宋洪梅

摘 要：隨著教育教學體制的深化改革，在當前的小學英語教學過程中，也需要充分做到與時俱進，更有效地適應新課改的相關要求，在教育教學的全過程中更有效地滲透中國傳統(tǒng)文化的相關內容，以此促進小學生的人文素養(yǎng)、綜合素質能夠得到顯著提升，為其實現(xiàn)全面發(fā)展而提供必要的條件。結合這樣的情況，本文重點分析在小學英語教學過程中有機滲透中國傳統(tǒng)文化的相關實施策略，希望本文的分析能夠為提升小學生的英語綜合能力和人文素養(yǎng)而做出應有的貢獻。

關鍵詞：中國傳統(tǒng)文化 小學英語教學 滲透策略 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2021.07.029

目前從整體情況來看，在小學英語教學過程中，特別是在課堂教學環(huán)節(jié)，并沒有充分滲透中國傳統(tǒng)文化的相關內容，由此導致小學生往往沒有高度重視中國傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)揚，更沒有在英語學習的過程中培養(yǎng)其中英文思維，不具備跨文化交際能力和應有的文化自信。針對這樣的情況，就需要高度重視中國傳統(tǒng)文化的滲透和融合，在小學英語教育教學的全過程中進行融入，以此體現(xiàn)出更加良好的融合效果，為學生綜合素養(yǎng)的提升奠定堅實的基礎。具體來說，在小學英語教學過程中有機滲透中國傳統(tǒng)化的實施策略主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

一、在英語禮儀方面融入中國傳統(tǒng)文化的相關內容

在小學英語教學過程中，涉及很多方面的禮儀問題，英語禮儀的教學也是實際教學過程中十分重要的內容，也有很多方面的重點內容體現(xiàn)出禮貌性和儀式感，而我國自古以來就是禮儀之邦，中華民族自古以來就倡導懂禮、習禮、守禮、重禮。在古代社會，禮儀對人的道德和行為起到極大的規(guī)范作用，同時也是文明的象征，是中華傳統(tǒng)文化中的優(yōu)秀成分，也是瑰寶，在小學英語教學過程中所涉及的教學內容和現(xiàn)實生活息息相關，所以在英語教學過程中，需要更有效地融合傳統(tǒng)化禮儀教育，進一步有效結合西方國家的相關禮儀內容和中國的傳統(tǒng)禮儀，對其進行對比和融合分析，這樣能夠在更大程度上提升學生對于中西方禮儀的認知，把握兩者的不同或者相同之處，以此進一步有效培養(yǎng)學生的知行明理的優(yōu)秀品質。例如，在中國古代人們見面會行見面之禮，要保持熱情友善的態(tài)度，彬彬有禮，先進行一般性問候，然后再上行拱手禮。在小學英語課堂教學過程中，通過講授“Hello.”“Hi.”“Good morning.”“How are you？”“ Nice to meet you.”等西方人見面所應用的禮貌用語，然后引導學生在見到教師、父母和同學的時候能夠很有禮貌的打招呼，體現(xiàn)出自身的素養(yǎng)和禮貌。讓學生學會明理，懂得感恩，在小學英語課堂教學過程中針對相關禮貌用語進行充分學習，從中理解中西方傳統(tǒng)文化和禮儀的相同之處，這樣能夠進一步培養(yǎng)學生的品行和綜合素質。

二、通過每日一讀，使中國傳統(tǒng)文化在學生的英語日常學習過程中進行充分融入

在中國傳統(tǒng)文化中有著十分璀璨的瑰寶，是遺留給我們的十分寶貴的精神財富，在其中有著極富有意蘊的四書五經(jīng)、《三字經(jīng)》經(jīng)典名著，其中含有特別多的至理名言，在英語的日常學習和教學過程中，小學英語教師可以篩選出與英語警句相對應的呈現(xiàn)出異曲同工之妙的諺語、格言等等，讓學生們進行日常積累并且對其進行品味和欣賞，進而讓學生在潛移默化之中增強自我的語言素養(yǎng)和綜合能力。例如“What is said can not be unsaid.一言既出，駟馬難追。Practice makes perfect.熟能生巧。Think before you leap.三思而后行?！蓖ㄟ^這種翻譯的形式，讓學生在充分掌握英語知識的同時，也能夠更有效地理解中國傳統(tǒng)文化中的成語格言，并充分理解其中的意蘊，為自我人文素養(yǎng)和綜合素質的提升提供必要的條件。又如“It takes three generations to make a gentle man.培養(yǎng)一良才，需要三代人（十年樹木，百年樹人）。One is never too old to learn.活到老，學到老。An hour in the morning is worth two in the evening.一日之計在于晨。Something is learned every time a book is opened.開卷有益”等相關名言警句等等，也充分地體現(xiàn)出中國傳統(tǒng)文化的博大精深，通過英語翻譯的形式，讓學生明確具體的學習方法以及學習的重要性和必要性。同時在實際的教學活動中，可以讓學生通過每日一讀或者每日積累的形式，針對相對應的名言諺語進行充分的積累，對于中英文形式都能夠充分掌握，有牢固的記憶，這樣能夠進一步豐富學生的英語詞匯量，同時也可以通過中國傳統(tǒng)經(jīng)典書目中的名言警句進行深入學習和了解，增強學生的中華傳統(tǒng)文化感悟能力和積累成效。

三、深入挖掘小學英語教材，有效滲透中國傳統(tǒng)文化的相關內容

在小學英語教學過程中，教材是教學的主陣地，也是主要依據(jù)，在實際的教育教學過程中，可以通過對教材內容進行深入的挖掘，然后進一步充分融合和滲透中國傳統(tǒng)文化的相關內容，使兩者實現(xiàn)優(yōu)勢互補，體現(xiàn)出融合的價值。小學英語教師要結合新課改的要求和小學生的學習實際，針對教材內容進行深入挖掘，有針對性地融入中國傳統(tǒng)文化的相關內容，使兩者有機結合，體現(xiàn)出融合的效能。例如，在針對教材中關于食物內容進行講解的過程中，可以融入我國傳統(tǒng)的富有特色的食物，例如粽子rice dumplings，讓學生在學習相關食物名稱的時候，進一步加深對于粽子英文的理解和認知。教師在針對粽子進行英語拼讀和講解的過程中，可以更有效地講解粽子的傳統(tǒng)文化故事，使學生聯(lián)想到劃龍舟、端午節(jié)等，同時緬懷愛國詩人屈原，學習和理解屈原的愛國精神，對屈原的愛國情懷進行歌頌和禮贊，在這樣的情況下可以使學生更深入地理解粽子的前世今生和來龍去脈，同時也能夠更深刻地記憶和理解粽子英文單詞rice dumplings的內涵和意蘊。通過對學生進行粽子講解的方式，讓學生進一步加深對于相關詞匯的印象和理解，對其英語學習能力的增強，有著十分顯著的作用，與此同時對于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和經(jīng)典人物以及其中的愛國精神、家國情懷有更深入的理解和認知，實現(xiàn)滲透，這樣能夠讓學生具備更豐富的文化知識和文化素養(yǎng)。

四、在小學英語教學實踐中滲透中華傳統(tǒng)文化

為了確保小學生的英語應用能力能夠得到顯著提升，需要著重做好英語教學實踐工作，要突破課堂的限制，進一步有效采取實踐應用的方法，使學生的英語學習能力得到充分的提升。在英語實踐教學過程中，也需要有機滲透中國傳統(tǒng)文化的相關內容，把握這樣的契機，使學生的語言文化學習和應用得到充分的提升，同時引導學生自覺地傳承和發(fā)揚中華傳統(tǒng)文化，對于傳統(tǒng)文化有更深入的認知。例如，在實際的實踐教學過程中，可以引導學生參觀名勝古跡，在參觀名勝古跡之后開展相對應的教學活動，通過多媒體展示的形式向學生們展現(xiàn)天安門、故宮、長城等相關圖片，然后詢問學生是否認識。認識的話，讓學生積極有效地回答，以此使其學習興趣得到充分的激發(fā)，與此同時也可以進一步挖掘學生的興趣點，讓學生更有效地融入課堂教學過程中來，對于相關的內容有更深入的認知，從而也讓學生更有效地激發(fā)自身的主動學習意識和參與意識，通過問答的形式讓學生回答相關問題，然后為自身英語應用能力和綜合素養(yǎng)的提升奠定基礎。如兩名學生之間的問答：“Do you know a famous saying about the Great Wall？”“Yeah，Not a ture man unless he comes to the Great Wall.”對于學生的回答，教師可以對長城的來龍去脈進行相對應的介紹，對長城的歷史和所呈現(xiàn)出的象征意義，進行有針對性的講解引導，使學生能夠充分認識到長城的內涵以及所代表的深刻意蘊，經(jīng)過教師的講解，讓學生進一步回憶在實踐的過程中參觀長城的印象，使兩者進行更充分地融合，進而充分了解長城的地位、內涵以及象征意義，從而讓學生在潛移默化之中更有效地了解中國傳統(tǒng)文化的相關內容，使其英語應用技能也能夠得到顯著提升。

從上文的分析中可以充分看出，在當前的小學英語教學過程中有機滲透中國傳統(tǒng)文化的相關內容，有著十分重要的作用和價值。在具體的操作過程中，要結合新課改的要求和學生的實際學習情況，針對教學方案進行不斷的調整和優(yōu)化，在小學英語教材、英語實踐以及禮儀用詞、每日活動等相關方面滲透中國傳統(tǒng)文化的相關內容，以此在提升小學生英語運用能力的同時，也可以更有效地繼承和發(fā)揚中國傳統(tǒng)文化，為其全面發(fā)展奠定基礎。

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