蔡雨玲 唐瑜梳 楊溢

摘 要：自2020年疫情以來，大學生就業(yè)形勢變得越發(fā)嚴峻，大學生能夠順利就業(yè)的關鍵就是自身的就業(yè)核心競爭力。本文通過文獻調(diào)研、問卷調(diào)查、分析總結(jié)，并通過兩種實證研究與分析方法來具體闡述，從而得出了基于此的評價量表以及進一步的應用，進而對疫情形勢下提高地方應用型高校大學生的就業(yè)核心競爭力提出相應建議。

關鍵詞：疫情;結(jié)構(gòu)模型;評價體系;就業(yè)競爭力

0 引言

大學生就業(yè)是一個永恒的問題，也是世界各國政府和學術界關注的中心問題。隨著我國政策措施深化改革開放、加快經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型、一些勞動力市場的不盡完善，高校畢業(yè)生的期望過高，畢業(yè)生總數(shù)的增加，管理人員和社保體系的不足等，如今的畢業(yè)生就業(yè)情況較為嚴峻。我國的高等教育制度已從精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)變，大學生的就業(yè)競爭力趨向多樣化。就業(yè)競爭力是影響高等教育畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的一個基本因素，科學評價畢業(yè)生就業(yè)競爭力，不僅僅是畢業(yè)生職業(yè)指導工作重點，也可以為各高校制定提供理論基礎的工作人員培訓方案，專業(yè)和課程編制和結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，深化教育教學改革提供依據(jù)。目前，大學生的高質(zhì)量就業(yè)已經(jīng)成為各高校的培養(yǎng)人才的重要使命，成為評價高校實力的關鍵，各高校對提升大學生就業(yè)核心競爭力的研究逐漸重視。本文就構(gòu)建大學生就業(yè)核心競爭力結(jié)構(gòu)模型和評價指標體系進行研究，為提升大學生就業(yè)核心競爭力奠定基礎。

1 構(gòu)建大學生就業(yè)核心競爭力模型

通過翻閱大量資料，對國內(nèi)外學者文獻綜述進行研究，總結(jié)分析大量就業(yè)競爭力模型，得出此圖。大學生就業(yè)競爭力模型分為核心能力和品質(zhì)觀念兩部分。核心能力既要求大學生具備用人單位需求的專業(yè)技術以及社會實踐動手能力，以解決工作中可能發(fā)生的問題。同時又要求大學生面對新工作環(huán)境時能快速適應，接觸新知識時能夠有效學習，并在已有知識的基礎上進行創(chuàng)新的能力。品質(zhì)觀念是要求大學生要為人端正，有責任心，在工作中發(fā)揮吃苦耐勞的品質(zhì)，面對挫折時要有正確樂觀的心理。核心能力和品質(zhì)觀念對大學生取得就業(yè)優(yōu)勢有重要意義，兩者缺一不可。其中核心能力由技術力、實踐力、創(chuàng)新力、學習力、適應力組成;品質(zhì)觀念由心理品德、道德品德、職業(yè)觀組成。大學生就業(yè)競爭力模型指出大學生要追求全面發(fā)展，不但要求大學生認真學習專業(yè)知識，具備解決問題的能力，更要注重優(yōu)秀品質(zhì)的養(yǎng)成。對大學生就業(yè)核心競爭力模型的研究，有利于明確高校的教學方向，有助于在校大學生審視自我，查漏補缺，進而提升就業(yè)競爭力，最終獲得一份稱心如意的工作。

2 高校大學生就業(yè)核心競爭力評價體系的建立

本小組采用基本要素特征分析法來建立高校大學生就業(yè)核心競爭力評價體系。它是一種評價學生任何一種表現(xiàn)或若干綜合表現(xiàn)的方法。小組通過翻閱相關文獻、走訪調(diào)查、頭腦風暴法確定了影響就業(yè)核心競爭力的主要指標，在此基礎之上將顯示性指標和分析性指標確定為一級指標，并賦予其權重。然后把一級指標逐步分解為9個二級指標并設置相應的權重。最后整理形成就業(yè)核心競爭力評價體系。建立完成后，抽取部分高校的數(shù)據(jù)進行試驗，以證明該體系的合理性和可信度。

據(jù)全國青年研究中心調(diào)查顯示，實習經(jīng)歷、畢業(yè)院校、專業(yè)知識與技能、思想品德素質(zhì)這四方面的內(nèi)容是用人單位在招聘時首先考慮的因素，也是衡量大學生就業(yè)核心競爭力的重要指標。實習經(jīng)歷可以幫助大學生豐富閱歷、積累職場經(jīng)驗，用人單位往往喜歡挑選實習經(jīng)歷豐富的應聘者;畢業(yè)院校則可以反映大學生的一個整體水平，名校畢業(yè)生往往更受用人單位的青睞;專業(yè)知識與技能是處理日常工作的工具，擁有扎實過硬的專業(yè)知識與技能有利于提高大學生的就業(yè)核心競爭力;良好的思想道德素質(zhì)是大學生應該具備的，道德敗壞的人是沒有企業(yè)愿意錄用的。所以，根據(jù)實際將這四方面的權重賦予為0.3。之所以將在校成績及獎懲情況的權重賦予為0.1，是因為學習成績僅僅只能衡量一方面，大學強調(diào)的是全面均衡發(fā)展，而且有的大學獎勵和成績有注水情況，含金量較低。因此，學校應多提供實習機會，定期的就業(yè)指導。

大學生不僅需要學習知識與技能，還需要鍛煉一定的能力。組織協(xié)作能力和應變能力在其中占主導地位，在實際工作中，大多以團隊進行工作和績效考核，以團隊為中心，才能實現(xiàn)個人和企業(yè)的最大利益。應變能力是在處理緊急突發(fā)情況的處理能力，優(yōu)秀的應變能力可以幫助取得優(yōu)勢。故將組織協(xié)作能力和應變能力的權重賦予為0.3。

從整體上看，大學生就業(yè)核心競爭力評價量表里的顯示性指標更加重要一些，也就是實習經(jīng)歷、畢業(yè)院校、專業(yè)知識與技能、在校成績及獎懲情況以及思想品德素質(zhì)。這類指標具有一定的外顯性，能夠讓人比較容易地感受到一個大學生在經(jīng)歷四年的學習之后所表現(xiàn)出來的知識、能力和素質(zhì)。同時，這類指標非常貼近于衡量大學生在校時間的表現(xiàn)如何，也可以為用人單位提供一張非常清晰的評價一個大學生在就業(yè)方面的優(yōu)勢表，讓人一目了然，最終幫助用人單位篩選出最適合這個崗位的人才。

上面說的顯示性指標權重占0.6，而分析性指標占0.4，其實二者的差別并不大。顯示性指標比較容易能夠讓人感受到，而分析性指標則是人內(nèi)在的心理素質(zhì)和能力，一般不容易表現(xiàn)和體會到，所以用人單位可能要經(jīng)過一段時間的試用期才能慢慢察覺出來。這里的分析性指標包含心理承受能力、解決問題能力、組織協(xié)作能力以及應變能力，這幾個能力是大學生走上工作崗位必須具備的。一個人工作若不具備這些基本的能力，則一切都是白費。大學生在校期間就應當珍惜實習的機會或者經(jīng)歷，因為在實際經(jīng)歷里鍛煉出來的能力比在書本上學習的知識更加重要，自己實際具備的優(yōu)秀能力以及素質(zhì)在今后的單位招聘中才會成為閃光點。

3 結(jié)束語

很多人選擇上大學就是為了能更好地發(fā)展提升自己，從而能夠找到更好的工作，可以說，大學生在大學里汲取到的知識、素養(yǎng)以及能力會內(nèi)化成為未來就業(yè)時所需要的核心競爭力。本文主要給出了在目前的疫情形勢下對地方應用型高校大學生就業(yè)核心競爭力的評價，并根據(jù)相關評價量表探討了在實際中的應用舉例，希望可以為現(xiàn)有條件下相關高校大學生就業(yè)提出一些實用建議。并且，身為大學生的我們也應該更加清楚明確一點：要不斷提高自己的專業(yè)素質(zhì)和實踐能力，以便可以在最適合自己的工作崗位上發(fā)揮自己的才能。

參考文獻

[1]張穎，樊后文.應用型本科院校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量現(xiàn)狀分析與對策研究——以南通理工學院為例[J].南昌師范學院學報，2019，40（04）：61-63.

[2]吳宇夢，丘曉靜，徐超，等.供給側(cè)改革視域下民辦高校大學生就業(yè)核心競爭力調(diào)查分析[J].教書育人（高教論壇），2019，（09）：9-11.

[3]吳海江，孫彩霞.大學生實踐經(jīng)歷與就業(yè)核心競爭力關系探析[J].今日科技，2015，（06）：55-56.