歐陽婷 楊銀鳳 張蕾 王元茂 王丹

摘 要：文章從提高學生的信息素養(yǎng)、知識應用能力出發(fā)，以安徽中醫(yī)藥大學2018級信息管理與信息系統(tǒng)班為實驗組，醫(yī)學信息工程班為對照組，探索“互聯(lián)網+”背景下醫(yī)學信息學課程的混合式教學模式，并通過對兩個班級平時、期末成績的對比分析及調查問卷評價教學效果，發(fā)現(xiàn)混合式教學模式能有效提高學生的學習效果，尤其是提升學生知識運用分析的能力，值得進一步推廣及研究。

關鍵詞：混合式教學模式;醫(yī)學信息學;課程教學;探索與實踐

0? ? 引言

2003年12月，何克抗教授首次正式倡導在傳統(tǒng)課堂教學中應用混合式學習，他認為混合式學習（Blending Learning，B-Learning）是將傳統(tǒng)學習和電子學習相結合，優(yōu)勢互補，既發(fā)揮了教師的教學主體作用，又體現(xiàn)了學生的學習主體作用[1]?；旌鲜浇虒W模式充分利用信息化教學技術對課程教學資源進行優(yōu)化、應用[2]，將“線下”和“線上”教學有效結合，既保證了知識的系統(tǒng)性和連貫性，又能對教學內容進行碎片化設計，為學生提供了相對靈活、個性化的學習模式，同時加強了教師對學習過程的引導和監(jiān)督[3]。當前，“互聯(lián)網+”背景下，將混合式教學模式引入“醫(yī)學信息學”課程教學中，探索其在該課程教學實施中的效果，為今后混合式教學模式在“醫(yī)學信息學”及其他課程教學中的應用提供實踐依據。

1? ? 混合式教學模式在“醫(yī)學信息學”課程教學中的應用

1.1? 教學對象的選擇

課程組選擇安徽中醫(yī)藥大學2018級信息管理與信息系統(tǒng)班（簡稱“信管班”）和2018級醫(yī)學信息工程班（簡稱“醫(yī)信班”）共計116名學生作為實驗對象，隨機選擇信管班59名學生作為實驗組，醫(yī)信班57名學生作為對照組。實驗組和對照組的學生均為理科生、一本招生，兩組學生在入學成績、年齡均未表現(xiàn)出差異性。

1.2? 探索“醫(yī)學信息學”課程的混合式教學模式

“醫(yī)學信息學”課程教學內容知識面廣、交叉性強，據調查發(fā)現(xiàn)，國內“醫(yī)學信息學”課程多采用傳統(tǒng)教學模式，即板書結合多媒體課件的教學模式[4]。因此，學生反映學習難度較大，興趣度不高，課程教學效果一直難以提高。課題組從培養(yǎng)學生學習興趣、信息處理能力出發(fā)，在傳統(tǒng)教學模式的基礎上，創(chuàng)建移動教學平臺，拓展教學資源，豐富教學環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮“線上、線下”的優(yōu)勢，以學生的知識獲取過程和學習能力提升為重點，構建“醫(yī)學信息學”課程混合式教學新模式并應用于課程教學。

（1）開課準備。教師融合班級qq群、問卷星、移動APP等移動互聯(lián)網工具，搭建課程移動學習平臺。同時，將學生劃分學習小組，以完成課程小組學習任務。

（2）課前線上導學。教師設計預習資源，并通過移動平臺發(fā)布，學生按照預習要求進行自主學習，并及時通過平臺與老師進行溝通。

（3）課中線上線下結合。教師針對課前預習中學生問題較多的知識點進行重點講授，課時講授完畢發(fā)布測試二維碼，學生掃碼完成測試。教師根據測試反饋結果對錯誤率較高的知識點再次進行講授，知識點反復鞏固。

（4）課后線上拓展。教師根據章節(jié)學習內容發(fā)布課后拓展作業(yè)，拓寬學生的知識面，并提高學生學習知識在實踐中的應用能力。學生通過平臺及時提交作業(yè)、報告等，教師批閱并反饋學生，加強師生的在線交流。

2? ? 混合式教學模式的教學效果分析與評價

2.1? 教學效果分析

為了檢驗混合式教學模式的教學效果，課題組從基礎知識的掌握和知識的綜合分析運用能力兩個方面出發(fā)來進行評價學習效果。運用SPSS 19.0統(tǒng)計學軟件對兩組樣本的平時成績與期末考試成績的均數(shù)進行獨立樣本t檢驗，結果如表1所示。比較發(fā)現(xiàn)，實驗組的平時成績和期末考試成績均優(yōu)于對照組，差異均有統(tǒng)計學意義（P<0.05），實驗結果表明混合式教學方式在提升學生對基礎知識的掌握和知識的分析運用能力方面均有一定優(yōu)勢，尤其是知識的分析運用能力方面明顯要優(yōu)于傳統(tǒng)教學模式。

2.2? 實驗組對混合式教學效果評價

課程組利用問卷星創(chuàng)建“醫(yī)學信息學”混合式教學模式教學滿意度調查問卷，將問卷鏈接發(fā)放到班級群，邀請同學們填寫。實驗組學生均參與了調查，有效問卷59份。通過分析問卷調查數(shù)據顯示學生對“醫(yī)學信息學”知識了解程度從54.24%提升至96.61%，有較大提高;93.22%的學生對混合式教學模式非常滿意和滿意，6.78%的學生不滿意。通過本課程的學習，也提高了學生對醫(yī)學信息的興趣及專業(yè)認識，有69.49%的學生表示通過這門課程的學習較大程度提高了對“醫(yī)學信息學”相關知識的興趣，23.55%的學生表示有一點提高，6.96%的學生認為沒有提高興趣。同時，有89.83%的同學表示愿意參加醫(yī)學信息學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)小組以及加入相關課題的研究中。通過該課程的學習，83.05%的學生認為提高了對信息系統(tǒng)的認識，64.41%的學生覺得提高了自學能力，61.02%的學生認為提高文獻檢索和分析能力，47.46%的學生認為提高了團隊合作能力。綜上數(shù)據可以看出，混合式教學模式對課程學習效果及學生能力的提升起到了積極的作用。

3? ? 混合式教學模式在“醫(yī)學信息學”課程教學中的應用反思

“互聯(lián)網+”背景下將混合式教學模式應用于“醫(yī)學信息學”課程的教學過程中，通過實踐發(fā)現(xiàn)實驗組和對照組的兩方面的成績，實驗組學生期末成績和平時成績均高于對照組（P<0.05）。與傳統(tǒng)的教學模式相比，混合式教學模式對提高學生的學習效果有作用，尤其是對知識分析能力提升方面效果明顯。移動教學平臺在提高學生學習的靈活性、時間的利用率、師生交流方面發(fā)揮著作用，這主要是因為移動教學平臺方便、快捷、隨時隨地，為碎片化學習，為師生、生生交流方面提供了方便[5]。基于移動教學平臺應用下的混合式教學模式既發(fā)揮了教師的引導、監(jiān)督作用，又有效地調動了學生學習的能動性，提高了學生學習的積極性、興趣性。教學拓展環(huán)節(jié)讓知識不再是“死”的，而是“活”的，學生“活學活用”將所學的知識應用到解決實際問題中，提高了學生的知識應用能力。

課程組在進行混合式教學的過程中也發(fā)現(xiàn)了一些問題：比如，相關案例收集數(shù)量有些偏少;課程資源庫建設還需進一步加強;移動學習部分管理不到位，過程管理手段還需進一步提升;題庫建設還需進一步完善。這些問題課程組在今后的教學實施過程中均將進一步整改提高。

4? ? 結語

總之，混合式教學模式能夠彌補傳統(tǒng)教學模式的不足，有效發(fā)揮線上、線下教學的優(yōu)勢，激發(fā)了學生對醫(yī)學信息學的興趣，提高了學生的自學能力及知識運用能力，有助于改善學習效果，值得進行推廣及進一步研究。

[參考文獻]

[1]何克抗.從Blending Learning看教育技術理論的新發(fā)展（上）[J].電化教育研究，2004（3）：5-10.

[2]董偉.基于泛雅學習通的“混合式翻轉課堂”模式在藥理學教學中的應用[J].現(xiàn)代教育技術，2019（12）：39-40.

[3]馬宜傳，張順花.以崗位勝任力為導向“混合式教學模式”在醫(yī)學影像學教學中的應用[J].右江民族醫(yī)學院學報，2019（6）：704

[4]張晗，范雅丹，崔雷，等.國內醫(yī)學信息學專業(yè)課程結構調查分析[J].醫(yī)學信息學雜志，2015（3）：87-89.

[5]虞菊萍，黃純，汪福源，等.基于多媒體網絡的生物化學教學策略的改革與實踐[J].海峽藥學，2016（11）：246-248.

（編輯 姚 鑫）