姚勉 任舟 劉理

摘? 要：教育生態(tài)學是一門將教育視為生態(tài)結(jié)構(gòu)來看的學說，這給當代教師的可持續(xù)發(fā)展奠定了方向。教師的可持續(xù)發(fā)展影響著教學質(zhì)量和效率，但過往研究以及實踐表明，當代教師可持續(xù)發(fā)展還有很大的提升空間。本文擬在教育生態(tài)學視域下，探討教師的可持續(xù)發(fā)展之路。文章先就教育生態(tài)學、教師的可持續(xù)發(fā)展做了簡要介紹，隨后提出要實現(xiàn)這一目標，需有外部、內(nèi)部環(huán)境的支持，最后提出外部生態(tài)環(huán)境支持、“教學研培”專業(yè)發(fā)展支持、群體性支持這三個策略。本文全面分析教師可持續(xù)發(fā)展這一問題，切實有力地推動教師可持續(xù)發(fā)展，以期為教育教學質(zhì)量的提升做出更多的貢獻。

關(guān)鍵詞：教育生態(tài)學;教師可持續(xù)發(fā)展;提升策略

中圖分類號：G642? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）30-0136-03

推動教師可持續(xù)發(fā)展意義重大，我國教育體系非常注重教師的專業(yè)能力及職業(yè)素養(yǎng)的提升，以推動教育事業(yè)發(fā)展進步。目前我國教師專業(yè)發(fā)展緩慢，從教育生態(tài)學視域下找出教師所處生態(tài)環(huán)境中的問題，切實推動教師可持續(xù)發(fā)展，是目前亟須解決的問題。

一、對教育生態(tài)學、教師可持續(xù)發(fā)展意義簡單分析

（一）教育生態(tài)學

教育生態(tài)學是一門新興的交叉邊緣學科，它將整個教育系統(tǒng)視為一個不斷變化、有一定規(guī)律的生態(tài)圈，從生態(tài)學的生態(tài)平衡、環(huán)境與適應(yīng)、人際關(guān)系等角度去解析教育系統(tǒng)[1]，找出學校、教師、學生在生態(tài)圈中的內(nèi)部聯(lián)系，從而促進生態(tài)系統(tǒng)中各要素的均衡及健康發(fā)展。從教育的宏觀生態(tài)來看，它研究地球生態(tài)圈、以國家為基礎(chǔ)的大生態(tài)系統(tǒng)，以教育為中心的各種生態(tài)環(huán)境，分析其功能以及與教育、與人之間的相互關(guān)系，以推進教育發(fā)展。教育的微觀生態(tài)的研究范圍則縮小到學校，學校環(huán)境、教室安排、教學安排、考試測評、師生關(guān)系、同學關(guān)系等都是生態(tài)圈中的重要元素，這些要素動態(tài)性地對教育事業(yè)、教育工作者產(chǎn)生各種影響。良好的生態(tài)環(huán)境可以對教育產(chǎn)生積極影響;相反，不良的生態(tài)環(huán)境就會造成負面影響。

（二）教師可持續(xù)發(fā)展的意義

教師可持續(xù)發(fā)展的意義是多方面的。對于教師自身而言，其可持續(xù)發(fā)展有助于提升教師的教學能力，提高教師專業(yè)素養(yǎng)，增強教學自信心，增加教育事業(yè)滿足感和幸福感，減少職業(yè)瓶頸期的負面影響和成長壓力，為教師在專業(yè)教學領(lǐng)域取得長遠發(fā)展、實現(xiàn)個人價值，提供更科學廣闊的平臺[2]。

對于學校發(fā)展而言，教師的可持續(xù)發(fā)展有利于推動先進教學理念和教學方法貫徹落實，提高學校的辦學效率和質(zhì)量，擴大學校影響力，提升學校知名度，為學校教育事業(yè)的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

對于學生個體而言，教師的可持續(xù)發(fā)展是學生可持續(xù)發(fā)展的先決條件，是提高學生學習效率、提升學生課堂認同感的綜合體現(xiàn)，是發(fā)展學科核心素養(yǎng)、全面提升學生素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。

二、教育生態(tài)學視閾下教師可持續(xù)發(fā)展所需的生態(tài)環(huán)境支持

在教育生態(tài)學視域下，教師所處的生態(tài)環(huán)境對其自身的可持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生了重要影響。教師所處的生態(tài)環(huán)境是一個內(nèi)外相生、動態(tài)衍生的復合系統(tǒng)，本小節(jié)著重對外部生態(tài)環(huán)境和內(nèi)部生態(tài)環(huán)境進行分析，從宏觀教育角度出發(fā)探討外部生長環(huán)境，從課堂教學角度入手分析內(nèi)部生態(tài)環(huán)境則。

（一）外部生態(tài)環(huán)境

教師所處的外部生態(tài)環(huán)境包括自然生存環(huán)境、社會需求環(huán)境、專業(yè)發(fā)展環(huán)境等。

1. 自然生存環(huán)境：主要指的是教師所處的學校環(huán)境，包括學校的地理位置、建筑格局等，比如一些大學學校設(shè)立在城市郊區(qū)，而教師居住于城市核心區(qū)域，每天通勤都需要2～3小時，這無疑會影響教師教育教學的積極性。一些學校的教學基礎(chǔ)設(shè)施不完善，教學條件較差等都會在一定程度上對教師個人成長及自身專業(yè)發(fā)展造成負面影響。

2. 社會需求環(huán)境：教師作為一個自然人，需要在校園中突破發(fā)展，需要在社會中的生存，如果學校的社會需求環(huán)境滿足不了教師的社會需求，自然會導致教師喪失持續(xù)發(fā)展積極性。比如一些教師的經(jīng)濟需求得不到滿足，學校工資薪酬較低，科研經(jīng)費難審批等;一些教師的政治需求得不到滿足，他們更傾向于寬松的政治環(huán)境，但是部分學校的政治環(huán)境復雜、對待教師較為嚴厲，這也會對教師可持續(xù)發(fā)展造成負面影響;學校的學風建設(shè)不到位，學校氛圍較散漫，這種氛圍自然也會影響到教師，導致部分教師隨波逐流從而喪失前進方向;一些教師的職稱發(fā)展需求得不到滿足，對待工作恪盡職守，對待教學兢兢業(yè)業(yè)，但是在職稱評價方面卻得不到公平公正的對待，進而導致教師的可持續(xù)發(fā)展受阻。

3. 專業(yè)發(fā)展環(huán)境：教師專業(yè)發(fā)展環(huán)境方面的問題，首先在于教師專業(yè)發(fā)展環(huán)境不理想，難以支撐或維系教師的可持續(xù)發(fā)展。有的學校忽視了專業(yè)發(fā)展環(huán)境的重要性，給予教師專業(yè)發(fā)展的支持較少，對于教師專業(yè)發(fā)展的檢查和要求也較為寬松。其次在于學校對教師專業(yè)發(fā)展的支持力度不大。教研或者培訓是教師專業(yè)發(fā)展的最主要途徑之一，培訓有校本培訓以及社會發(fā)展學院培訓，自“國培計劃”以來已形成完整體系，但也存在一定問題：培訓內(nèi)容不夠深入，培訓時間安排欠妥，教師單次培訓人數(shù)安排較多，教師培訓溝通交流不足等。久而久之，導致培訓喪失實際意義，甚至有的教師參與培訓僅僅為獲得培訓結(jié)業(yè)證書，這樣的專業(yè)發(fā)展自然是不健康的。

（二）內(nèi)部教學生態(tài)環(huán)境

內(nèi)部教學生態(tài)環(huán)境主要指的是教師和學生、學校組織這三方面的有機互動，如果教師無法適應(yīng)新時代教學，和學生的生態(tài)平衡就可能被破壞。

1. 培養(yǎng)目標上的不適應(yīng)：新時代教學提倡素質(zhì)教育，提倡全面培養(yǎng)學生，而不僅僅是教給學生知識，各個專業(yè)學科要凝練獨有的學科特點，要關(guān)注學生道德思想、合作意識、競爭意識、實踐能力、邏輯能力等各方面的綜合素養(yǎng)培養(yǎng)，這勢必引發(fā)教學改革。然而，部分教師難以在短時間內(nèi)適應(yīng)來自學?；蚪萄惺业膲毫?。

2. 教學理念的不適應(yīng)：新時代教育提出許多先進教學理念，強調(diào)師生之間和諧共處，實現(xiàn)生態(tài)動態(tài)平衡，強調(diào)教師從傳授者角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑д呓巧?，學生從接受者角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿髡呓巧?，如果教師不能及時調(diào)整，將導致教育效果差，學生對教學的認可度降低，進而導致教學生態(tài)難以維持平衡。

3. 教學方法上的不適應(yīng)：先進教學方法比如合作教學法、線上線下混合式教學等，與傳統(tǒng)教學天差地別，教師需要長久地學習和探索，才能有效落實，如果急于上手，可能適得其反，比如線上線下混合式教學會占用學生的課外時間，如無法巧妙應(yīng)用，很可能引發(fā)學生反感和抵觸情緒，導致教學關(guān)系失衡[3]。

三、教育生態(tài)學視閾下促進教師可持續(xù)發(fā)展的策略

（一）外部生態(tài)環(huán)境支持策略

學校需要重視外部生態(tài)環(huán)境，保證外部生態(tài)環(huán)境的整體平衡。首先，學校應(yīng)盡可能給教師提供適宜的生活環(huán)境，如果教師通勤所需要的時間較長，那么學校可以考慮每日上下班公車接送，考慮在教學課程安排上盡可能讓這一部分教師的教學任務(wù)集中在某一周期內(nèi)，其余時間可供教師自行調(diào)整，注意學校環(huán)境的優(yōu)化，保證布局合理，保證校園建筑和綠化的美感，帶給教師美的體驗，保障教學設(shè)備到位，避免“巧婦難為無米之炊”的問題。其次，社會需求環(huán)境方面，學校要積極配合教師發(fā)展，致力于打造學風完善、學術(shù)氛圍良好的校園環(huán)境，保證教師的薪資待遇，確保公平公正公開的職稱評定和晉升通道，讓教師能夠看到發(fā)展方向，進而提升發(fā)展動力[4]。最后，專業(yè)發(fā)展需求方面，要更加重視教師的專業(yè)發(fā)展，將其作為學校發(fā)展首要的任務(wù)之一，學校積極拓展教師專業(yè)發(fā)展途徑，建立良好的教師發(fā)展生態(tài)體系，嚴肅對待，嚴格要求，積極考查，適當增設(shè)獎勵機制用來激勵教師的可持續(xù)發(fā)展，鼓勵教師在日常教學中多反思、多回顧，總結(jié)歸納教學過程和教學結(jié)構(gòu)，收獲教學經(jīng)驗教訓，在實踐教學活動中孜孜不倦學習，持續(xù)提升教學能力。

（二）“教學研培”專業(yè)發(fā)展支持策略

“教學研培”是教師可持續(xù)發(fā)展必備的途徑。首先，教師在教學中開展實踐，積極推動先進教學理念和教學方法的貫徹落實，在教學中反思總結(jié)，不斷優(yōu)化，進而不斷提升教師的教學水平，解決教師與學生之間的教學生態(tài)平衡。其次，教師在自主學習中獲得成長契機，隨著“素質(zhì)教育”不斷落實和深入，在社會中逐漸形成標準化且體系化的教學理念和教學思想，如教育部下發(fā)的相應(yīng)的教育指導性文件就具有非常強的教育導向作用，教師積極展開自學，搜集相關(guān)教育資料或相關(guān)文獻，學習先進教學理念，充實自身，這也是提升教學能力的途徑之一。再次，教研活動也是教師促進自身發(fā)展的機會之一，教師自主選擇具有積極性、教育探究性的教研課題，確定課題教研小組，明確任務(wù)分工，做到統(tǒng)一管理、統(tǒng)籌規(guī)劃，協(xié)調(diào)管理，資源共享，通過組織教研活動和行動研究，查閱文獻，能提升教師的教學能力，促進其專業(yè)發(fā)展[5]。最后，通過參與教育培訓可以增進教師可持續(xù)發(fā)展，教育培訓可分為社會教育培訓和校本培訓，社會教育培訓主要存在匹配度較低的問題，包括培訓內(nèi)容、培訓形式、培訓時間地點等因素，因為匹配性較低，導致培訓逐漸流于形式，教師為了一張“證書”參與培訓教育，實際效果不強，針對這些問題，還需要優(yōu)化社會培訓機制，采用集中培訓和遠程培訓相結(jié)合的方式，科學制定培訓教育的地點、時間、活動安排等[6]，且要讓培訓教育更具有針對性，分類、分層、分崗、分科開展，發(fā)現(xiàn)教師的教學技能缺陷，進行針對性的培訓教育，而在校本培訓上，所安排的地點、時間、活動等大多都比較合理，提倡遵循教師的意見，展開民主培訓原則，避免“走過場”的現(xiàn)象發(fā)生。

（三）群體性支持策略

教師可持續(xù)發(fā)展得益于團隊成員的集體智慧，成型的教師隊伍或教研組能幫助教師個體快速成長。在教育生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)，高校應(yīng)構(gòu)建教師互幫互助體系，老、中、青年教師梯隊相互配合，培養(yǎng)一批同伴互助的引領(lǐng)者，通過觀課、議課、研課，專題探討、集體備課、思想溝通、協(xié)同進步等互幫互助的形式，推動老、中、青年教師全面成長。

四、結(jié)語

教師的可持續(xù)發(fā)展理論多以單一維度為視角，從不同側(cè)面對教師發(fā)展進行研究。教師與其周圍環(huán)境組成了一個有機的生態(tài)系統(tǒng)，要深入細致地研究和解決教師可持續(xù)發(fā)展問題，就必須超越單一思維方式的禁錮，利用多學科的感召效應(yīng)，以一個全新的視角對其進行研究。教師須樹立自主發(fā)展意識，積極參與“教學研”互動，尋找可持續(xù)發(fā)展的空間，激發(fā)自我發(fā)展?jié)摿?，才能真正獲得自我成長，實現(xiàn)教師職業(yè)價值。

參考文獻：

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[3] 劉吉俊. 教育生態(tài)學視域下地方高校英語教師專業(yè)發(fā)展調(diào)查與研究[J]. 現(xiàn)代職業(yè)教育，2016（07）：6-8.

[4] 李哲，姜中杰，楊瓊. 教育生態(tài)學視閾下的民辦高校教師專業(yè)化建設(shè)探索[J]. 教育現(xiàn)代化，2017，04（51）：116-117+123.

[5] 張會肖，蘇麗娜. 基于教育生態(tài)學的高校教師可持續(xù)發(fā)展研究[J]. 中國成人教育，2015（01）：102-104.

[6] 梁松鶴. 教育生態(tài)學視域下的高校教師專業(yè)發(fā)展[J]. 好家長，2017（01）：33.

（責任編輯：羅欣）