艾艷華

摘 要：在農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生掌握英語(yǔ)課本上的基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)，認(rèn)識(shí)中西方文化的關(guān)聯(lián)性和差異性，還要讓學(xué)生認(rèn)同和尊崇中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化體系，在學(xué)習(xí)過程中樹立起文化自信，并且進(jìn)一步弘揚(yáng)我國(guó)傳統(tǒng)文化。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教育 傳統(tǒng)文化 農(nóng)村教育 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2021.07.033

一、農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)中融入中華傳統(tǒng)文化的現(xiàn)狀

1.英語(yǔ)教材過度重視西方文化

在當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)中，雖然農(nóng)村學(xué)生使用的英語(yǔ)教材與城市學(xué)生一樣，但是其中的內(nèi)容卻并不適合農(nóng)村學(xué)生直接學(xué)習(xí)。城市學(xué)生在成長(zhǎng)過程中對(duì)西方文化有一定的接觸和了解，教師在英語(yǔ)課堂教學(xué)中一邊傳遞知識(shí)，一邊介紹文化是比較可行的。而同樣的教學(xué)方式放在農(nóng)村學(xué)生身上就會(huì)出現(xiàn)“水土不服”的情況，農(nóng)村學(xué)生一方面要努力學(xué)習(xí)之前沒有接觸過的西方文化，另一方面又要記憶相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)，這就形成了雙重的學(xué)習(xí)壓力。農(nóng)村學(xué)生有時(shí)甚至?xí)榱死斫庹n文中所講述的事情而忽略了對(duì)單詞和語(yǔ)法的記憶，造成舍本逐末的情況。

2.農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)中缺失普及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意識(shí)

在農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)中，聽、說是學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)。一些教師基本只會(huì)用英語(yǔ)照本宣科地介紹西方國(guó)家的節(jié)日、文化或禮儀等知識(shí)點(diǎn)，很少用英語(yǔ)介紹中國(guó)的傳統(tǒng)文化。這就造成學(xué)生能夠看、聽西方文化，卻不能用英文介紹中華傳統(tǒng)文化。此外，英語(yǔ)課本為了達(dá)到某種教學(xué)效果也存在一定美化和拔高西方文化的情況，不利于學(xué)生建立文化自信。因此，英語(yǔ)教師要在英語(yǔ)教材中尤其是農(nóng)村學(xué)校使用的英語(yǔ)教材中加入對(duì)中華傳統(tǒng)文化的介紹，在培養(yǎng)學(xué)生了解西方文化能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生向外界介紹中華傳統(tǒng)文化的能力。

二、農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)中融入中華傳統(tǒng)文化的意義

1.增強(qiáng)農(nóng)村學(xué)生對(duì)中華傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感，有利于文化傳承

將中華傳統(tǒng)文化融入農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)中，不僅能提高學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀文化的認(rèn)同感，提升文化認(rèn)知層次，還能讓學(xué)生不崇尚或輕易盲從外來(lái)文化。農(nóng)村學(xué)生以初中英語(yǔ)為載體來(lái)學(xué)習(xí)和了解中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，可以產(chǎn)生民族自豪感和家國(guó)情懷，做中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承者和傳播者，從而真正實(shí)現(xiàn)初中英語(yǔ)課程的社會(huì)價(jià)值。

2.培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生的辯證思維能力，擴(kuò)大國(guó)際學(xué)習(xí)視野

由于農(nóng)村地理位置和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的限制，學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)面較窄，學(xué)習(xí)方法也比較單一。在這種不利因素的影響下，如果教師在農(nóng)村英語(yǔ)課堂教學(xué)中能以中國(guó)傳統(tǒng)文化為基礎(chǔ)，就能夠讓學(xué)生更加客觀地對(duì)待他們所接觸到的西方文化內(nèi)容，客觀地看待中西方文化的差異。這不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力，提升他們的修養(yǎng)，還能開闊學(xué)生的眼界，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

3.實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科工具性和人文性的有機(jī)統(tǒng)一

中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)改革已經(jīng)以“立德樹人”根本宗旨和促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為目標(biāo)導(dǎo)向。學(xué)生在用英語(yǔ)與人溝通交流、了解其他國(guó)家文化的同時(shí)，還能傳播我國(guó)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，從而體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科的工具性。就人文性而言，英語(yǔ)課程承擔(dān)著提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的任務(wù)，學(xué)生通過英語(yǔ)課程開闊視野，形成跨文化意識(shí)，發(fā)展創(chuàng)新、創(chuàng)造能力，增強(qiáng)愛國(guó)主義精神，養(yǎng)成良好的品格，樹立正確的世界觀、人生觀與價(jià)值觀。

三、農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)滲透中華傳統(tǒng)文化的對(duì)策

1.在教學(xué)中增加中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的素材

教師要靈活運(yùn)用教材，讓學(xué)生不僅能夠了解中華傳統(tǒng)文化，還能用英語(yǔ)弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化。考慮到農(nóng)村英語(yǔ)教育的實(shí)際情況，初中生的基礎(chǔ)語(yǔ)法知識(shí)和聽說表達(dá)能力都非常欠缺，教師必須盡量簡(jiǎn)化傳統(tǒng)文化中需要學(xué)生學(xué)習(xí)和了解的知識(shí)點(diǎn)，否則容易造成學(xué)生只記憶相關(guān)文化內(nèi)容而不記憶英語(yǔ)知識(shí)的情況。例如，教師可以在傳統(tǒng)節(jié)日、食物、服裝等主題上擴(kuò)充中華傳統(tǒng)文化的英文表達(dá)，也可以讓學(xué)生在課前或課后自行收集相關(guān)英語(yǔ)表達(dá)，學(xué)生自己也可以進(jìn)行一定的探索，提高傳統(tǒng)文化的英語(yǔ)表達(dá)程度。

在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師可以從素材選擇、課堂討論、文本解讀等環(huán)節(jié)有意識(shí)地融入中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生接受優(yōu)秀文化的熏陶、感受優(yōu)秀文化的魅力、獲取優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的養(yǎng)分，在潛移默化中提升學(xué)生的道德認(rèn)知水平，促進(jìn)學(xué)生將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精神內(nèi)化于心、外化于行，從而有效地實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課程立德樹人的目標(biāo)。

2.提升教師自身素養(yǎng)，開展對(duì)比文化教學(xué)

傳統(tǒng)文化如何用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)，對(duì)于學(xué)生而言，弄清這一問題的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，等同于對(duì)傳統(tǒng)文化進(jìn)行了兩次學(xué)習(xí)，所以掌握的知識(shí)也就更為深入，用英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)也就更加到位。在這個(gè)過程中，教師要讓學(xué)生感興趣、聽得懂、講得出。

而教師對(duì)于不同文化間的異同也要以客觀的心態(tài)向?qū)W生介紹，不能過分捧高某一文化，也不能去貶損某一文化，要盡量以客觀、公正的態(tài)度進(jìn)行教學(xué)。例如，教師在介紹中外節(jié)日時(shí)，可以將同類型的節(jié)日如西方情人節(jié)與中國(guó)的情人節(jié)進(jìn)行對(duì)比介紹，分析不同國(guó)家和地區(qū)的民情風(fēng)俗，要求學(xué)生用英語(yǔ)來(lái)描述不同國(guó)家和地區(qū)在類似節(jié)日方面存在的文化差異，或是讓學(xué)生用英語(yǔ)介紹家鄉(xiāng)的食物與國(guó)外的食物有哪些不同點(diǎn)，又有哪些相同點(diǎn)等。這樣對(duì)比能夠極大地加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的印象，并且靈活地將所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐之中。

3.指導(dǎo)學(xué)生閱讀或觀看傳播中華傳統(tǒng)文化的英語(yǔ)讀物或短片

課堂教學(xué)的時(shí)間往往非常有限，再加上農(nóng)村學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，教師在課堂上無(wú)法滿足學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化知識(shí)的需求。教師要引導(dǎo)學(xué)生在課外接觸一些英文的讀物、歌曲、影視劇等，讓學(xué)生在了解中西文化差異的同時(shí)提升語(yǔ)感。比如，教師可以推薦英語(yǔ)報(bào)刊中有關(guān)中國(guó)傳統(tǒng)文化的文章，也可以讓學(xué)生自主選擇難度適中的英語(yǔ)視頻短片，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)知以及運(yùn)用能力。

4.結(jié)合農(nóng)村本土文化教學(xué)，用英語(yǔ)傳播中國(guó)聲音

語(yǔ)言和文化是密不可分的，只有學(xué)好中國(guó)文化，才能唱好中國(guó)“聲音”。教師可以將農(nóng)村學(xué)生所生活的環(huán)境作為教學(xué)的方向之一，幫助學(xué)生形成用英語(yǔ)描述自己的生活環(huán)境，并且向外界介紹自己生活的環(huán)境的能力，這對(duì)學(xué)生是一種比較高效的實(shí)踐方法。教師在教學(xué)中要調(diào)查研究本土文化的相關(guān)知識(shí)，包括民情風(fēng)俗、特殊節(jié)日、地方特產(chǎn)等，將其滲透到初中英語(yǔ)教學(xué)中去，讓學(xué)生一邊學(xué)習(xí)如何介紹自己的家鄉(xiāng)，一邊通過探究達(dá)到更了解自己家鄉(xiāng)的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1] 葛麗娟《高中英語(yǔ)教學(xué)中中國(guó)傳統(tǒng)文化滲透的探究》，《新課程》2018年第6期。

[2] 余義勇《淺論優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在高中英語(yǔ)教學(xué)中的滲透》，《校園英語(yǔ)》2018年第46期。