鄭艷霞

摘 要：小學(xué)階段所接觸的學(xué)習(xí)科目不多，數(shù)學(xué)可以說是其中比較重要的學(xué)科，雖然小學(xué)階段的數(shù)學(xué)相對(duì)來說難度并不大，但是也要考慮學(xué)生的身心以及思維的發(fā)展水平，因此數(shù)學(xué)對(duì)于很多學(xué)生來說，學(xué)習(xí)起來還是存在一定困難的，特別是與傳統(tǒng)文化相融合。為了讓小學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中思路能夠更加清晰，教師在復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)就要積極運(yùn)用思維導(dǎo)圖。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)一般都是看似獨(dú)立的內(nèi)容之間都會(huì)存在一定的內(nèi)在聯(lián)系，而且存在一定的抽象性內(nèi)容。針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的這一特點(diǎn)，教師及時(shí)幫助學(xué)生進(jìn)行重難點(diǎn)的梳理和歸納是十分關(guān)鍵的。對(duì)此，思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)過程中的有效運(yùn)用能夠?qū)⑺鶎W(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)更加直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，有助于學(xué)生在自身的思維意識(shí)中形成屬于自己的復(fù)習(xí)框架，這也在一定程度上給學(xué)生的復(fù)習(xí)提供了便利。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 思維導(dǎo)圖 傳統(tǒng)文化 融合 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2021.07.006

復(fù)習(xí)是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，通過復(fù)習(xí)相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，數(shù)學(xué)概念得到鞏固，解題方法以及學(xué)生的數(shù)學(xué)解題思維都得到訓(xùn)練，數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量得到進(jìn)一步提高。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)主要進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講授，教師花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行知識(shí)的講解，學(xué)生被動(dòng)聽講。教學(xué)方法單一、枯燥，當(dāng)面對(duì)稍微分散的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就容易造成重復(fù)講解的情況出現(xiàn)，知識(shí)點(diǎn)無法進(jìn)行有效的串聯(lián)。另一方面?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)使得學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性難以調(diào)動(dòng)，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維被固定模式化，學(xué)生不會(huì)采用靈活多變的形式進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)后進(jìn)行檢測(cè)的手段主要依賴于考試，通過考試教師才能了解到學(xué)生哪些知識(shí)點(diǎn)是沒有掌握的，進(jìn)而再進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，這樣將花費(fèi)大量的時(shí)間。教師可以采用思維導(dǎo)圖與數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)相結(jié)合，思維導(dǎo)圖由圖形、關(guān)鍵詞、線條等組成，圖形呈輻射形式——由主干到分支、由中心到四周，從圖形上實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)邏輯層級(jí)關(guān)系的呈現(xiàn)。通過構(gòu)建思維導(dǎo)圖，不僅使數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間相互關(guān)聯(lián)，而且還構(gòu)建了完整的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，對(duì)于學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)非常有利。

一、靈活地將數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相結(jié)合

事實(shí)上人們生活的世界也可稱之為數(shù)學(xué)的世界，這個(gè)定義與古今無關(guān)，所以教師在滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的時(shí)候，也可以結(jié)合傳統(tǒng)文化的一些故事或者數(shù)學(xué)元素來優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容。比如，在學(xué)習(xí)《大數(shù)的認(rèn)識(shí)》時(shí)，教師可以將長(zhǎng)城的距離、古城存在的時(shí)間、傳統(tǒng)節(jié)日流傳的時(shí)間等展示給學(xué)生，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)教材知識(shí)的同時(shí)對(duì)傳統(tǒng)文化也有一定的了解。教師也需要多閱讀一些傳統(tǒng)數(shù)學(xué)經(jīng)典著作，比如《九章算術(shù)》和《周髀算經(jīng)》等，從中挑選一些計(jì)算題目或者傳統(tǒng)計(jì)算方法，讓學(xué)生感受前輩的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)觀念。

二、將思維導(dǎo)圖與復(fù)習(xí)課程傳統(tǒng)文化融合相結(jié)合，幫助學(xué)生強(qiáng)化數(shù)學(xué)知識(shí)

數(shù)學(xué)一直是以單元為單位進(jìn)行教學(xué)的，一個(gè)單元中包含多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，通常分為四到五節(jié)課將全部?jī)?nèi)容講完，但是并不是知識(shí)點(diǎn)講完就代表這個(gè)單元的教學(xué)就結(jié)束了。

三、借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行錯(cuò)題處理與傳統(tǒng)文化融合

小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容雖然難度不大，但是這個(gè)階段的學(xué)生注意力很難集中，所以在做題的過程中也經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)題現(xiàn)象。針對(duì)這種情況，教師可以要求學(xué)生進(jìn)行錯(cuò)題整理，這樣不僅可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，還能夠避免學(xué)生犯同樣的錯(cuò)誤，所以，對(duì)于這個(gè)年齡段的學(xué)生來說，錯(cuò)題整理是非常必要的。

綜上所述，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)，能夠化抽象為具體、突破重難點(diǎn)、整理知識(shí)結(jié)構(gòu)、進(jìn)行對(duì)比復(fù)習(xí)，有利于全面優(yōu)化復(fù)習(xí)課的教學(xué)方法，數(shù)學(xué)教材中所蘊(yùn)含的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容也有很多，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在自我提升的基礎(chǔ)上將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有意識(shí)且自然地融入教學(xué)的過程中，幫助小學(xué)生樹立正確的數(shù)學(xué)觀念和數(shù)學(xué)思維，并且通過優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶優(yōu)化學(xué)生的道德素質(zhì)，提升學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的認(rèn)同感，為學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展和傳統(tǒng)文化的傳承奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 徐靜宜《淺談思維導(dǎo)圖在小學(xué)中年級(jí)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用——以〈線與角〉的復(fù)習(xí)為例》，《讀寫算》2020年第23期。

[2] 高文靜《利用“思維導(dǎo)圖”提高小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)實(shí)效的教學(xué)策略》，《數(shù)學(xué)大世界》2020年第8期。