戴曉鳳

摘? 要：高校學生干部隊伍建設是一個系統(tǒng)工程，文章闡明了生態(tài)學研究視角的合理性和理論適用性。在此基礎上，對當前高校學生干部隊伍建設的現(xiàn)狀進行分析，提出運用生態(tài)學的系統(tǒng)性原則、多樣性原則和生態(tài)位原理研究高校學生干部隊伍建設的優(yōu)化路徑。

關鍵詞：生態(tài)學;學生干部;現(xiàn)狀;路徑

中圖分類號：G717? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）30-0015-03

學生干部是高校學生工作體系正常運行的有力載體和重要紐帶，對大學生自我教育、自我管理、自我服務有著重要意義。學生干部隊伍的培養(yǎng)涉及到學校、社會和家庭各個層面，由內(nèi)部環(huán)境和外部環(huán)境共同構成，和生態(tài)系統(tǒng)的運行機制有諸多相似性。作為一門系統(tǒng)的學科，生態(tài)學已經(jīng)廣泛運用到經(jīng)濟、管理、文化等各個研究領域。因此，從生態(tài)學視角研究高校學生干部隊伍建設是一項具有積極意義的新課題。

一、學生干部隊伍建設的生態(tài)學理論依據(jù)及意義

“生態(tài)學”一詞最早由博物學家索羅于1858年提出。但是，它的內(nèi)涵一直不確定，直到1868年德國生物學家赫克爾才為它下了一個較明確的定義，即生態(tài)學是“研究動物與其無機環(huán)境和有機環(huán)境的全部關系”的科學?，F(xiàn)在普遍的解釋是“研究有機體或有機群體與其周圍環(huán)境的關系的科學”[1]。生態(tài)系統(tǒng)是生態(tài)學中較為核心的概念，生態(tài)系統(tǒng)是一個有層次、有邊界的系統(tǒng)，內(nèi)部各因子之間呈一種相互依存、相互聯(lián)系的狀態(tài)。生態(tài)系統(tǒng)的原意為“住所”或“棲息地”，指一切生物的生存狀態(tài)，以及它們之間和它與環(huán)境之間相互共存的關系[1]。學生干部隊伍是一個完整的系統(tǒng)，系統(tǒng)內(nèi)部存在著不同功能、不同層級的子系統(tǒng)，有學校層面的學生會，校團委學生干部，二級學院學生會、分團委，班級學生干部，下面都設有組織部、宣傳部、文藝部、新媒體部等部門。此外，還涉及二級學院和職能部門對學生干部的引導和管理。學生干部隊伍的建設、發(fā)展會不同程度地受到外界環(huán)境的影響。各子系統(tǒng)彼此聯(lián)系、彼此制約，運行機制與生態(tài)系統(tǒng)有著極大的相似性，為此，本文把生態(tài)學相關理論引入學生會干部隊伍的建設中，以期推進學生干部隊伍更加全面有序地發(fā)展。

從宏觀層面看，學生干部是開展高校學生工作的載體和紐帶，作為學生隊伍中自我教育、自我管理、自我發(fā)展的中堅力量，學生干部隊伍的建設對培養(yǎng)中國特色社會主義事業(yè)的合格建設者和可靠接班人、實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢具有重要意義。從中觀層面看，學生干部在學校各級黨政領導下，要以身作則，在擁護黨的領導、培育和踐行社會主義核心價值觀、開展志愿服務等方面都起到了先鋒模范作用，能夠引領廣大同學一起進步。學生干部作為老師與同學溝通的橋梁，能夠提高信息上傳下達的效率，保證學校各種政策制度的有效執(zhí)行。從微觀層面看，在幫助新生順利適應剛剛進入高校的“過渡期”和“關鍵期”，提升集體凝聚力，將加強班風、學風的建設等一系列基礎性的工作上發(fā)揮著不可替代的作用，客觀上也使得輔導員從大量的事務性、重復型勞動中得以釋放出來，將更多的時間和精力投入到學生思想政治教育中，實現(xiàn)學生工作的精細化管理，提升輔導員自身的職業(yè)化水平。

二、學生干部隊伍建設的現(xiàn)狀

（一）學生干部自身發(fā)展失衡

1. 工作態(tài)度上，缺乏責任意識和奉獻精神。總的來說，大多數(shù)學生干部的動機是端正的，通過擔任班干部加深和老師同學的溝通聯(lián)系，在為集體做出貢獻的同時鍛煉自身能力。但也不乏少數(shù)學生干部，有功利主義的傾向，虛榮心強，希望以此獲得入黨資格和其他學生干部榮譽的優(yōu)先權，對自身的本職工作不夠上心。舉辦活動時，熱衷于迎合老師的喜好，做事偏形式主義，忽略貼近同學們現(xiàn)實需求和生活實際的有意義的活動。部分學生干部出于老好人的心理，對于同學們犯的錯誤知情不報，嚴重影響學生工作的開展。

2. 工作方法上，不能俱進，缺乏主動性和創(chuàng)新性。大多數(shù)學生干部能夠完成老師交辦的各項事務，能起到上傳下達的傳聲筒作用，但是在工作中容易產(chǎn)生從眾心理，過分沿襲和依賴上一屆學生干部的工作模式。

3. 工作模式老套、教條，缺乏經(jīng)驗和藝術，特別在面對個性化問題和突發(fā)狀況時，缺乏決斷能力和解決問題的能力，不具備作為學生干部應有沉穩(wěn)和智慧。

4. 個人能力上，學生干部往往表現(xiàn)出兩個極端。一方面過分自負，自我期待較高，缺乏團結協(xié)作的能力。在工作中處處彰顯自己，很難傾聽其他成員的意見。另一方面則缺乏經(jīng)受挫折的能力。學生干部在開展工作中，難免遇到不能獨立解決的問題或者同學們不理解不配合的情況，部分學生干部因為畏難情緒而喪失信心。

5. 學習和工作的失衡是很多學生干部面臨的困境，無法做好時間管理。一些學生干部常常因為過分熱衷學生活動忽視了自己作為一名大學生的本職，并以此為借口曠課遲到，久而久之放低了對自身學習的要求，不僅沒有起到正面典型作用，還退步到學業(yè)預警的尷尬境遇。

（二）學生干部隊伍建設中存在的問題

1. 學生干部的選拔機制不夠科學全面。在學生干部選拔過程中，不能兼顧學生干部的顯性能力和隱性素質(zhì)。無論是結構化面試還是通過演講的方式競爭上崗，主要都是針對競選者的學習成績、活動參與、儀表儀態(tài)、語言組織和臨場發(fā)揮等局部表現(xiàn)進行評定和考察，對于心理健康狀況、人際交往能力、思想品德素質(zhì)等隱性因素無法做到全面摸底。由此可見，選拔環(huán)節(jié)沒有做到完整性和全面性。此外，忽視不同崗位對學生干部的差異化需求。通常學生干部的選拔看重參與人的表達能力、溝通能力等方面，但對于具體崗位的人才需求關注不夠。比如校學生會主席和班級學習委員，兩者之間在工作內(nèi)容和能力要求上就有很大差異。

2. 學生干部培養(yǎng)存在隨意性。實際工作中，存在對學生干部重使用輕培養(yǎng)的現(xiàn)象，不利于學生干部自身潛力的發(fā)掘和學生工作的持續(xù)有效開展。比如培養(yǎng)形式單一，一般通過輔導員口頭傳授、學生干部以老帶新等隨意的形式培養(yǎng)學生干部，缺乏詳盡的規(guī)劃，無法提供切實有效的指導和系統(tǒng)科學的培訓;培養(yǎng)內(nèi)容片面，只著眼于眼前工作方式和技巧的訓練，輕視理想信念、道德品質(zhì)、文化底蘊的提升，導致學生干部隊伍思想根基不穩(wěn)、整體修養(yǎng)不足;任用模式僵化，輔導員、班主任在實際工作中大包大攬，也沒有充分了解和掌握每一名學生干部的優(yōu)勢和特長，不能夠做到人盡其才，學生干部的積極性和主動性也因此不能得到充分發(fā)揮。

3. 學生干部評價流于形式。對學生干部的評價涉及面廣，在具體實施過程中難免面臨著一些困難。首先，評價的主體不明確。學生干部起著老師和學生溝通的橋梁和紐帶作用，應同時接受兩者的雙重評價，由于教師和學生的立場和角度不同，實際上很難將兩者的評價統(tǒng)一起來。其次，評價的內(nèi)容不明確。學生干部的第一身份是在校學生，理應完成應修的學分和課程，不缺勤，不掛科。就學生干部的角色而言，工作能力又是考察的重要指標，任課教師和教輔人員之間的評價指標很難一致。

三、生態(tài)學視角下學生干部隊伍建設的思考

（一）運用生態(tài)學中的系統(tǒng)關聯(lián)性原則

系統(tǒng)關聯(lián)性指系統(tǒng)是諸要素的有機結合而不是簡單相加，每個要素之間相互關聯(lián)，彼此作用，是系統(tǒng)最基本的屬性。正如薩克塞所言：“生態(tài)學的考察方式是一個很大的進步，克服了從個體出發(fā)的、孤立的思考方法，認識到一切有生命的物體都是某個整體中的一部分”[2]。高校學生干部隊是一個完整的系統(tǒng)，除了學生干部外，還涉及高校內(nèi)各職能部門、二級學院、輔導員、班主任以及家庭、社會等諸多生態(tài)因子，各生態(tài)因子相互作用，實現(xiàn)學生干部隊伍建設的有效合力。

1.在學生干部的選拔機制上堅持系統(tǒng)性原則。要制訂全面的選拔標準，既要注重學生的肢體語言表達、組織協(xié)調(diào)、思維邏輯、儀表儀態(tài)等顯性能力，又要加強對學生的心理素質(zhì)、人際關系、道德情操等隱性品質(zhì)的考察，群眾基礎也是評判學生干部勝任力的重要指標，影響著他們在學生群體中的聲譽和威信。

2.在學生干部的培養(yǎng)機制上堅持系統(tǒng)性原則。在學生干部培養(yǎng)過程中既要注重管理能力、知識體系的提升，又要加強學生干部的政治覺悟、品格修養(yǎng)、創(chuàng)新能力、情緒控制等方面的培訓。一方面加強學生干部培養(yǎng)的師資隊伍建設，開設專門的主題講座和新老學生干部經(jīng)驗交流會，并聘請校外的專業(yè)團隊開展集體訓練和個性化指導。另一方面用榜樣的力量激勵學生干部，樹立先進典型，廣泛宣傳他們的優(yōu)秀事跡，使學生干部的先進性培養(yǎng)更有針對性和方向性。在此過程中，既要制訂整體的培養(yǎng)目標也要兼顧具體的實施方案，將長遠的規(guī)劃和階段性目標相結合。

3.學生干部的評價機制上堅持系統(tǒng)性原則。建立完善的學生干部考核指標體系，采用個人自評、同學互評、教師打分等多維度的評價形式，結合檢查學生干部工作記錄、召開學生座談會、輔導員班主任反饋意見等多種途徑，全面多維地對學生干部工作進行定量和定性考察。將鼓勵機制與競爭機制相結合，把考核結果作為評獎評優(yōu)、推優(yōu)入黨的重要指標，但也要注意克服學生干部的利己主義傾向。對考核不合格的學生干部要采取批評或懲罰措施，即用消極強化或負強化的方式督促他們成長。另外，還應有對應的獎勵機制，只有這樣才能讓勤奮工作的學生干部勤有所獲，從而吸引更多優(yōu)秀學生加入[3]。

（二）運用生態(tài)學的多樣性原則

多樣性原則是指“系統(tǒng)的層次性是指構成系統(tǒng)的要素之間按照整體與部分的構成關系而形成的不同質(zhì)態(tài)的分系統(tǒng)及其排列次序”[4]。將生態(tài)系統(tǒng)的多樣性原則引入學生干部隊伍建設主要體現(xiàn)在培養(yǎng)環(huán)節(jié)上。從學校層面看，除了舉辦專題培訓和主體講座外，還要注重培養(yǎng)方式的多樣性。結合重大節(jié)日、重要紀念日舉辦一些特色活動，以此增加學生干部在學生群體中的影響力。依托各高校管理學、社會學等學科優(yōu)勢，開設學生干部培養(yǎng)相關課程。比如，輔導員在講授職業(yè)生涯規(guī)劃課程中可穿插學生干部領導力的培養(yǎng)內(nèi)容;在形勢與政策課上，加強政治理論普及，使學生干部了解國家所處的歷史方位和國際環(huán)境，用歷史經(jīng)驗和歷史規(guī)律研判問題、解決問題;在中國近代史綱要課程上，傳授中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，增強廣大學生干部的民族自尊心和國家自豪感，繼續(xù)激勵他們?yōu)閷崿F(xiàn)中華民族偉大復興而努力奮斗的使命感。從社會層面看，要重視在實踐中增長才干，加深學生干部對社情、民情的認知，助推他們?nèi)娉砷L。比如，積極鼓勵學生干部走進社區(qū)開展志愿服務、支教支農(nóng)、理論宣講;利用寒暑假開展社會主義新農(nóng)村調(diào)研;將暑期 “三下鄉(xiāng)”等常規(guī)活動同脫貧攻堅、關愛留守兒童等關系國計民生的大事相結合，培養(yǎng)學生的責任意識、服務意識和求真務實的工作作風;依托地方黨政機關、革命圣地、企事業(yè)單位，建設一批受益面積大、覆蓋范圍廣、育人效能強的學生干部培養(yǎng)基地，加強學生干部培養(yǎng)的陣地建設。

（三）遵循生態(tài)位原理

生態(tài)位（ecological niche）是指每個物種中在群落中的空間和時間上所占據(jù)的位置及其與相關種群之間的功能關系與作用。也就是說，生態(tài)位就是群落內(nèi)一個物種與其他物種相關的位置，是用于概括說明某物種究竟是怎樣生活在生態(tài)環(huán)境之中的[5]。美國生態(tài)學家Whittaker（1975）認為，在同一個穩(wěn)定的群落內(nèi)，兩個物種不會占據(jù)一個生態(tài)位，并在同一個時間內(nèi)利用著同樣的資源，生活在一起的不同物種必須有各自的生態(tài)位。一個群落中種間生態(tài)位的多樣化，是由于直接競爭的種之間，對資源利用或生態(tài)環(huán)境的某些因素的充分利用各自選擇有利的條件，回避不利條件的長期斗爭中發(fā)展起來的[5]。

在學生干部崗位的設置上，根據(jù)校情、院情和班情的不同情況和學生的實際需要，確定學生干部崗位，具體規(guī)定每個崗位的工作職責和工作內(nèi)容。這樣一來，就能確保在選拔過程中根據(jù)不同崗位的工作需求，匹配每個學生干部的特長和能力，既揚長避短，又各盡其能，進而建設出同一支相互補充、互助協(xié)調(diào)的學生干部隊伍。在具體工作中，既強調(diào)紀律，督促其認真履行各自職責，又給予充分的自主空間，充分發(fā)揮學生干部的主觀能動性，做到人有位，位有職，職有效，實現(xiàn)學生干部隊伍結構的最優(yōu)化。此外，學生干部隊伍的建設需要學校、社會和家庭都要發(fā)揮相應的生態(tài)位作用。

參考文獻：

[1] 范國睿. 教育生態(tài)學[M]. 北京：人民教育出版社，2019.

[2] 漢斯·薩克賽. 生態(tài)哲學[M]. 上海：上海人民出版社，1987.

[3] 余欽. 斯金納強化理論對高校學生干部培養(yǎng)的啟示[J]. 學校黨建與思想政治教育，2020（04）：81-83.

[4] 高奇. 系統(tǒng)科學概論[M]. 濟南：山東大學出版社，2001.

[5] 林文雄. 生態(tài)學[M]. 北京：科學出版社，2017.

（薦稿人：黃梁，江蘇第二師范學院副教授）

（責任編輯：羅欣）