中提出了新要求。圖5反映了考核成績在75～89分的學生與成績在90～100分的學生關注點比較一致，而未參加考核學生的關注點與已參加考核學生關注點不一致。比如未參加考核的學生最關注如何“更好地運用漢語”和“為考研做準備”。這表明未參加考核的學生可能現(xiàn)代漢語課程未上完或者沒有學好，才會期待能在語言學概論課程上學習如何“更好地運用漢語”。

3.3 對語言學概論課程的態(tài)度：重要但不是很有趣

問卷結合筆者在教學實踐過程的體會，先提出三個問題：語言學概論課程是否有趣？對今后語言學習是否重要？課程在實際生活中是否有很大的應用價值？然后在這三個問題的基礎上提出了第四個問題：今后對語言學的態(tài)度？學生對這四個問題的選擇數(shù)據見表3。

表3 對語言學概論課程的態(tài)度

學生同意語言學概論課程有趣的占了60%，不同意、完全不同意的占了6.57%。學生認為語言學概論課程對今后語言學習重要的占了77.16%。說明學生認同語言學概論課程的重要性。學生認為語言學概論課程在實際生活中有很大的應用價值的占了66.6%。對比發(fā)現(xiàn)，在“語言學概論課程是否有趣”這個問題上，持肯定意見的學生相對是偏少的，這說明目前課程教學的生動性趣味性還有待提高。

考核分數(shù)在60分以下的學生在這三個方面問題的態(tài)度是很整齊地(完全同意)1：(中立)2對立，沒有其他選擇。這是否表明考核成績最差的反而很看重語言學概論課程？筆者認為還需要有更多的數(shù)據來驗證?？己顺煽冊?0～100分段的學生對這三個問題主要是很積極的評價(都在70%以上)；成績在75～89分段的學生對這三個問題的評價主要是積極評價(都在60%以上)，但也出現(xiàn)了18%左右的中立評價；成績在60～74分段的學生對這三個問題的評價則是積極與消極觀點各占一半左右。這些數(shù)據對教師如何提高學生對語言學概論課程的積極態(tài)度提出了明確要求。但筆者認為不應片面地從提高學生的考核分數(shù)著手。

對于學生今后對語言學的態(tài)度，本問卷提供了4個封閉選項，具體結果請看圖6。把4個選項的被選次數(shù)從高到低排列，如下：

①除考試外，不會再接觸語言學相關內容(193)。

②我今后會繼續(xù)選擇語言學方面的課程(149)。

③我今后會做一些語言學方面的研究或調查(132)。

④如果有機會，我今后會把語言學作為研究方向(104)。

圖6 今后對語言學的態(tài)度占比

學習語言學是為了更好地分析語言、理解語言、運用語言[5]。從具體數(shù)據看，②③④反映了學生的積極態(tài)度，占主流。但也需具體情況具體分析。

考核成績在90～100分段的學生多選擇②③④；75～89分段的學生對①②③④的選擇很均勻；60～74分段的學生則多選①，②③④的選擇依次減少；60分以下的學生則放棄語言學了。最有意思的現(xiàn)象是，未參加考核的學生是大比例的選擇①，可見教師應當注意在教學過程中培養(yǎng)學生對今后語言學學習的積極態(tài)度。

4 結 論

上述學生對語言學概論課程的認知，從多個角度反映了他們對教師在教學內容、教學方式、教學方法等方面的建議和要求。

對語言學概論課程的認知方面，學生認為語言學概論課程有很強的理論性、邏輯性、系統(tǒng)性；課程內容知識點龐雜，偏枯燥、深奧、抽象，學習起來比較難；教學方式方面，學生希望教師能更加生動、靈活、有趣。學生在調查問卷里也指出了涉及具體知識點、教材的知識結構、語言學概論與現(xiàn)代漢語教學內容銜接等方面遇到的困難。

對語言學概論課程的期待方面，總體上學生在第一堂課上最想知道的是關于教材整體思路與內容結構、課程學習方法指導、課程教學計劃三方面的內容。教師要根據課程內容的不同進度，在不同的階段為學生提供不同的信息。學生希望教師在教學過程中，根據具體內容用多維信息表達方式進行講解，“教學方法老套單一，難以激起學生興趣”[6]；內容講授方面，學生希望教師能把框架結構不清晰的教材內容整理清楚，并將其內容與現(xiàn)代漢語課程內容進行區(qū)別與聯(lián)系，“處理好語言學概論課程和其他相關課程( 特別是“現(xiàn)代漢語”課) 的關系”[7]；希望教師能把相似性強的概念通過具體語料分析講解清楚。學生希望在課堂上除了實現(xiàn)語言學概論課程的基本教學目標外，最希望的是能更好地運用漢語，培養(yǎng)更加理性與客觀的思維方式，同時能為后面的考研做準備。學生認為要區(qū)分清楚語言學概論和現(xiàn)代漢語的教學內容，尤其是要加強現(xiàn)代漢語的教學。學生認為語言學概論一類的教材是有很多需要斟酌的地方。

對語言學概論課程的態(tài)度，學生基本認為語言學概論課程“有趣”，認為語言學概論課程對今后語言學習重要，認為語言學概論課程在實際生活中有很大的應用價值，但這些態(tài)度隨著學生考核分數(shù)的變動而變動。教師應當注意在教學過程中培養(yǎng)學生對今后語言學學習的積極態(tài)度。