馬玉娟

摘 要：隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)審計(jì)專業(yè)人才的需求不斷攀升。而審計(jì)專業(yè)是一門(mén)技術(shù)性和應(yīng)用性都很強(qiáng)的學(xué)科;其學(xué)科內(nèi)容也隨著外部市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化而變化。因而審計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)必須注重審計(jì)實(shí)務(wù)能力的培養(yǎng)。本文基于審計(jì)之友教學(xué)軟件，以廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)華商學(xué)院審計(jì)實(shí)訓(xùn)課程的開(kāi)設(shè)情況為例，探討基于審計(jì)之友軟件如何組織審計(jì)實(shí)訓(xùn)課堂，以及教學(xué)中遇到的問(wèn)題和解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞：審計(jì)之友;審計(jì)實(shí)訓(xùn);課程設(shè)置;教學(xué)研究

0 引言

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，各種經(jīng)濟(jì)實(shí)體不斷增多，資本市場(chǎng)中IPO、新三板上市企業(yè)也不斷涌現(xiàn);因此，社會(huì)對(duì)審計(jì)專業(yè)人才的需求不斷攀升。而審計(jì)專業(yè)是一門(mén)技術(shù)性和應(yīng)用性都很強(qiáng)的學(xué)科;其學(xué)科內(nèi)容也隨著外部市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化而變化。比如我國(guó)審計(jì)經(jīng)歷了賬項(xiàng)基礎(chǔ)審計(jì)、制度基礎(chǔ)審計(jì)、傳統(tǒng)風(fēng)險(xiǎn)導(dǎo)向?qū)徲?jì)、現(xiàn)代風(fēng)險(xiǎn)導(dǎo)向?qū)徲?jì)，隨著大數(shù)據(jù)+智能化+物聯(lián)網(wǎng)+區(qū)塊鏈技術(shù)的發(fā)展，審計(jì)學(xué)科很可能將面臨第五次重大變革。審計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)應(yīng)順應(yīng)市場(chǎng)變化和需求，必須注重審計(jì)實(shí)務(wù)能力的培養(yǎng)。國(guó)家審計(jì)署也在《“十三五”國(guó)家審計(jì)工作發(fā)展規(guī)劃》中提出，“加大審計(jì)案例教學(xué)的推廣應(yīng)用力度;建立審計(jì)人員職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，持續(xù)提升職業(yè)勝任能力;完善審計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制”。國(guó)家教育部在《關(guān)于地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》中也指出“加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)的課時(shí)占專業(yè)教學(xué)總課時(shí)的比例達(dá)到30%以上，建立實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)質(zhì)量保障機(jī)制”。高等院校在該意見(jiàn)的指引下，紛紛開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程。

目前來(lái)講，大多數(shù)院校的審計(jì)實(shí)訓(xùn)課程是基于財(cái)務(wù)審計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的，比較好的做法是購(gòu)買(mǎi)審計(jì)軟件進(jìn)課堂或者校企合作，建立審計(jì)實(shí)習(xí)基地等。對(duì)于本科教育來(lái)講，由于學(xué)生人數(shù)較多，全部安排老師帶隊(duì)實(shí)習(xí)不太現(xiàn)實(shí)，所以大多數(shù)院校的本科生審計(jì)實(shí)訓(xùn)課程還是采用模擬實(shí)訓(xùn)的形式?！皩徲?jì)之友”就是一款模擬審計(jì)實(shí)訓(xùn)的教學(xué)軟件，它是由南京審計(jì)大學(xué)和廣州市福思特科技有限公司聯(lián)合開(kāi)發(fā)，根據(jù)審計(jì)教學(xué)需求及特點(diǎn)，將審計(jì)理論與審計(jì)實(shí)務(wù)融于一體，模擬從審計(jì)前階段、準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段以及完成階段的審計(jì)工作全過(guò)程。

本文將基于在應(yīng)用“審計(jì)之友”進(jìn)行審計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中的心得體會(huì)進(jìn)行歸納總結(jié)。

1 基于“審計(jì)之友”的審計(jì)實(shí)訓(xùn)課程設(shè)置

1.1 “審計(jì)之友”軟件簡(jiǎn)介

“審計(jì)之友”教學(xué)軟件包含了七個(gè)模塊：知識(shí)庫(kù)、案例講解、工作底稿講解、錯(cuò)報(bào)案例、分項(xiàng)案例、綜合案例、課后練習(xí)。在審計(jì)實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)中，我們一般僅選擇綜合案例一個(gè)模塊，其他模塊學(xué)生可以自主課后學(xué)習(xí)。

綜合案例模塊又包括兩個(gè)綜合案例，均按照真實(shí)審計(jì)設(shè)計(jì)了初步業(yè)務(wù)活動(dòng)、風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估、控制測(cè)試、進(jìn)一步審計(jì)程序、業(yè)務(wù)完成階段工作、審計(jì)報(bào)告、審計(jì)檔案8個(gè)流程;意在考核學(xué)生制定審計(jì)工作程序、確定審計(jì)方法的能力、對(duì)審計(jì)證據(jù)的收集與鑒別能力、對(duì)審計(jì)工作底稿的編制能力、規(guī)避審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)的初步能力、對(duì)被審計(jì)單位內(nèi)部控制制度的評(píng)審能力、對(duì)被審計(jì)單位經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)審計(jì)的專業(yè)能力、審計(jì)報(bào)告的撰寫(xiě)與分析能力。

其中，綜合小案例提供了一家金屬制造企業(yè)15個(gè)月500筆業(yè)務(wù)，業(yè)務(wù)精悍，適合具備一定審計(jì)能力的學(xué)生，使之進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)審計(jì)知識(shí)和審計(jì)實(shí)務(wù)方法的理解和綜合應(yīng)用。

綜合大案例提供了一家塑膠制造企業(yè)15個(gè)月3000筆業(yè)務(wù)，該案例適合作為開(kāi)放式教學(xué)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，讓學(xué)生自由探索，并預(yù)先設(shè)計(jì)和提供“疑點(diǎn)庫(kù)”。本模塊力主培養(yǎng)學(xué)生的審計(jì)判斷能力和自主分析能力。

1.2 審計(jì)實(shí)訓(xùn)課程設(shè)置

我所研究的審計(jì)實(shí)訓(xùn)課程是基于培養(yǎng)注冊(cè)會(huì)計(jì)師、財(cái)務(wù)審計(jì)人才而開(kāi)設(shè)的。限于課時(shí)限制（54課時(shí)）和軟件登陸最大人數(shù)限制，目前，我們課程僅選用綜合小案例進(jìn)行課程設(shè)置。基于“審計(jì)之友”綜合小案例，我們?cè)O(shè)計(jì)課程如下。

1.2.1 教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

1.2.2 實(shí)訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)（即審計(jì)任務(wù)設(shè)計(jì)）

2 教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題

通過(guò)該軟件教學(xué)，能夠幫助學(xué)生了解財(cái)務(wù)審計(jì)實(shí)務(wù)流程，財(cái)務(wù)審計(jì)工作底稿的填寫(xiě)要求，并掌握如何利用計(jì)算機(jī)輔助審計(jì)，提升學(xué)生利用審計(jì)軟件發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和查找問(wèn)題的技能水平。同時(shí)，分組分角色開(kāi)展實(shí)訓(xùn)，也有助于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作、溝通交流、獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。但是，在實(shí)際教學(xué)應(yīng)用中，仍然存在一些問(wèn)題有待解決和完善。

2.1 軟件的不足

2.1.1 軟件提供的資料都是靜態(tài)資料，無(wú)法動(dòng)態(tài)模擬審計(jì)實(shí)務(wù)情景

“審計(jì)之友”軟件提供的綜合案例，能夠較高程度地仿真模擬審計(jì)實(shí)務(wù)工作的主要流程和內(nèi)容，但是由于模擬實(shí)訓(xùn)資料是一次性給出的，無(wú)法模擬審計(jì)數(shù)據(jù)采集、通過(guò)不同途徑獲取審計(jì)證據(jù)、詢問(wèn)、監(jiān)盤(pán)等流程。特別是對(duì)于審計(jì)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并需要進(jìn)一步調(diào)查時(shí)，調(diào)查的結(jié)果直接作為已知答案給學(xué)生了，學(xué)生就無(wú)法感受和訓(xùn)練發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后該執(zhí)行哪些審計(jì)程序以獲取進(jìn)一步的審計(jì)證據(jù)的這一重要實(shí)務(wù)環(huán)節(jié)。當(dāng)然，這一要求有些苛刻。目前，幾乎沒(méi)有審計(jì)實(shí)訓(xùn)軟件能夠達(dá)到動(dòng)態(tài)模擬情景的要求。

2.1.2 軟件二次開(kāi)發(fā)功能受限，既有案例不能修改和添加

審計(jì)專業(yè)是與時(shí)俱進(jìn)的，所應(yīng)用的專業(yè)知識(shí)更新很快，在實(shí)訓(xùn)軟件使用過(guò)程中，老師需要根據(jù)實(shí)務(wù)的變化，更新軟件中過(guò)時(shí)的內(nèi)容和設(shè)置。另外，不同院?？赡苄枰鶕?jù)自己的辦學(xué)特色和培養(yǎng)目標(biāo)，自主設(shè)計(jì)符合其自身院校的實(shí)訓(xùn)案例，比如工程項(xiàng)目審計(jì)案例、房地產(chǎn)企業(yè)審計(jì)案例等。而該軟件只能使用其預(yù)設(shè)好的兩個(gè)案例，不能進(jìn)行除答案之外的任何改動(dòng)。這給創(chuàng)新教學(xué)、更新案例帶來(lái)了很大阻力。其次，軟件提供的案例資料不全、權(quán)限分工設(shè)置不夠人性化，為了高效地完成實(shí)訓(xùn)課程，老師及時(shí)補(bǔ)充資料和修改權(quán)限設(shè)置是很有必要的。

2.1.3 后臺(tái)容量和軟件運(yùn)行的穩(wěn)定性

審計(jì)之友軟件對(duì)同時(shí)登陸最大人數(shù)是有限制的，對(duì)于學(xué)生多的院校來(lái)講，很難實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生同步上課以及課后第二課堂的利用。其次，軟件在運(yùn)行過(guò)程中涉及大量的數(shù)據(jù)存取，多任務(wù)窗口等會(huì)造成軟件運(yùn)行卡頓問(wèn)題，經(jīng)常會(huì)發(fā)生學(xué)生做了很久的底稿還沒(méi)有保存就突然不見(jiàn)了的情況。