段思雨 趙小瑩

摘 要：商務(wù)英語課程作為特殊用途英語的一種，要求其課程內(nèi)容具有真實性和過程性的特點，本文從外貿(mào)類商務(wù)英語課程的評價方式出發(fā)，探討創(chuàng)新評價方式的必要性，提出運用表現(xiàn)性評價和形成性評價相結(jié)合的評價方式對學(xué)生在商務(wù)英語課程中運用語言的能力以及學(xué)習(xí)過程進行評價。

關(guān)鍵詞：商務(wù)英語課程;表現(xiàn)性評價;形成性評價;評價方式

1 商務(wù)英語課程簡介

商務(wù)英語是商務(wù)與英語的結(jié)合，屬于特殊用途英語的一種（郝晶晶，2017），在對外貿(mào)易和對外商務(wù)活動的溝通交流中，起著至關(guān)重要的作用。隨著經(jīng)濟和貿(mào)易的全球化，商務(wù)英語人才的需求逐漸增加，對人才的要求也越來越高。國內(nèi)各大高校開展商務(wù)英語課程，既有商務(wù)英語專業(yè)課程，多開展在外國語學(xué)院，又有外貿(mào)類專業(yè)將商務(wù)英語課程作為專門用途英語開展。商務(wù)英語課程的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的商務(wù)知識和語言知識，使學(xué)生了解商務(wù)文化，運用英語處理涉外商務(wù)事項。

2 多種評價方式

2.1 多種評價方式的必要性

商務(wù)英語具有實用性和語言性相結(jié)合的特點，其教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境都強調(diào)真實性。而由于教學(xué)方法陳舊、教學(xué)設(shè)施成就、缺乏相關(guān)教材、評價方式落后（羅蓓蓓，2018）等原因，教師無法在課堂上對學(xué)生的真實水平進行評價。隨著商務(wù)英語課程教學(xué)模式和評價方式的不斷構(gòu)建，很多學(xué)者強調(diào)注重形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合（王立非等，2015;楊滿珍、劉建達，2019）。而考慮到外貿(mào)類專業(yè)學(xué)生將商務(wù)英語作為商務(wù)活動的溝通工具，教師應(yīng)該在外貿(mào)類專業(yè)學(xué)生的商務(wù)英語課程中為其設(shè)置模擬商務(wù)活動的任務(wù)，提供真實的學(xué)習(xí)環(huán)境和教育體驗（嚴(yán)明，2020），在真實或模擬真實的環(huán)境中，依照相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，考查學(xué)生在真實情境中運用英語的能力，并對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力進行評價。這就要求在評價學(xué)生商務(wù)英語能力的同時，既要重視真實性，又要重視學(xué)生語言能力的提高的過程，而非僅僅是考試的結(jié)果?；诖?，本文提出在商務(wù)英語課程中，依照英語能力等級量表，運用表現(xiàn)性評價和形成性評價相結(jié)合的方式，在外貿(mào)類專業(yè)的商務(wù)英語課程中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進行評價。

2.2 表現(xiàn)性評價

表現(xiàn)性評價指的是教師為學(xué)生安排一些活動，如書面報告、演說、作品展示等（Stiggins，1986）來展示其對于某種知識或技能的理解與掌握。表現(xiàn)性評價最主要的特點就是強調(diào)情境的真實性。教師通過為學(xué)生設(shè)置真實或模擬真實的任務(wù)，來考查學(xué)生在真實或模擬真實的情境下，對知識的掌握程度以及對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解程度。真實情境中所遇到的問題比課堂環(huán)境下的考試所遇到的問題要復(fù)雜得多，處理真實情境中的問題需要學(xué)生具有更高層次的學(xué)習(xí)能力?？疾閷W(xué)生高層次能力是表現(xiàn)性評價的另一個重要的特點。高層次的能力包括創(chuàng)新能力、批判性思辨能力以及具有清晰性和邏輯性等的認知能力（文秋芳，2008）。

2.3 形成性評價

形成性評價指的是在日常教學(xué)和學(xué)習(xí)的過程中，通過教師和學(xué)生共同制定學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行評價的活動。通過檔案袋等記錄學(xué)生不同階段的學(xué)習(xí)進步情況，通過對比、分析和反饋，為教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動提供反饋意見，提高教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。通過內(nèi)部反饋和外部反饋（Nicol & Macfarlane-Dick，2006）的共同作用，幫助學(xué)生認識到自身學(xué)習(xí)能力的實際情況，找到自己的不足，并通過調(diào)整，提高學(xué)習(xí)效果。

2.4 表現(xiàn)性評價與形成性評價的結(jié)合

表現(xiàn)性評價和形成性評價的結(jié)合可以為商務(wù)英語課程提供更加系統(tǒng)的評價方式，能夠全面地考查學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。就評價內(nèi)容來說，表現(xiàn)性評價對學(xué)生所掌握的知識、技能和情感進行評價，而形成性評價是對智能領(lǐng)域和知識領(lǐng)域的技能進行培養(yǎng);就評價的目的而言，表現(xiàn)性評價是為了評價學(xué)生在真實或模擬真實情境中的能力，而形成性評價則是為了提供反饋，以便更好地進行教學(xué)和學(xué)習(xí);就評價的特點而言，表現(xiàn)性評價注重考查真實性和高層次的能力，而形成性評價則是注重學(xué)習(xí)過程與結(jié)果的結(jié)合。通過上述表現(xiàn)性評價與形成性評價的對比可以看出，兩種評價方式的結(jié)合不僅可以對學(xué)生的知識、情感、技能以及智能領(lǐng)域的能力進行培養(yǎng)，還可以根據(jù)學(xué)生在真實情境中的表現(xiàn)進行反饋，通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋，促使學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)生的綜合能力。

3 表現(xiàn)性評價和形成性評價在商務(wù)英語課程中的運用

3.1 評價內(nèi)容

外貿(mào)類專業(yè)商務(wù)英語課程的設(shè)置是為了讓學(xué)生運用專業(yè)的商務(wù)英語知識進行商務(wù)溝通與談判等商務(wù)活動。為了滿足這一要求，將表現(xiàn)性評價運用在商務(wù)英語課程的評價時，教師要為學(xué)生設(shè)置真實或模擬真實的聽說讀寫等多項模擬商務(wù)活動的學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如在口語教學(xué)的過程中，平時可以為學(xué)生設(shè)置“用金融與貿(mào)易術(shù)語對公平交易這一話題進行討論”等形式的口語練習(xí)，可以在期中或期末為學(xué)生設(shè)置模擬商務(wù)談判等形式的口語測試。在寫作教學(xué)過程中，可以為學(xué)生設(shè)置“會議情況報告”“銷售建議書”“商務(wù)信函”的等寫作任務(wù)。

3.2 評價標(biāo)準(zhǔn)

《中國英語能力等級量表》簡稱《量表》，由中華人民共和國教育部國家語言文字工作委員會發(fā)布，包括英語能力總表和英語分項能力表，將中國學(xué)生的外語能力分為三個階段、九個等級。從聽說讀寫譯等方面對學(xué)生的英語能力進行了系統(tǒng)的分級和全面的描述?！读勘怼分械木艂€等級中，對應(yīng)大學(xué)的等級為五級和六級。

教師可根據(jù)學(xué)生的真實情況，依據(jù)《量表》中五級和六級的要求，選取其中對應(yīng)的描述，為學(xué)生設(shè)置評價標(biāo)準(zhǔn)。然后，教師為學(xué)生講解《量表》中的內(nèi)容，并與學(xué)生共同分析《量表》中所描述的細則，共同制定評價標(biāo)準(zhǔn)。師生共同設(shè)計評價標(biāo)準(zhǔn)不僅有利于學(xué)生了解評價的原則和重點，更有利于提高學(xué)生的積極性，提高學(xué)習(xí)效果。此外，師生共同設(shè)計評價標(biāo)準(zhǔn)還可以避免因教師對學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況了解不足所帶來的弊端，設(shè)置出更符合學(xué)生實際、更能夠評價學(xué)生真實能力水平的標(biāo)準(zhǔn)。