于 影，張蔚屏，胡 杰，楊麗娟，葉紅偉，馬善峰

為進(jìn)一步做好疫情防控期間本科教學(xué)工作，按照教育主管部門有關(guān)要求，學(xué)校和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院提前規(guī)劃、精心部署、緊密推進(jìn)，多措并舉開展線上教學(xué)工作，為了確保疫情防控期間本科教學(xué)工作平穩(wěn)、有序、高效運行，探索和試行新型線上教學(xué)十分必要。借助MOOC的發(fā)展，美國加州大學(xué)伯克利分校Armando Fox教授率先提出主要以本校學(xué)生為對象演變而來的小規(guī)模私有在線課程(small private online course，SPOC)[1-2]。Fox教授認(rèn)為教學(xué)課堂上應(yīng)用SPOC教學(xué)模式，既有利于強(qiáng)化教師對學(xué)生的指導(dǎo)，還可以通過學(xué)習(xí)平臺和相應(yīng)的課程資源促進(jìn)學(xué)生的參與[3-4]。本研究從蚌埠醫(yī)學(xué)院2019-2020學(xué)年第二學(xué)期接受生理學(xué)理論網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的各專業(yè)本科生中隨機(jī)抽取363名學(xué)生，從課程資源利用、作業(yè)互評和論壇互動3個維度，對SPOC教學(xué)模式參與度進(jìn)行評價，進(jìn)而把上課同學(xué)分為參與度高、中和低3組，從學(xué)生對教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容評價和學(xué)生考試成績等維度對教學(xué)效果進(jìn)行評價?，F(xiàn)作報道。

1 對象與方法

1.1 研究對象 隨機(jī)抽取蚌埠醫(yī)學(xué)院2019-2020學(xué)年第二學(xué)期醫(yī)學(xué)檢驗、醫(yī)學(xué)影像、臨床藥學(xué)、護(hù)理學(xué)、康復(fù)治療學(xué)及食品衛(wèi)生和營養(yǎng)學(xué)等專業(yè)參與生理學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的本科生，共363名，年齡18～21歲。將所有學(xué)生均按自然班組成一個教學(xué)班并建立QQ群，每個教學(xué)班均由2名教師負(fù)責(zé)管理，安排學(xué)生疫情期間上課。

1.2 研究方法 本研究是基于騰訊課堂、超星學(xué)習(xí)通平臺SPOC深度學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式，內(nèi)容包括學(xué)習(xí)任務(wù)單、教學(xué)項目、教學(xué)活動設(shè)計和課堂深度學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。(1)學(xué)習(xí)任務(wù)單：主要包含學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)主題、學(xué)習(xí)核心問題、學(xué)習(xí)資源等內(nèi)容，是混合學(xué)習(xí)設(shè)計的關(guān)鍵。課前教師可以通過騰訊課堂、超星學(xué)習(xí)通平臺進(jìn)行SPOC教學(xué)，發(fā)布本堂課學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生按照要求完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)。(2)教學(xué)項目：包含典型案例項目和綜合分析兩類教學(xué)項目，是在創(chuàng)設(shè)真實問題情境、開展基于問題解決的協(xié)作學(xué)習(xí)項目基礎(chǔ)上深度學(xué)習(xí)，更好地實現(xiàn)知識應(yīng)用與遷移。典型案例項目教學(xué)由授課教師將案例教學(xué)內(nèi)容發(fā)布給學(xué)生，學(xué)生通過騰訊課堂及時把案例的剖析結(jié)果反饋給教師。教師對反饋結(jié)果針對性進(jìn)行講解，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，有意識地將碎片化知識串起，實現(xiàn)知識聯(lián)結(jié)。綜合分析項目教學(xué)則由學(xué)生為主體，學(xué)生分成多個小組，并借助于SPOC、騰訊課堂和超星學(xué)習(xí)通，發(fā)表各自的看法，討論不同的觀點。開展同步在線交流，相互協(xié)作共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而教師僅是有針對性地提出建議。(3)教學(xué)活動設(shè)計：包括課前導(dǎo)學(xué)、課中研學(xué)、課后練學(xué)3個階段。課前導(dǎo)學(xué)階段，學(xué)生根據(jù)課前學(xué)習(xí)任務(wù)單并結(jié)合優(yōu)質(zhì)MOOC資源完成SPOC教學(xué)課前預(yù)習(xí)。圍繞教學(xué)內(nèi)容中的討論話題，主動發(fā)現(xiàn)自身掌握不足的知識點，通過師生交流、生生交流，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。課中研學(xué)階段，學(xué)生借助典型案例項目和綜合分析兩類教學(xué)項目，利用騰訊課堂工具，獲取教學(xué)內(nèi)容的重點和難點。并通過協(xié)作、交流評價，培養(yǎng)良好的自學(xué)習(xí)慣，促進(jìn)知識結(jié)構(gòu)完善和應(yīng)用能力提升，實現(xiàn)課堂深度學(xué)習(xí)。在課后練學(xué)階段，學(xué)生仍可以借助騰訊課堂，完成SPOC教學(xué)的綜合項目實踐，鞏固課堂所學(xué)知識。與此同時，利用學(xué)習(xí)平臺通過設(shè)置研究性教學(xué)專區(qū)，展示各小組的綜合項目作品，展開師生評價、生生互評，讓學(xué)生在協(xié)作學(xué)習(xí)、評價與被評價的整個過程，提升自學(xué)品質(zhì)和自學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生從思考到實踐的良性循環(huán)，為實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。(4)課堂深度學(xué)習(xí)：包括激活、聯(lián)絡(luò)、自我評價、遷移與應(yīng)用4個環(huán)節(jié)。由于課前自學(xué)階段中教師難以深度指導(dǎo)，因此課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。激活階段，由教師巧設(shè)“登門檻效應(yīng)”，確定本堂課學(xué)習(xí)問題，激活學(xué)生回憶舊知產(chǎn)生新知、促進(jìn)學(xué)生持續(xù)關(guān)注學(xué)習(xí)并進(jìn)入下一個環(huán)節(jié)。在聯(lián)絡(luò)階段，學(xué)生將現(xiàn)有知識和新知識整合形成新的知識結(jié)構(gòu)，建立內(nèi)在聯(lián)系，觸發(fā)學(xué)生注意、提高學(xué)習(xí)興趣，避免“死記硬背”“考完就忘”等現(xiàn)象。評價階段，學(xué)生在聯(lián)絡(luò)階段基礎(chǔ)上對新的知識結(jié)構(gòu)，開展自我反思，并進(jìn)行量化評價和質(zhì)性評價。遷移與應(yīng)用階段，學(xué)生將情境中需要解決的問題與已有的知識和經(jīng)驗相聯(lián)系，運用所學(xué)知識對不同情境，實現(xiàn)知識遷移應(yīng)用。(5)參與度評價方法：針對SPOC的參與情況開展問卷調(diào)查，包括課程資源利用、作業(yè)互評和論壇互動3個維度，每個維度還包含不同的指標(biāo)，針對每個指標(biāo)，我們調(diào)查同學(xué)參與的次數(shù)，0次定義為參與度低；1～2次定義為參與度中等；3次以上定義為參與度高。

1.3 評價方法 包括基于騰訊課堂、超星學(xué)習(xí)通平臺記錄SPOC數(shù)據(jù)的量化評價和質(zhì)性評價。量化評價方面，一是基于SPOC和平臺記錄的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，從學(xué)生在線學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況和課堂表現(xiàn)等方面進(jìn)行學(xué)習(xí)過程考核，二是通過期末綜合測試作為總結(jié)性評價成績。質(zhì)性評價方面，主要是學(xué)生對教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容評價。

1.4 統(tǒng)計學(xué)方法 采用t檢驗、χ2檢驗和秩和檢驗。

2 結(jié)果

2.1 授課同學(xué)的基本特征分析 結(jié)果顯示，學(xué)生在年齡、獨立房間、上課工具等方面差異均無統(tǒng)計學(xué)意義(P>0.05)，而在專業(yè)和網(wǎng)絡(luò)條件方面差異均有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.01和P<0.05)(見表1)。

表1 學(xué)習(xí)條件分析[n；百分率(%)]

2.2 SPOC教學(xué)模式參與度分析 在校本科生生理學(xué)SPOC教學(xué)模式參與度結(jié)果顯示，不同性別的同學(xué)在發(fā)帖或回復(fù)和收到回復(fù)或點贊方面差異均無統(tǒng)計學(xué)意義(P>0.05)，而在課程資源利用和課程討論方面差異均有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.05)；在文檔瀏覽和課程資源利用上男生的參與度高于女生，在隨堂測驗、課程討論上女生的參與度高于男生(P<0.01)。在評價他人作業(yè)、作業(yè)被他人評價和收到回復(fù)或點贊方面男生和女生的參與度都較低(見表2)。

表2 SPOC教學(xué)模式參與度分析[n；百分率(%)]

續(xù)表2

2.3 學(xué)習(xí)成效分析 學(xué)習(xí)成效分析結(jié)果顯示，不同參與度學(xué)生教學(xué)內(nèi)容評價差異無統(tǒng)計學(xué)意義(P>0.05)，而在教學(xué)組織評價、期末成績和綜合成績方面差異均有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.05)；與教學(xué)組織評價參與度低的同學(xué)相比，教學(xué)組織評價參與度高的同學(xué)，期末成績和綜合成績較高(P<0.05)(見表3)。

表3 SPOC教學(xué)效果分析[n;百分率(%)]

3 討論

生理學(xué)是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的一門重要主干課程，是研究人體基本生命活動、各系統(tǒng)的生理功能及其內(nèi)在機(jī)制的一門學(xué)科。蚌埠醫(yī)學(xué)院生理學(xué)教研室多年來一直關(guān)注教學(xué)研究，在學(xué)校率先探索PBL教學(xué)模式，開發(fā)相應(yīng)的教材和課程，積累了探索性課程教學(xué)，創(chuàng)新能力培養(yǎng)和虛擬教學(xué)等豐富經(jīng)驗，發(fā)表多篇教學(xué)論文，獲得省級、校級多項研究成果。SPOC教學(xué)模式是將線上虛擬教學(xué)與線下實體教學(xué)有效融合，雖然疫情造成了師生時空的阻隔，但通過課前導(dǎo)學(xué)、課中研學(xué)、課后練學(xué)3個階段，將常規(guī)的SPOC線上線下教學(xué)改為線上翻轉(zhuǎn)課堂，利用網(wǎng)絡(luò)平臺促進(jìn)跨時空交流，改變以往教師一言堂的傳統(tǒng)教學(xué)模式，把課堂還給學(xué)生，實現(xiàn)以學(xué)生為中心的角色轉(zhuǎn)化[5-6]。給學(xué)生提供更加自由平等的平臺，通過翻轉(zhuǎn)課堂的形式實現(xiàn)自主性轉(zhuǎn)移，這種混合教學(xué)模式不僅激發(fā)教師改革新時代下的教學(xué)模式，強(qiáng)化教師對學(xué)生的指導(dǎo)作用，還有利學(xué)生通過相應(yīng)的課程資源和平臺，調(diào)動學(xué)生的參與[7-8]，發(fā)揮自主性學(xué)習(xí)的積極性[9]。

SPOC教學(xué)模式運用于高?；旌辖虒W(xué)中的主要優(yōu)勢包括：(1)不僅可以結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)MOOC資源，還可以利用視頻制作技術(shù)自制微視頻、校內(nèi)精品課程等，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的線上學(xué)習(xí)資源，將線上資源應(yīng)用于整個教學(xué)過程，學(xué)生通過平臺視頻實現(xiàn)課前自學(xué)。(2)可為教學(xué)需要提供過程性評價和終結(jié)性評價。平臺記錄的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)不僅通過統(tǒng)計文檔瀏覽、隨堂測驗、課后作業(yè)、論壇互動、發(fā)帖或回復(fù)等項目，使教師了解、分析每個學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)參與度情況，還可以通過學(xué)生的期末成績、綜合成績、項目成果展示等來評價學(xué)生的綜合水平，作為終結(jié)性評價依據(jù)[10]。

本研究發(fā)現(xiàn)，不同性別同學(xué)在發(fā)帖或回復(fù)和收到回復(fù)或點贊方面差異無統(tǒng)計學(xué)意義(P>0.05)，而在課程資源利用、作業(yè)互評和課程討論方面差異均有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.05)；在文檔瀏覽和課程資源利用上男生的參與度高于女生，在隨堂測驗、發(fā)帖或回復(fù)和論壇互動上女生的參與度高于男生。在評價他人作業(yè)、作業(yè)被他人評價和收到回復(fù)或點贊方面男生和女生的參與度都低。這表明了疫情防控期間SPOC教學(xué)模式，有利于提高學(xué)生主觀能動性、創(chuàng)新能力和專業(yè)素養(yǎng)，受到學(xué)生們的廣泛歡迎和較高的肯定。但在同學(xué)間相互評價、鼓勵同伴互助方面，讓學(xué)生即作為評價者的同時，也作為被評價者，在角色互換中激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在競爭動力，進(jìn)一步提升自己的學(xué)習(xí)能力和評價能力還需要加強(qiáng)。

教學(xué)作為一個整體的系統(tǒng)，其過程主要包含了準(zhǔn)備、實施、測評及整改環(huán)節(jié)，其目標(biāo)是為了達(dá)到全方面的優(yōu)化[11]。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展與廣泛普及，SPOC教學(xué)模式已成為各類教育教學(xué)的新常態(tài)。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，SPOC教學(xué)方式擴(kuò)大了教學(xué)規(guī)模，提高了教學(xué)效率，改善了學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生積極主動參與文檔瀏覽和課程資源、隨堂測驗，但也產(chǎn)生了很多新問題，如評價他人作業(yè)、作業(yè)被他人評價和收到回復(fù)或點贊方面完成率低等。后MOOC時代的SPOC混合教學(xué)模式，如何將線上虛擬教學(xué)和線下實體教學(xué)進(jìn)行有效的融合，將現(xiàn)實課堂與虛擬課堂的網(wǎng)絡(luò)資源、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)團(tuán)隊、學(xué)生參與度等多種元素結(jié)合起來，不斷完善、優(yōu)化教學(xué)過程[12-13]，培養(yǎng)以學(xué)生為中心更好地醫(yī)學(xué)人才。