陳禹 馬婕姝

摘 要 加快發(fā)展特色現(xiàn)代職業(yè)教育賦予了職業(yè)院校增強(qiáng)高質(zhì)量發(fā)展適應(yīng)性的新內(nèi)涵，中職學(xué)校作為職業(yè)教育類型教育的基礎(chǔ)，亟需提高質(zhì)量本位改革創(chuàng)新的內(nèi)涵建設(shè)力度和效度。在此背景下，作為推進(jìn)中職學(xué)校校本化治理的關(guān)鍵，中職校長應(yīng)在充分認(rèn)知和理解德技兼修、工學(xué)結(jié)合的類型化育人機(jī)制應(yīng)然訴求，產(chǎn)教融合、校企合作的校本化專業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)然需求，三全育人、三教改革的內(nèi)生性實(shí)踐演繹能然追求基礎(chǔ)上，具體立足質(zhì)量文化生態(tài)營造、專業(yè)人才培養(yǎng)過程規(guī)劃、課程教學(xué)診改引導(dǎo)、教師創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)、校企跨界合作聯(lián)動、素養(yǎng)發(fā)展校本評估等中職學(xué)校實(shí)踐路徑探究，進(jìn)一步深化問題自省、優(yōu)化認(rèn)知自信、強(qiáng)化研究自主、內(nèi)化改進(jìn)自覺，全面有效提升中職教育的校本領(lǐng)導(dǎo)力。

關(guān)鍵詞 提質(zhì)培優(yōu);中職學(xué)校校長;領(lǐng)導(dǎo)力提升;適應(yīng)性

2019年1月，《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（以下簡稱“職教20條”）提出“職業(yè)教育與普通教育是同層次不同類型的教育，具有同等重要地位”[1]。2020年9月，教育部等九部門印發(fā)《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計(jì)劃（2020-2023年）》（以下簡稱《行動計(jì)劃》），以提質(zhì)培優(yōu)、增值賦能為主線，堅(jiān)持問題導(dǎo)向、需求導(dǎo)向、目標(biāo)導(dǎo)向，將“職教20條”部署的改革任務(wù)轉(zhuǎn)化為舉措和行動，整體推進(jìn)職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)。面對新時(shí)代賦予職業(yè)教育深化強(qiáng)調(diào)校企聯(lián)姻跨界、產(chǎn)教鏈接整合、教育共性與職教個(gè)性并蓄重構(gòu)的類型教育本質(zhì)內(nèi)涵特征，中等職業(yè)學(xué)校作為落實(shí)職業(yè)教育改革與發(fā)展的主陣地，校長領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)已然成為了不可回避的時(shí)代命題。

一、對標(biāo)“提質(zhì)培優(yōu)”：中職校長領(lǐng)導(dǎo)力提升的應(yīng)然訴求

《行動計(jì)劃》是“職教20條”的具體規(guī)劃和實(shí)施方案，是國家職教發(fā)展宏偉藍(lán)圖的具體“施工圖”。在明確職業(yè)教育未來發(fā)展趨向的前提下，《行動計(jì)劃》將職業(yè)教育發(fā)展宏觀目標(biāo)細(xì)化為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、推進(jìn)職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展、完善服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的制度體系等10項(xiàng)重點(diǎn)任務(wù)和推動習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想進(jìn)教材進(jìn)課堂進(jìn)頭腦等27條具體舉措。這些重點(diǎn)任務(wù)和具體舉措的落實(shí)，對中職學(xué)校校長領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)提出了新的要求。

（一）以政策為引領(lǐng)，增強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)意識

中等職業(yè)學(xué)校作為落實(shí)黨的職業(yè)教育方針、國家職業(yè)教育政策導(dǎo)向與行動訴求的基層載體，面對新時(shí)代職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)的集聚變革，強(qiáng)化校長領(lǐng)導(dǎo)力頂層設(shè)計(jì)能力是中職學(xué)校改進(jìn)發(fā)展的必然要求。中職學(xué)校校長能否正確理解、深度把握職業(yè)教育政策決定了整個(gè)學(xué)校的發(fā)展航向，政治意識與政策能力是中職學(xué)校校長領(lǐng)導(dǎo)力的必備品質(zhì)和關(guān)鍵能力。因此，中職校長首先應(yīng)明晰學(xué)校建設(shè)目標(biāo)的政治方向，緊緊圍繞“1+X證書制度”“三全育人”“雙高計(jì)劃”“雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)”“教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)”“國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)”“課程標(biāo)準(zhǔn)”“教學(xué)診改”“教材建設(shè)”“育訓(xùn)并舉”“質(zhì)量型擴(kuò)招”等政策航向，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，由上而下、系統(tǒng)化地對學(xué)校發(fā)展進(jìn)行規(guī)劃，是中職學(xué)校校長在新時(shí)代亟待增強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)能力。

（二）以質(zhì)量為本位，提升產(chǎn)教融合建設(shè)能力

人才培養(yǎng)質(zhì)量始終是職業(yè)教育賴以生存的價(jià)值和無法回避的主題。新時(shí)代職業(yè)教育改革，更是進(jìn)一步將質(zhì)量保障作為促進(jìn)職業(yè)院校發(fā)展的內(nèi)生動力。當(dāng)前，中職學(xué)校建設(shè)已然進(jìn)入到“以內(nèi)部質(zhì)量保證體系建設(shè)為重點(diǎn)、教學(xué)質(zhì)量診改運(yùn)行機(jī)制建設(shè)為核心、院校自我質(zhì)量持續(xù)診改為關(guān)鍵的內(nèi)生質(zhì)量保證轉(zhuǎn)型發(fā)展階段”[3]。因而，中職學(xué)校校長領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)需以質(zhì)量本位為核心。這就要求中職學(xué)校校長以提升質(zhì)量理念、完善質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、優(yōu)化質(zhì)量治理、營造質(zhì)量文化等為著力點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)校形成擇優(yōu)集聚優(yōu)質(zhì)資源，適需激發(fā)辦學(xué)活力，切實(shí)推進(jìn)特色創(chuàng)新，與本地企業(yè)深度融合，尋求企業(yè)與學(xué)校發(fā)展的最佳契合點(diǎn)，提升整合把控的建設(shè)能力，最終實(shí)現(xiàn)提升中職人才培養(yǎng)質(zhì)量的目標(biāo)。

（三）以制度為準(zhǔn)則，深化學(xué)校系統(tǒng)改革能力

辦學(xué)定位、辦學(xué)特色、校園文化建設(shè)是學(xué)校建設(shè)的靈魂，“三全育人”“三教”改革、招生就業(yè)是學(xué)校發(fā)展的血肉，學(xué)校教育標(biāo)準(zhǔn)體系、辦學(xué)評價(jià)機(jī)制、管理隊(duì)伍建設(shè)是支撐學(xué)校有序運(yùn)行的骨骼。提質(zhì)培優(yōu)背景下，除對學(xué)校大質(zhì)量發(fā)展觀的要求外，與以往最大不同和特色體現(xiàn)在對中職學(xué)校制度體系建設(shè)的要求更加明確、具體。中職學(xué)校校長不僅要進(jìn)行常規(guī)制度建設(shè)，還要思考和完善學(xué)校各項(xiàng)制度體系，保留獨(dú)立的、行之有效的制度，摒棄無效的、脫離實(shí)際的制度，建立分層分類、系統(tǒng)銜接的各項(xiàng)制度，并與原有制度進(jìn)行整合、調(diào)整、運(yùn)行、調(diào)適，形成具有本校特色的、縱橫緊密的學(xué)校制度體系，同時(shí)結(jié)合大數(shù)據(jù)平臺，使制度數(shù)據(jù)化、現(xiàn)代化，全面應(yīng)用到學(xué)校教學(xué)、管理、后勤保障等各個(gè)方面。

二、理解“提質(zhì)培優(yōu)”：中職校長領(lǐng)導(dǎo)力提升的實(shí)然需求

面對時(shí)代背景與歷史機(jī)遇給中職學(xué)校帶來的全新任務(wù)和挑戰(zhàn)，需要順應(yīng)新形勢，立足新時(shí)代職業(yè)教育改革與發(fā)展的本質(zhì)訴求，把準(zhǔn)中職校長領(lǐng)導(dǎo)力目標(biāo)的航向方位。

（一）深刻把握中職學(xué)校的價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)內(nèi)涵

“提質(zhì)培優(yōu)”對中職學(xué)校辦學(xué)理念、方向有了更加明晰的要求。職業(yè)教育作為類型教育，與普通教育有本質(zhì)上的區(qū)別，在人才培養(yǎng)目標(biāo)、模式和方向上獨(dú)具特色。中等職業(yè)學(xué)校建設(shè)更加需要校園文化的引領(lǐng)，校園文化是辦學(xué)理念的具象體現(xiàn)，學(xué)生在校園文化的浸潤下成長，烙印下學(xué)校獨(dú)有的標(biāo)簽。因此，中職學(xué)校校長作為學(xué)校的發(fā)展核心領(lǐng)導(dǎo)者和決策者，培養(yǎng)大多數(shù)組織成員所共有的內(nèi)生價(jià)值愿景是價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)的核心目標(biāo)。具體而言，中職學(xué)校校長要從愿景建構(gòu)的理念目標(biāo)和價(jià)值轉(zhuǎn)化的行動目標(biāo)兩方面著力打造校園文化，形成符合學(xué)校發(fā)展愿景的辦學(xué)理念。

一是愿景建構(gòu)。內(nèi)生愿景是中職學(xué)校校長價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)理念目標(biāo)的重要前提。愿景是人內(nèi)心底的需求和發(fā)自內(nèi)心的意愿，是人的內(nèi)心對周遭世界的一種價(jià)值判斷以及這種價(jià)值判斷對未來的作用和影響，從而影響人對現(xiàn)實(shí)世界的觀點(diǎn)和行動。這就需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者能夠基于敏銳的洞察力，立足校本辦學(xué)定位與辦學(xué)理念，對專業(yè)人才培養(yǎng)的機(jī)制與模式等進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與問題反思，以把握全局為基礎(chǔ)，以凝聚人心為重點(diǎn)，以激發(fā)自覺為導(dǎo)向，內(nèi)生驅(qū)動學(xué)校的動態(tài)改進(jìn)與持續(xù)發(fā)展。學(xué)校的教育愿景不是教育領(lǐng)導(dǎo)者的決策，而是大多數(shù)組織成員達(dá)成的學(xué)校教育價(jià)值取向共識。職業(yè)教育的改革發(fā)展與時(shí)代、社會、經(jīng)濟(jì)的背景與需求密不可分。職業(yè)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者，需要著眼于前景，有效把握經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展背景下的主要問題和發(fā)展方向，把握新時(shí)代賦予教育強(qiáng)調(diào)質(zhì)量、強(qiáng)調(diào)全面發(fā)展、強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)型的新內(nèi)涵，順應(yīng)新時(shí)代職業(yè)教育深化推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作、理實(shí)結(jié)合、知行合一等趨勢，以對未來人才需求、職業(yè)教育發(fā)展、職業(yè)院校改進(jìn)等方面的遠(yuǎn)見預(yù)判，系統(tǒng)分析校本教育實(shí)踐的實(shí)況與問題，充分把握現(xiàn)實(shí)與愿景之間的距離，認(rèn)真謀劃組織成員的成長與發(fā)展，全局化探析適合校本專業(yè)人才培養(yǎng)的愿景理念目標(biāo)。