湯玲 胡承佼

[關(guān)鍵詞] 對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué); 產(chǎn)出導(dǎo)向法;教材POA化處理;高效互評(píng);中高級(jí)口語(yǔ)

[摘 要] 本文以產(chǎn)出導(dǎo)向法（POA）為研究視角，將一篇中級(jí)口語(yǔ)課文POA化處理后，進(jìn)行了POA課堂實(shí)踐并得出系列數(shù)據(jù)。對(duì)數(shù)據(jù)及學(xué)生訪談結(jié)果分析后得出結(jié)論：POA教學(xué)法重視課堂參與度及產(chǎn)出效果，“初始產(chǎn)出”“二次產(chǎn)出”與“延時(shí)產(chǎn)出”，三階段產(chǎn)出內(nèi)容首尾貫通，更加適用于技能型、實(shí)踐型課型，其優(yōu)勢(shì)在于對(duì)特定語(yǔ)言項(xiàng)目進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，激活惰性語(yǔ)言知識(shí)。師生互評(píng)階段細(xì)致全面，但課堂時(shí)效性不強(qiáng)，因而本研究創(chuàng)設(shè)新的、高效的“典型樣本”互評(píng)法進(jìn)行有益補(bǔ)充。

1. 前 言

教學(xué)方法來(lái)源于教學(xué)實(shí)踐又指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐?！爱a(chǎn)出導(dǎo)向法”（Production-Oriented Approach，以下簡(jiǎn)稱POA）是北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)文秋芳教授團(tuán)隊(duì)創(chuàng)建并積極推廣的先進(jìn)教學(xué)方法，其初衷是為了解決中國(guó)學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的“學(xué)用分離”問(wèn)題，但同樣適用于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)。文秋芳（2018）已明確提出“POA適合教授來(lái)華留學(xué)生學(xué)習(xí)超出‘日常交際話題的漢語(yǔ)口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)，也適合教授外語(yǔ)環(huán)境中初級(jí)水平以上的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者”。經(jīng)過(guò)四次修訂，“產(chǎn)出導(dǎo)向法”最終形成了“輸出驅(qū)動(dòng)、輸入促成、以評(píng)促學(xué)、師生共建”的理論體系。其后，該團(tuán)隊(duì)還進(jìn)行了關(guān)于POA用于教學(xué)實(shí)踐的研究考察：桂靖、季薇（2018）細(xì)致探討了POA教材的改編方法與細(xì)節(jié);朱勇、白雪（2019）則對(duì)產(chǎn)出目標(biāo)達(dá)成性進(jìn)行了量化考察。

本研究選取中級(jí)漢語(yǔ)口語(yǔ)《發(fā)展?jié)h語(yǔ)》中的一篇課文進(jìn)行POA化處理。按照POA理論體系的四個(gè)模塊，進(jìn)行了驅(qū)動(dòng)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，促成環(huán)節(jié)的組織，確定產(chǎn)出目標(biāo)，以考察在中高級(jí)水平留學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)實(shí)踐中，產(chǎn)出導(dǎo)向法達(dá)成目標(biāo)的效果及產(chǎn)出質(zhì)量。具體來(lái)說(shuō)，通過(guò)對(duì)原來(lái)教材課文的POA化處理，教學(xué)伊始即通過(guò)影像與音樂(lè)呈現(xiàn)課堂交際場(chǎng)景，交待學(xué)習(xí)目標(biāo)及產(chǎn)出要求;誘導(dǎo)學(xué)生積極參與到初階討論中，形成“初始產(chǎn)出”，并在此階段認(rèn)識(shí)到自己的不足;隨即在促成環(huán)節(jié)中進(jìn)行知識(shí)補(bǔ)充，使其功能化、現(xiàn)實(shí)化;最后進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)與延時(shí)評(píng)價(jià)來(lái)判斷產(chǎn)出目標(biāo)的達(dá)成效果，評(píng)價(jià)階段使用社會(huì)科學(xué)分析軟件，使評(píng)價(jià)結(jié)果科學(xué)直觀。

2. 教材POA化處理

2.1 教材POA化處理依據(jù)

2.1.1 教材課文選取說(shuō)明

為了保持教學(xué)的延續(xù)性及與對(duì)照組教學(xué)內(nèi)容的一致性，我們選取教學(xué)使用的中級(jí)口語(yǔ)教材《發(fā)展?jié)h語(yǔ)》中的一篇課文《去還是留》進(jìn)行POA化處理，該教材內(nèi)容涵蓋詞匯、語(yǔ)法、功能、綜合項(xiàng)目，以口語(yǔ)功能教學(xué)為主，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)均有涉及，符合POA教學(xué)過(guò)程的內(nèi)容要求。課文選取歌曲《小村之戀》的歌詞作為課文內(nèi)容，加上我們選取的一部剛剛拍攝完成的一部相關(guān)題材的影片，與導(dǎo)演溝通后拿到了粗剪版影片，因沒(méi)有字幕增大輸出驅(qū)動(dòng)素材的難度。課后綜合口語(yǔ)練習(xí)項(xiàng)目的話題也是留學(xué)生熟悉并感興趣的話題。

2.1.2? 教材改編依據(jù)及目標(biāo)

按照POA教學(xué)法的教學(xué)假設(shè)及流程設(shè)置，本研究教材改編依據(jù)及目標(biāo)是：“輸出驅(qū)動(dòng)”階段要求素材具有驅(qū)動(dòng)實(shí)效力，“輸入促成”階段要求促成過(guò)程真實(shí)有效，“以評(píng)為學(xué)”階段要求產(chǎn)出精準(zhǔn)可評(píng)。桂靖、季薇（2018）按照大學(xué)英語(yǔ)《新一代》系列教材的iPrepare、iExplore、iProduce三個(gè)板塊內(nèi)容來(lái)設(shè)置“驅(qū)動(dòng)”“促成”“評(píng)價(jià)”的內(nèi)容，該編寫(xiě)結(jié)構(gòu)基本達(dá)成了POA三個(gè)板塊的教學(xué)。而文秋芳（2018）新增理念中的“關(guān)鍵能力說(shuō)”強(qiáng)調(diào)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中舉一反三遷移能力的培養(yǎng)，因此我們?cè)诒敬谓滩母木幹性O(shè)置了新的環(huán)節(jié)即“遷移”環(huán)節(jié)，形成iPrepare、iExplore、iProduce、iExpand四個(gè)模塊。

2.2 教材POA化處理步驟

2.2.1 實(shí)驗(yàn)組成員背景分析及對(duì)照組介紹

實(shí)驗(yàn)組成員是已經(jīng)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)一年以上的學(xué)生，在中級(jí)水平班，成員來(lái)自于俄羅斯、土庫(kù)曼斯坦、烏茲別克斯坦。對(duì)照組學(xué)生來(lái)自韓國(guó)、日本、斯里蘭卡、泰國(guó)、烏拉圭、摩洛哥，成員國(guó)別較為分散。兩組均有成員參加過(guò)HSK考試，取得4級(jí)或5級(jí)證書(shū)，實(shí)驗(yàn)組采用改編后的POA教材，對(duì)照組使用傳統(tǒng)的口語(yǔ)教學(xué)方法。

一點(diǎn)說(shuō)明：傳統(tǒng)口語(yǔ)課教學(xué)中學(xué)生的主觀能動(dòng)性也能得到積極調(diào)動(dòng)，因此，我們希望通過(guò)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析比較，考察POA教學(xué)法激活學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備中惰性知識(shí)的效果是否強(qiáng)于傳統(tǒng)口語(yǔ)教學(xué)，它的優(yōu)勢(shì)及薄弱環(huán)節(jié)具體是什么。

2.2.2 四大模塊設(shè)置步驟

第一步，確定產(chǎn)出目標(biāo)。產(chǎn)出目標(biāo)是最終實(shí)現(xiàn)效果的判斷依據(jù)，是驅(qū)動(dòng)和促成素材選取的目標(biāo)依據(jù)，是擴(kuò)展遷移設(shè)置的現(xiàn)實(shí)依據(jù)。本實(shí)驗(yàn)設(shè)置的產(chǎn)出目標(biāo)主要有：繼續(xù)欣賞完課堂上播放的視頻電影，針對(duì)影片內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)討論或辯論，完成300-500字的作文。

第二步，設(shè)置輸出驅(qū)動(dòng)素材與輸入促成素材。使用音頻和視頻材料充分營(yíng)造學(xué)習(xí)背景，輸入促成素材，幫助學(xué)生克服思維慣性和實(shí)踐惰性，生成高質(zhì)量的目標(biāo)產(chǎn)出。

第三步，擴(kuò)展遷移環(huán)節(jié)的素材選擇。該環(huán)節(jié)是在課堂即時(shí)評(píng)價(jià)后的擴(kuò)展考察，主要是為了考察學(xué)生延時(shí)知識(shí)記憶效果，引導(dǎo)學(xué)生使用課文中不斷復(fù)現(xiàn)的詞句表達(dá)完成目標(biāo)產(chǎn)出。

第四步，產(chǎn)出效果的即時(shí)評(píng)價(jià)與延時(shí)評(píng)價(jià)?！皫熒献鞴苍u(píng)”的方法參照并改進(jìn)文秋芳（2016）、孫曙光（2017），研究設(shè)置以下評(píng)價(jià)辦法：設(shè)置評(píng)價(jià)焦點(diǎn)—?jiǎng)?chuàng)造典型樣本—同伴互評(píng)—師生互評(píng)—訪談反思。

2.3 教學(xué)材料POA化處理概況

POA教學(xué)法格外強(qiáng)調(diào)輸出驅(qū)動(dòng)，認(rèn)為“輸出比輸入對(duì)外語(yǔ)能力發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力更大，說(shuō)寫(xiě)譯等產(chǎn)出技能更具有社會(huì)功能”（文秋芳，2018），因此本研究以此為指導(dǎo)將原教材的內(nèi)容及板塊編排進(jìn)行了較大的調(diào)整。

原教材內(nèi)容分為“詞匯講解—課文閱讀—課文理解—功能操練—綜合練習(xí)”五方面，面面俱到，使得很多知識(shí)點(diǎn)點(diǎn)到為止、一筆帶過(guò)，重點(diǎn)不突出，重要單詞及功能項(xiàng)目復(fù)現(xiàn)率較低。改編后的課文注重輸出驅(qū)動(dòng)素材的難度提升，知識(shí)點(diǎn)的集中，復(fù)現(xiàn)率的提高;輸入促成階段注重為學(xué)生提供最急切需要的知識(shí)點(diǎn)，全方位地為輸出做準(zhǔn)備。具體來(lái)說(shuō)，本研究改編后的教學(xué)材料包括“準(zhǔn)備材料—促成知識(shí)—輸出內(nèi)容—拓展表達(dá)—互動(dòng)共評(píng)”四個(gè)版塊，與之前相對(duì)應(yīng)的即“iPrepare—iExplore—iProduce—iExpand—iEvaluate”。

文秋芳（2018）認(rèn)為POA教學(xué)體系是“驅(qū)動(dòng)—促成—評(píng)價(jià)”的互動(dòng)教學(xué)流程。而本研究導(dǎo)圖將產(chǎn)出及擴(kuò)展列為重要的流程內(nèi)容，且安排于同一層級(jí)，是為了強(qiáng)調(diào)課堂實(shí)踐中產(chǎn)出及擴(kuò)展的重要地位。驅(qū)動(dòng)、促成、產(chǎn)出、擴(kuò)展四個(gè)階段之間使用了“雙箭頭”，表明在實(shí)操過(guò)程中四個(gè)階段的互動(dòng)循環(huán)，具體到本次改編教材的教學(xué)中，即為必修單詞、功能短語(yǔ)、個(gè)別輸出的往復(fù)循環(huán)。教學(xué)并非直線式上升過(guò)程，因?qū)W生能力接受水平等因素的制約，課堂教學(xué)必然是一個(gè)螺旋式上升過(guò)程，一個(gè)完整的POA教學(xué)鏈中，必然包含幾輪小循環(huán)，由幾個(gè)小循環(huán)構(gòu)成一個(gè)完整的POA大循環(huán)體系。四階段共同置于一個(gè)雙括號(hào)中，他們相對(duì)獨(dú)立而又不完全脫離評(píng)價(jià)階段。

具體改編內(nèi)容，本研究結(jié)合課文特點(diǎn)及POA教學(xué)法相關(guān)內(nèi)容，從單詞改編、課文編排、功能擴(kuò)展等方面進(jìn)行，具體內(nèi)容如下表：

原教材共有28個(gè)單詞，5個(gè)短語(yǔ)，2個(gè)功能項(xiàng)目。其中14個(gè)單詞僅出現(xiàn)一次，其余單詞，復(fù)現(xiàn)1次的有6個(gè)，占單詞總數(shù)的21.4%，復(fù)現(xiàn)2次的有6個(gè)占比21.4%。復(fù)現(xiàn)3次的僅有2個(gè)占比7.1%。5個(gè)短語(yǔ)在課文及練習(xí)中復(fù)現(xiàn)達(dá)3次，基本滿足學(xué)生長(zhǎng)時(shí)記憶所需的復(fù)現(xiàn)次數(shù)。兩個(gè)功能項(xiàng)目均在練習(xí)中有所涉及?？傮w來(lái)說(shuō)原教材比較注重知識(shí)點(diǎn)的復(fù)現(xiàn)。但仍然存在一半的單詞僅出現(xiàn)一次的現(xiàn)象。

在重新編寫(xiě)課文二中，我們重點(diǎn)增加了重要單詞的復(fù)現(xiàn)率，讓重點(diǎn)單詞重復(fù)至少兩次以上，并盡量設(shè)計(jì)不同句型，使學(xué)生了解重點(diǎn)單詞的不同用法。POA教學(xué)法這種對(duì)生詞分層改編的設(shè)想在教學(xué)實(shí)踐中不僅可行而且實(shí)用，是值得推廣的。

3. 研究設(shè)計(jì)與結(jié)果分析

3.1 研究對(duì)象及數(shù)據(jù)搜集

3.1.1 實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組基本情況及教學(xué)安排

上文已明確了實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的成員構(gòu)成，為了不影響正常教學(xué)，我們選取的兩組均為自然班級(jí)，編排在學(xué)院中級(jí)水平班，使用教材相同，漢語(yǔ)水平接近，是中級(jí)平行班，教師均為具有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的中青年骨干教師。實(shí)驗(yàn)組有學(xué)生21名，對(duì)照組學(xué)生有20名，實(shí)驗(yàn)始于學(xué)院期中測(cè)試之后，從期中測(cè)試成績(jī)來(lái)看，兩組無(wú)顯著差異，可以進(jìn)行比較研究。

兩個(gè)班教學(xué)進(jìn)度有所差別，為了本次測(cè)試，對(duì)照組教師相應(yīng)調(diào)整了教學(xué)速度安排，使兩組基本于相同時(shí)間教授同一篇課文。實(shí)驗(yàn)組教師使用POA化處理的教材，按照產(chǎn)出導(dǎo)向法的“輸入驅(qū)動(dòng)—輸出促成—師生共評(píng)”的教學(xué)模式，而對(duì)照組教師依舊使用原教材，按照傳統(tǒng)教學(xué)法“課文導(dǎo)入—單詞講解—文本閱讀—課后練習(xí)”這一模式進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)安排4課時(shí)進(jìn)行，第一課時(shí)“輸入驅(qū)動(dòng)”內(nèi)容為主，進(jìn)行音視頻及功能知識(shí)點(diǎn)輸入，第二、三課時(shí)進(jìn)行“輸出促成”，此階段為重要階段，教師注意引導(dǎo)控制教學(xué)節(jié)奏，尤其關(guān)注重點(diǎn)功能知識(shí)點(diǎn)的復(fù)現(xiàn)及輸出，第四課時(shí)為學(xué)生互評(píng)自評(píng)、教師領(lǐng)評(píng)階段。

3.1.2 數(shù)據(jù)搜集與分析

為了真實(shí)反映教學(xué)效果，教師對(duì)實(shí)驗(yàn)組及對(duì)照組學(xué)生分別進(jìn)行了面談，內(nèi)容主要包括對(duì)新教學(xué)方法的適應(yīng)性如何，學(xué)生主動(dòng)參與度如何，對(duì)真實(shí)收獲的自我感知如何，教學(xué)過(guò)程中有何需要改進(jìn)之處。此環(huán)節(jié)屬于即時(shí)評(píng)價(jià)的內(nèi)容，即學(xué)生結(jié)束課程后師生間的交流互動(dòng)，是對(duì)實(shí)踐的“行動(dòng)后反思”（孫曙光，2017），是對(duì)課堂即時(shí)評(píng)價(jià)的補(bǔ)充。

實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組課后完成命題作文①，此為延時(shí)評(píng)價(jià)主要依據(jù)，由于兩次課間隔兩天，按照自然課時(shí)，延時(shí)評(píng)價(jià)為初學(xué)后兩天。本文參照Wolfe-Quintero（1998）、Larsen-Freeman （2006），許希陽(yáng)、吳勇毅（2016）的指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)作文進(jìn)行句數(shù)、句長(zhǎng)、單詞級(jí)別、單詞及句子的準(zhǔn)確率等考察;在單詞與句子準(zhǔn)確率的評(píng)估中，我們首先設(shè)置評(píng)價(jià)焦點(diǎn)，再進(jìn)行比對(duì)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。評(píng)價(jià)過(guò)程使用SPSS進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

3.2 實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析

3.2.1 訪談結(jié)果分析

面談結(jié)果整理如表2。

根據(jù)表2可知，POA教學(xué)整體課堂面貌緊張活潑，學(xué)生參與度很高，平時(shí)主動(dòng)性不夠的學(xué)生也愿意加入課堂語(yǔ)言活動(dòng)。因?yàn)槟康拿鞔_，練習(xí)的語(yǔ)言點(diǎn)直觀展現(xiàn)，學(xué)生能夠針對(duì)性地輸出包含語(yǔ)言點(diǎn)的句子。特別需要提出的是有3位學(xué)生認(rèn)為“不學(xué)習(xí)單詞、不利于考試”，而其他同學(xué)的反駁是“精讀課講解語(yǔ)法單詞，口語(yǔ)課就是要這樣快速說(shuō)出來(lái)”，持此積極態(tài)度的學(xué)生約有10名，占比48%?？傊?，POA課堂上學(xué)生的參與度較高，獲得感較強(qiáng)，學(xué)生整體能很快適應(yīng)，針對(duì)性收獲也能取得預(yù)定效果。

3.2.2 實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組作文整體數(shù)據(jù)樣本檢驗(yàn)

研究布置實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組成員課后兩天之內(nèi)完成命題作文一篇，作為延時(shí)評(píng)價(jià)的依據(jù)。搜集論文后對(duì)作文字?jǐn)?shù)、句數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，利用孔子學(xué)院總部/國(guó)家漢辦發(fā)布的新HSK等級(jí)詞語(yǔ)對(duì)作文中的詞匯等級(jí)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

通過(guò)實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)數(shù)據(jù)可以看出，對(duì)照組作文統(tǒng)計(jì)總字?jǐn)?shù)、總句數(shù)、平均每句字?jǐn)?shù)的數(shù)值均高于實(shí)驗(yàn)組，且P值均大于0.05，顯示兩組獨(dú)立樣本并無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義差異。由此可見(jiàn)水平相當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)組及對(duì)照組在延時(shí)命題作文的評(píng)估中，總字?jǐn)?shù)、總句數(shù)、每句平均字?jǐn)?shù)幾個(gè)指標(biāo)均無(wú)顯著差異，可見(jiàn)POA口語(yǔ)教學(xué)在延時(shí)評(píng)估及作文整體面貌統(tǒng)計(jì)中，與傳統(tǒng)口語(yǔ)教學(xué)并無(wú)顯著差異。

再來(lái)看實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組作文中使用的HSK5級(jí)詞匯與課文重點(diǎn)表達(dá)的樣本檢驗(yàn)結(jié)果：

本次樣本檢驗(yàn)重點(diǎn)考察作文匯總HSK5級(jí)及以上詞匯的使用數(shù)及課文重點(diǎn)表達(dá)的使用數(shù)。前者實(shí)驗(yàn)組均值與對(duì)照組相差不大，P值大于0.05，并未顯示出統(tǒng)計(jì)學(xué)意義的差異，但對(duì)課文重點(diǎn)表達(dá)的統(tǒng)計(jì)，實(shí)驗(yàn)組表現(xiàn)相當(dāng)搶眼。整理原始資料可知，對(duì)照組中僅3位同學(xué)使用了課文重點(diǎn)表達(dá)，且只用了一次;實(shí)驗(yàn)組除了兩位同學(xué)未使用課文重點(diǎn)表達(dá)外，其余同學(xué)均使用且不止一次使用了此類表達(dá)，無(wú)論使用正確與否，統(tǒng)計(jì)均顯示其主動(dòng)性、自覺(jué)性遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對(duì)照組。究其原因，應(yīng)歸功于課堂輸出驅(qū)動(dòng)及輸入促成階段大量針對(duì)性實(shí)操訓(xùn)練的介入在客觀上強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容的獲得，在密集使用后產(chǎn)生了強(qiáng)化記憶，內(nèi)化的惰性知識(shí)經(jīng)過(guò)輪番激活，實(shí)現(xiàn)了功能化和應(yīng)用化的轉(zhuǎn)變。

3.2.3 互評(píng)階段的新創(chuàng)設(shè)

“始于產(chǎn)出，止于產(chǎn)出，特別重視對(duì)學(xué)生產(chǎn)出結(jié)果的有效評(píng)價(jià)”（文秋芳，2016）是POA教學(xué)法的一大特色。本研究為了完整實(shí)現(xiàn)POA教學(xué)全過(guò)程，也設(shè)置了互動(dòng)評(píng)價(jià)階段。結(jié)合教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)的各自優(yōu)勢(shì)，我們創(chuàng)設(shè)了一種節(jié)約時(shí)間成本、易于課堂操作的新型互評(píng)方式，即教師課前充分評(píng)價(jià)，搜集代表性偏誤錯(cuò)誤，重新編寫(xiě)代表性錯(cuò)誤作文，課堂學(xué)生分組討論修改該錯(cuò)誤作文，每組形成書(shū)面修改意見(jiàn)反饋給教師，教師整理成聚焦型書(shū)面文本材料后課堂統(tǒng)一講評(píng)學(xué)生評(píng)價(jià)成果（具體內(nèi)容見(jiàn)附錄3）。此互評(píng)方式是在分析POA互評(píng)過(guò)程的利弊后作出的嘗試性創(chuàng)設(shè)。

4. 研究結(jié)果討論及啟示

4.1 POA教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)與特色——“初始產(chǎn)出”“二次產(chǎn)出”與“延時(shí)產(chǎn)出”

POA教學(xué)法以“產(chǎn)出”為驅(qū)動(dòng)又以“產(chǎn)出”為目標(biāo)，教學(xué)過(guò)程首尾呼應(yīng)且遵循“學(xué)用一體”的全人教育模式，相較于以往學(xué)用分離或重用輕學(xué)更加適用于“學(xué)相伴、用相隨”（王初明，2005）的學(xué)習(xí)目的及要求?！爱a(chǎn)出”并非僅僅作為教學(xué)目的而孤立存在，它甚至是教學(xué)初始階段的驅(qū)動(dòng)要素和催化劑，“初始產(chǎn)出”造成學(xué)生的窘迫感與知不足，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，提高學(xué)生的主動(dòng)性和參與度。調(diào)查顯示POA課堂上學(xué)生的參與度很高，氣氛熱烈且緊張，學(xué)生融入課堂的積極性提高。雖然有學(xué)生認(rèn)為節(jié)奏過(guò)快，但適應(yīng)后基本能跟上進(jìn)度。

促成階段則是提供知識(shí)素材幫助學(xué)生解決“窘迫感”，滿足學(xué)生解決“不足”的知識(shí)結(jié)構(gòu)問(wèn)題，進(jìn)而補(bǔ)充完善既有的產(chǎn)出內(nèi)容，更新舊產(chǎn)出輸出新產(chǎn)出。得益于“初始產(chǎn)出”后學(xué)生對(duì)自身不足的準(zhǔn)確認(rèn)知，促成階段的知識(shí)輸入應(yīng)具有針對(duì)性、實(shí)用性，滿足學(xué)生學(xué)后即用的產(chǎn)出要求。本研究利用音視頻、改寫(xiě)的課文等材料在學(xué)生初次產(chǎn)出后即刻進(jìn)行知識(shí)輸入，進(jìn)入促成階段。音視頻資料播放節(jié)選片段，無(wú)字幕且內(nèi)容直接映射課文內(nèi)容，改寫(xiě)的課文增加重點(diǎn)知識(shí)的復(fù)現(xiàn)率，通過(guò)“聽(tīng)視讀”多渠道的知識(shí)輸入，學(xué)生得到了良好的知識(shí)補(bǔ)充，為提升“二次產(chǎn)出”的產(chǎn)出質(zhì)量創(chuàng)造了知識(shí)條件。

“評(píng)價(jià)”是POA教學(xué)法的必有環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)包括課堂“即時(shí)評(píng)價(jià)”和課后完成產(chǎn)出后的“延時(shí)評(píng)價(jià)”。相對(duì)于“初次產(chǎn)出”與 “二次產(chǎn)出”，延時(shí)評(píng)價(jià)所使用的所有口筆產(chǎn)出內(nèi)容為“延時(shí)產(chǎn)出”。統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的數(shù)據(jù)得知，“延時(shí)產(chǎn)出”作文的字?jǐn)?shù)與句數(shù)兩個(gè)組別并沒(méi)有顯著差異，數(shù)據(jù)顯示無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，具體數(shù)值反映了對(duì)照組的作文長(zhǎng)度甚至超過(guò)實(shí)驗(yàn)組;而作文復(fù)雜度、用詞深度、重點(diǎn)語(yǔ)言知識(shí)的使用率，則實(shí)驗(yàn)組明顯優(yōu)于對(duì)照組。由此可知，目的性明確、針對(duì)性加強(qiáng)的知識(shí)輸入可以強(qiáng)化學(xué)習(xí)者記憶;學(xué)生在課堂反復(fù)輸出使用后，會(huì)慣性地延續(xù)到“延時(shí)產(chǎn)出”中，學(xué)生使用目標(biāo)知識(shí)點(diǎn)的能力和積極性明顯增強(qiáng)。

4.2 POA教學(xué)法的不足及應(yīng)用對(duì)策

4.2.1 POA教學(xué)法對(duì)課型的適應(yīng)、選擇及配套考試體系的支撐

POA教學(xué)法理論力圖糾正“任務(wù)教學(xué)法”重用輕學(xué)的弊端，力求做到“學(xué)用一體”，在做中學(xué)、在用中學(xué)。無(wú)論是“輸出驅(qū)動(dòng)”或者“輸入促成”都充分體現(xiàn)了對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的關(guān)注。 然而真正落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中，我們依然發(fā)現(xiàn)過(guò)于活躍的課堂氣氛并不能使教師及學(xué)生完全適應(yīng)，訪談中有學(xué)生直接指出“語(yǔ)法知識(shí)講解太少，對(duì)考試沒(méi)什么幫助”。由于不同學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)各不相同，重視單詞學(xué)習(xí)語(yǔ)法講解以HSK考試為目的的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者表現(xiàn)出了對(duì)該學(xué)習(xí)方法的不認(rèn)同。他們更傾向于傳統(tǒng)講解練習(xí)認(rèn)真做筆記的教學(xué)方法。因此本研究認(rèn)為，相較于精讀課語(yǔ)法課，技能型、應(yīng)用型課型更適應(yīng)POA教學(xué)法。這也是本文選取中級(jí)口語(yǔ)課進(jìn)行POA教學(xué)實(shí)踐的重要原因。

另外，新教學(xué)方法的運(yùn)用要有配套的考試體系予以支撐。作為課堂教學(xué)的延伸，語(yǔ)言測(cè)試亦為語(yǔ)言教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，語(yǔ)言測(cè)試對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置甚至有導(dǎo)向性作用。重視字詞句及語(yǔ)法的傳統(tǒng)測(cè)試內(nèi)容必然無(wú)法保證學(xué)生對(duì)POA教學(xué)內(nèi)容的滿意度，創(chuàng)設(shè)契合POA教學(xué)法的新型測(cè)試體系顯得尤為重要。因此，配套語(yǔ)言測(cè)試體系需依據(jù)POA教學(xué)內(nèi)容，按照針對(duì)性、真實(shí)性、互動(dòng)性原則，考量話題內(nèi)容、設(shè)定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表等，這將是POA教學(xué)法未來(lái)繼續(xù)深入研究的方向。

4.2.2 “以評(píng)促學(xué)”互評(píng)模式消耗時(shí)間成本，亟需創(chuàng)新改進(jìn)

“師生合作評(píng)價(jià)”是為POA教學(xué)法設(shè)計(jì)的新評(píng)價(jià)模式（孫曙光，2017）。“以評(píng)為學(xué)”作為連接理論與實(shí)踐的橋梁，實(shí)踐了“學(xué)習(xí)中心”“學(xué)用一體”的教學(xué)假設(shè)，同時(shí)也解放了由于過(guò)多產(chǎn)出任務(wù)、不斷加重評(píng)價(jià)任務(wù)的教師。POA互評(píng)的全過(guò)程做到了典型性與全覆蓋相結(jié)合、易難繁簡(jiǎn)相結(jié)合、評(píng)講改練相結(jié)合，可謂細(xì)致全面。課堂上，教師首先確定“評(píng)價(jià)焦點(diǎn)”，學(xué)生進(jìn)行自評(píng)，再小組開(kāi)展互評(píng)，最終實(shí)現(xiàn)師生互評(píng)。然而在課堂實(shí)操中卻彰顯了一個(gè)突出問(wèn)題：時(shí)間成本消耗過(guò)大，間接影響課堂效率。因此我們創(chuàng)設(shè)了“典型樣本”領(lǐng)評(píng)模式。

首先，教師備課階段完成“評(píng)價(jià)焦點(diǎn)”設(shè)置工作，批改學(xué)生作文時(shí)搜集典型錯(cuò)誤做好記錄;其次，教師依據(jù)搜集的典型錯(cuò)誤，包括段落結(jié)構(gòu)、實(shí)用舉例、語(yǔ)法詞匯等各方面，新編一篇“典型樣本”打印制作;再次，課堂上以該“典型樣本”為具體講解內(nèi)容，按照學(xué)生自評(píng)，教師領(lǐng)評(píng)的步驟進(jìn)行互動(dòng)評(píng)價(jià)。這樣能有效避免課堂評(píng)價(jià)的全面開(kāi)花、難以掌控，節(jié)約時(shí)間成本，進(jìn)而增加課堂效率。附錄3為本實(shí)驗(yàn)中使用的“典型樣本”。

5. 結(jié) 語(yǔ)

POA教學(xué)法誕生、發(fā)展、成熟于中國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，而后才被應(yīng)用于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)。本研究無(wú)論在學(xué)科理論、教學(xué)實(shí)踐、研究流程等方面，都只是做了嘗試性的努力，本研究實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組樣本數(shù)量不充足，促成階段活動(dòng)由于課時(shí)限制，循序漸進(jìn)性不充分，腳手架搭得不夠完整，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與實(shí)驗(yàn)方法等均存在改進(jìn)之處。但本研究依然力求最大程度客觀反映POA教學(xué)法在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的真實(shí)效果與體驗(yàn)，期待對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的同仁繼續(xù)耕作，完善和發(fā)展POA教學(xué)法。

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