王維審

我對故事的關(guān)注，始于生活，成于教育。在生活中，我習(xí)慣性地接受故事的滋養(yǎng)與浸潤;在教育中，我刻意追求故事元素與教育實踐的相互滲透與融合。對于故事的教育性探索，我大概經(jīng)歷了三個階段。最初是寫教育敘事，在對真實教育事件進(jìn)行記錄的基礎(chǔ)上，反思與審視個人的教育實踐。持續(xù)的敘事寫作不僅幫助自己從困頓的教育生活中掙脫出來，也讓自己的教育情懷慢慢變得豐盈。后來，我開始進(jìn)行敘事育人的探索，嘗試用故事來改造教育實踐;開展敘事型主題班會、敘事型家長會、敘事型晨會等方面的專題研究，讓我對故事的探索一步步走向?qū)I(yè)。再后來，我正式提出了敘事教育的理念，在敘事教育課程化實踐方面做了一些努力，將故事與教育的融合推到了一個新的階段。

[人生故事：一顆蟄伏于心的種子]

一個好的故事，可以一次又一次地生發(fā)出力量。

小時候，我經(jīng)常幫著母親做些農(nóng)活，扒玉米皮就是其中做得最多的事情。吃過晚飯以后，借著皎潔的月光，全家人圍坐在一起，將從地里運(yùn)回來的玉米扒掉外皮，然后依次搭在專門豎起的粗木棍上晾曬。一過晚上九點(diǎn)，瞌睡蟲就會及時找上門來，我便開始怠工，嚷嚷著要去睡覺。這個時候，母親就會給我講各種各樣的故事。印象最深的是《“黑瞎子”掰玉米》的故事：在很遠(yuǎn)的東北，種著一大片一大片玉米，比咱們家的玉米地大多了?？墒?，每到夜深人靜的時候，玉米地里總會有一個大大的黑影在掰玉米。你猜這個黑影是誰？竟然是一只“黑瞎子”（亞洲黑熊的別稱）。這只“黑瞎子”可真笨，它掰一個玉米夾在腋下，再掰下一個玉米還要夾在同一個腋下，于是原來的那個玉米就掉下來了。就這樣，“黑瞎子”忙活了一個晚上，最后只夾著一個玉米回家。你看看，這只“黑瞎子”是不是很笨？以后咱可不要學(xué)“黑瞎子”。母親的這個故事，于少年的我來說只是覺得好玩，彼時并沒有覺得有什么更為深刻的意義。

命運(yùn)的跌宕起伏始于去市里讀高中，在歷經(jīng)輟學(xué)、做臨時代課教師、復(fù)讀求學(xué)、做校辦工廠工人、被分配到一所沒有學(xué)生的學(xué)校等一系列變故時，每遭遇一次慘痛的打擊，每當(dāng)要熬過一段渾渾噩噩的日子，我都會記起《“黑瞎子”掰玉米》的故事，都會進(jìn)行一次可以改變自己命運(yùn)的反思。當(dāng)自己萎靡不振時，就會有一種聲音從內(nèi)心深處蹦出來對我說：你這么輕易放棄自己，這么自暴自棄地重復(fù)無聊麻木的生活，多年之后豈不就是那個“黑瞎子”嗎？當(dāng)旅途平坦自我滿足時，同樣會有一種聲音對自己喝道：你這樣收獲一個丟失一個，拾撿一輩子是不是也就像那只“黑瞎子”呀？這種斷喝，除了讓我保持了人生必要的清醒外，也讓我十分注重對個人生活的梳理和總結(jié)，習(xí)慣于把人生中經(jīng)歷過的每一件事情都覺察出其中的意義和價值。

故事是思想的烙印。時至今日，每當(dāng)有惰性滋生，這個故事都會自動地在靈魂深處打開，幫助我刪減掉先前的習(xí)慣反應(yīng)，引導(dǎo)我走上新的、充滿活力的成長之路。其實，每一個好的故事，就像是在內(nèi)心埋下的一顆種子，它可以根據(jù)此時的環(huán)境與際遇，反復(fù)不斷地萌芽并生長出活力，始終影響著一個人的觀點(diǎn)和思想。其實，每個人都有著一身的故事，這些故事如果不被關(guān)注、未經(jīng)咀嚼，很可能就會成為人生際遇里毫無痕跡的過往。如果我們試著將生命里的每一件事都認(rèn)真回味、仔細(xì)品嘗，從中琢磨出某些道理或經(jīng)驗，那么故事就可以撫慰、滋養(yǎng)甚至熨平生命中的疼痛和褶皺，并在不知不覺中生發(fā)出成長的力量。

[教育敘事：安撫、釋放被困住的自己]

1997年，在結(jié)束了近兩年被邊緣化的教育生活后，我開始正式步入教育生活，真正擁有了自己的學(xué)生、班級和課堂。我接手的班級是學(xué)校的一塊“燙手山芋”，人人躲避不及的原因在于班里一個叫軒的學(xué)生。初三畢業(yè)后又重新從初一復(fù)讀的他，不僅年齡超出其他同學(xué)三四歲，身高更是占據(jù)了打架的絕對優(yōu)勢。他不僅與學(xué)生打架，也與社會青年糾纏不清，甚至動手打了班主任。在接手這個班的第一天，他又在課堂上與英語老師發(fā)生了沖突。當(dāng)我趕到教室里時，他傲慢而又不屑地沖我喊：“論打架，你也不是我的對手，你能把我怎么樣？”憋屈而又無奈，憤怒而又無能為力的我，只好灰溜溜地回到辦公室。慢慢冷靜下來的我，在看到紙上留下的五六個“為什么”時，突然清醒起來：是呀！他到底為什么會是這個樣子？經(jīng)過一系列的了解，我終于知道了他的成長歷程，也明白了他喜歡打架的“本質(zhì)”。于是，我寫了一篇文章——《我真的不是你的對手》，不僅寫了對他的理解，也寫了我的無奈，并一語雙關(guān)地強(qiáng)調(diào)——我們不應(yīng)該是彼此的對手！

因為這篇文章，我與軒之間開始有了溝通的可能。在接下來的日子里，我不斷把自己寫給他看，并一步步走進(jìn)了他的內(nèi)心世界。他的改變，讓我的班級管理走上了正途，也讓我在那所學(xué)校里站住了腳。從此以后，我開始走上了教育敘事寫作之路，借助撰寫教育故事，反思自己經(jīng)歷過的事情，并逐步形成了“憶、梳、構(gòu)、敘、思”五步自省法，持續(xù)對個人的教育實踐與生活進(jìn)行敘事型記錄。憶，就是利用晚上的某一段安靜時間，回憶當(dāng)天發(fā)生過的所有事情;梳，就是從一天的瑣碎事件中篩選出有意義、有代表性的事件，作為當(dāng)天敘事寫作的故事素材;構(gòu)，就是細(xì)致回放所選事件，構(gòu)思故事的基本輪廓;敘，就是講述親歷（聽到）的故事;思，就是針對故事的內(nèi)容進(jìn)行反思和追問，發(fā)現(xiàn)故事中蘊(yùn)含的教育意義和價值，形成自己的思考和主張。我更希望通過這樣的講述，還自己一份清明澄澈的生活，并在自己的故事中獲得支持和勇氣。事實也的確如此，長期的敘事寫作不僅讓我習(xí)慣了與自己對話，也讓我學(xué)會了如何與教育相處，使原本容易使人焦躁的教育生活始終處在一種樸素而優(yōu)雅的淡然之中。

20多年來，我始終堅持著這份自省的教育生活方式，留下了800余萬字的教育敘事作品。在這些文章中，我習(xí)慣于使用自己親歷的故事，或者以自己觀察到的事件來說明問題。其中，我最常用并積極倡導(dǎo)的敘事寫作方式是“故事+反思+主張”，我將其命名為“三段式”教育敘事：講一個真實發(fā)生的故事;借助故事進(jìn)行反思，從個例中發(fā)現(xiàn)教育現(xiàn)象或問題;依托反思形成自己的教育理解和主張，找到問題解決的方法與方案。這樣的教育敘事，已經(jīng)不再是簡單的寫作方式，更是一種研究行動，也成為教師的一種自我成長方式。就這樣，我不僅用故事把被困住的自己釋放了出來，獲得了精神與實踐上的雙向自由，而且把被困住了的教育解釋得清清楚楚，尋找到了教育困境得以突破的出口與路徑。

[敘事育人：故事才是成長最需要的]

先有心甘情愿的接受，才會有潤物無聲的教育。

我做班主任時，附近一所學(xué)校發(fā)生了學(xué)生自殘事件。一個勤奮而要強(qiáng)的女生，在期中考試中又一次排名第二，成為班級第一的夢想再次落空，傷心之余她割了自己的手腕。針對這一問題，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要求各班在晨會時間對學(xué)生進(jìn)行愛惜生命教育。我知道，單純地講道理、談危害，學(xué)生肯定不愿聽，怎么辦？我想到了《狐貍與葡萄》的故事。講完故事，我問同學(xué)們有什么想法。學(xué)生的回答出奇地一致：狐貍太虛偽了，總是為自己的失敗找借口。其實，這怨不得學(xué)生，我們對這個故事的主流理解就是如此，無論是老師還是教科書，都把狐貍的這一做法看作是逃避問題的自欺欺人——吃不到葡萄就說葡萄是酸的。見此情形，我對學(xué)生說：“我倒是不這樣認(rèn)為，我覺得狐貍是個生活的智者，它使用的其實是心理學(xué)中的‘酸葡萄效應(yīng)’，也稱為‘合理化解釋’。當(dāng)我們因強(qiáng)烈渴望的東西無法得到而產(chǎn)生挫敗感時，我們可以編造一些‘理由’自我安慰，以消除煩惱、減輕壓力，使自己從不滿、不安等消極狀態(tài)中解脫出來，保護(hù)自己免受傷害。這是人生的大智慧，并不是可恥的行為?！比缓?，我以學(xué)生自殘事件為例，告訴學(xué)生生活有很多種選擇，千萬不能因鉆了牛角尖而不能自拔，做出傷人、傷己的傻事。這十分鐘，學(xué)生聽得十分投入，并且參與度極高。

由此，我開始關(guān)注故事的教育價值，嘗試把故事元素引入班級晨會中，用故事告訴學(xué)生我對他們的期待和要求。故事元素的介入，讓我的班級晨會多了柔性和溫暖，也慢慢改變了學(xué)生對“會議”固有的排斥。受此啟發(fā)，我開始在自己的教育實踐中更多地融入故事，通過講故事來解決那些用“大道理”行不通的教育頑疾。課堂上，學(xué)生普遍感到倦怠了，講個故事重新激發(fā)課堂活力;學(xué)生犯錯了，講個故事把自己的批評巧妙地傳遞過去……故事逐漸成為我的教育實踐中最為重要的幫手。

有一個朋友要參加班主任技能大賽，需要講一節(jié)主題班會課，他在網(wǎng)絡(luò)上翻遍了眾多名師設(shè)計的班會課，總感覺說教的成分太多，過于枯燥。在找不到好的“模板”可以借鑒的情況下，他向我尋求幫助。于是，我想起了剛剛在晨會上與學(xué)生分享的繪本故事——《兩只蛋的愛情》，何不用它來設(shè)計一節(jié)早戀教育班會課呢？很快，一節(jié)以故事為主線，通過故事情節(jié)發(fā)展來推動課堂教育主題不斷深入的“新型”班會課誕生了。在比賽中，這節(jié)課獲得了巨大的成功，得到了評委一致認(rèn)可。從此，我開始了敘事型主題班會的開發(fā)與設(shè)計，故事開始在我的教育實踐中成為“主角”。

當(dāng)下的教育之所以難以進(jìn)入被教育者的內(nèi)心世界，大都與教育者對權(quán)威的崇拜有關(guān)。一個習(xí)慣于利用世俗權(quán)威進(jìn)行壓制性教育的教師，永遠(yuǎn)不可能實施真正以學(xué)生為中心的教育，也絕對走不進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界。也就是說，當(dāng)下的教育需要嵌入一種柔性元素，消弭、解構(gòu)教育的沉疴。其實，故事就是這樣一種柔性元素，它通常具有天然的教育意蘊(yùn)——每一個故事里都有一定的隱喻存在。這些隱喻就是無形的教育力量，通常會蟄伏在故事的外衣之下，等待我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、喚醒并巧妙地運(yùn)用?；诔繒c主題班會課的嘗試，我開始借助故事元素來改變當(dāng)下的教育實踐，相繼開發(fā)了敘事型晨會、敘事型主題班會、敘事型家長會和敘事型德育活動。近幾年來，我開始進(jìn)行敘事型學(xué)科課堂的探索，并取得了積極、有效的實踐成果。

在長期的實踐中，我逐步探索出以“故事敘述、情感誘導(dǎo)、自主建構(gòu)、自我成長”為基本環(huán)節(jié)的敘事型課堂模式。其中，故事敘述是課堂設(shè)計的基礎(chǔ)，情感誘導(dǎo)是課堂實施的策略，自主建構(gòu)是目標(biāo)達(dá)成的手段，自我成長是課堂的終極追求。通過對德育課堂和學(xué)科課堂的故事性植入與改造，我初步形成了以實現(xiàn)學(xué)生自我建構(gòu)為目的的課堂教學(xué)策略，探索出一套有溫度、有情感的柔性課堂范式：以故事講述來營造課堂氛圍，以“感觸—感動—感悟”促進(jìn)學(xué)生情感的主動內(nèi)化，以對話、體驗和感悟為課堂實施手段，共同建構(gòu)指向?qū)W生生命自覺、主動成長的生本課堂。

[敘事教育：把故事精神植入生命歷程]

基于以上的探索，我有了系統(tǒng)整合各種敘事化的教育手段，形成整體教育合力的想法。經(jīng)過三個省級規(guī)劃課題的研究，我逐漸提出了敘事教育的基本理念：以故事精神為核心，以故事敘述為手段，發(fā)掘內(nèi)隱于故事內(nèi)容及敘事過程中的意義和價值，對學(xué)校教育方式進(jìn)行敘事化改造與提升，實現(xiàn)師生共同成長的教育模式。敘事教育作為一種教育理念，提出了利用故事對枯燥生硬的教育實踐進(jìn)行柔性改造的主張，并開始探索具體的實施策略和實踐途徑。

課程化是敘事教育落地與推進(jìn)的主要策略，是在教師具備了必要的敘事反思能力和敘事課堂實踐能力的基礎(chǔ)上，對學(xué)校文化理念進(jìn)行敘事化改造的課程理念。敘事課程是借助故事理念落實教育理念的系統(tǒng)實踐，是對學(xué)校教育方式進(jìn)行故事化改造的全面建構(gòu)。敘事教育的課程化實施，在某種程度上實現(xiàn)了無痕教育的理想追求。

以故事精神為理念，我尋找到了敘事教育課程化實施的新路徑，開發(fā)了系列敘事教育經(jīng)典課程。同時，經(jīng)過深入的理論研究，我提出了敘事教育的核心理念、核心元素、基本模式、基本原理及操作體系等，逐步構(gòu)建了敘事教育的理論體系和操作體系。敘事教育的提出，彌補(bǔ)和修正了說理教育、養(yǎng)成教育等教育理論的實踐空白，為教育實踐的進(jìn)一步人本化提供了路徑和可能，也為素質(zhì)教育的深入推進(jìn)蹚出了一條新路?？梢哉f，敘事教育理念的課程化在很大程度上實現(xiàn)了“無痕教育”的理想追求。

敘事教育是我在長達(dá)二十余年的教育實踐中形成的教育追求，是對故事的教育性開發(fā)與應(yīng)用的系統(tǒng)探索。其基本的特征可以概括為以下四點(diǎn)：一是以故事為載體，通過故事營造的教育環(huán)境引發(fā)教育契機(jī)，讓故事以更加隱蔽的形式觸動學(xué)生心靈。二是以敘述為途徑，通過對故事進(jìn)行形式多樣的加工和改造，以更加鮮活的力量開啟學(xué)生的心靈。三是以共情為特點(diǎn)，通過故事情境的再造和對故事情節(jié)的渲染，讓故事感化、引導(dǎo)學(xué)生。四是以重塑為目的，通過對故事教育價值的柔性植入，讓學(xué)生在故事中內(nèi)化并建構(gòu)道德觀念，升華心靈。

為推廣這一教育理念，我倡導(dǎo)成立了“敘事者”教師專業(yè)發(fā)展共同體，以共讀、共寫、共享和共研為基本行走模式，以敘事教育為核心教育追求，形成了具有良好動力系統(tǒng)的教師成長自組織。從2016年1月創(chuàng)立，“敘事者”已經(jīng)走過了五年多的時間，發(fā)展成為全國性敘事教育研究組織，擁有核心成員1900余人，分支敘事研究團(tuán)隊26個，基本形成了敘事教育研究的燎原之勢。

從生活到教育，從敘事寫作到敘事育人再到敘事教育，理想與追求未曾改變的原因，或許就是因為——我始終相信故事的力量。

（作者單位： 山東省臨沂市蘭山區(qū)教育和體育局）