趙劉磊 侯榮新 楊華 魏婉瀅

摘 要：文章介紹了SPOC的含義和特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上研究了基于SPOC的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式在高校財管專業(yè)課程教學(xué)資源建設(shè)的內(nèi)容和方法，分析了SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用與教學(xué)效果的評價，為了探討翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在提高財管專業(yè)學(xué)生課程教學(xué)效果中的作用，以便把翻轉(zhuǎn)課堂推廣到其他經(jīng)管類專業(yè)課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：SPOC;翻轉(zhuǎn)課堂;財管專業(yè);實(shí)踐研究

1? ? SPOC的含義及特點(diǎn)

小規(guī)模私有在線課程（Small Private Online Course，SPOC）中的“小規(guī)模”和“私有”是相對于 MOOC 的“大規(guī)?！焙汀伴_放性”而言的。SPOC 的學(xué)生規(guī)模一般少至幾十人，多至幾百人;SPOC 的學(xué)生準(zhǔn)入條件受到限制，申請者必須得到開課教師的準(zhǔn)許方可參與學(xué)習(xí)課程，課程不面向所有人[1]。SPOC是各學(xué)校根據(jù)自身的特色，定制了便于學(xué)校教師開展課前考勤、課中輔導(dǎo)、課后測驗(yàn)和答疑等環(huán)節(jié)的一種網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)手段。受新冠疫情的影響，筆者所在學(xué)校購買了智慧樹平臺，開展了基于智慧樹平臺的SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，這種新型的教學(xué)模式在財管專業(yè)課程中的應(yīng)用實(shí)踐表明了它能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和學(xué)習(xí)的自主性，在培養(yǎng)學(xué)生塑造性和創(chuàng)造性方面蘊(yùn)含了深遠(yuǎn)的意義。

2? ? 學(xué)情分析

以筆者從事教學(xué)工作的黑龍江工業(yè)學(xué)院為例，大部分學(xué)生的思維較活躍，對于各項活動的參與度和認(rèn)可度也較高，但是學(xué)習(xí)的自覺性和自律性以及自主學(xué)習(xí)能力比國內(nèi)重點(diǎn)高校的學(xué)生要弱一些。學(xué)生的基礎(chǔ)相對薄弱，更偏向于實(shí)踐性的教學(xué)，對純理論的學(xué)習(xí)興趣明顯要弱[2]。

根據(jù)學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，采用任務(wù)模塊化、以學(xué)生為主體的智慧樹平臺線上課前預(yù)習(xí)、課中線下課堂學(xué)習(xí)、課后智慧樹平臺復(fù)習(xí)的“做中學(xué)、學(xué)中做”的教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺自律性[3]。

3? ? SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施

教學(xué)實(shí)施之前，教師通過智慧樹平臺，上傳微課視頻、PPT課件、創(chuàng)建題庫、布置作業(yè)等建立學(xué)習(xí)資源。教師在課前一周及時發(fā)布教學(xué)任務(wù)，提前布置學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。課堂上教師利用智慧樹平臺的信息化進(jìn)行教學(xué)，例如投票、點(diǎn)名、頭腦風(fēng)暴等形式完成過程性考核。課后教師通過題庫布置課后作業(yè)，學(xué)生按時完成老師發(fā)布的作業(yè)，同時進(jìn)行復(fù)習(xí)。

3.1? 智慧樹平臺教學(xué)資源建設(shè)

教師通過對課程教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)的把握，合理劃分課堂知識點(diǎn)（見圖1），并且將知識點(diǎn)以模塊化的形式上傳到學(xué)習(xí)資源中，每個知識點(diǎn)的PPT控制在20頁左右，保證學(xué)生的閱讀效率和瀏覽的整體進(jìn)度。同時，建立習(xí)題庫以及發(fā)布作業(yè)作為過程性考核的依據(jù)，學(xué)生按時間點(diǎn)完成老師布置的作業(yè)。

3.2? 課前智慧樹平臺預(yù)習(xí)知識點(diǎn)

老師在下課結(jié)束前布置下節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作。學(xué)生通過老師上傳到學(xué)習(xí)資源中的PPT、思維導(dǎo)圖等相關(guān)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)資料進(jìn)行預(yù)習(xí)或者教師課下智慧樹平臺提前發(fā)布某些知識點(diǎn)的討論，例如：我國目前有哪些稅種？激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)“稅法”的熱情。同時，教師也可以將知識點(diǎn)以碎片化資源推送給學(xué)生，讓學(xué)生提前做好預(yù)習(xí)工作，如圖1所示。

3.3? 課中線下知識內(nèi)化學(xué)習(xí)

基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教師不是主角了，而是把課堂還給了學(xué)生，讓學(xué)生成為主角;教師只是整個課堂的組織者和引領(lǐng)者，通過頭腦風(fēng)暴、課堂討論、投票等教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，將知識點(diǎn)融入任務(wù)中，從而增加學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性和真實(shí)性，讓學(xué)生參與其中，提高學(xué)習(xí)的主動性。教師通過學(xué)生作業(yè)的完成情況，對知識點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和答疑。

（1）情境創(chuàng)設(shè)，分解學(xué)習(xí)任務(wù)，以“稅法”第一章和第二章為例，如圖1所示。

（2）利用多媒體實(shí)現(xiàn)教學(xué)，包括PPT、微視頻、頭腦風(fēng)暴、課堂討論、學(xué)習(xí)小組等教學(xué)方式。讓整個課堂的教學(xué)過程更加的生動和多樣性，更加直觀的貼近生活。

（3）過程性考核：課中通過投票、提問的形式進(jìn)行考核，考查學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況。通過智慧樹平臺的事先建設(shè)的題庫發(fā)布作業(yè)和期中測試，利用智慧樹平臺的統(tǒng)計分析能力，迅速得出學(xué)生的成績分布，通過成績分布圖掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，隨時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率和教學(xué)進(jìn)度以及教學(xué)的難度。

3.4? 課后智慧樹平臺復(fù)習(xí)知識點(diǎn)

（1）課后作業(yè)發(fā)布：教師通過智慧樹平臺從事先設(shè)置的題庫中選擇對應(yīng)知識點(diǎn)單元的作業(yè)，設(shè)置作業(yè)提交的截止時間，將作業(yè)發(fā)布給學(xué)生。

（2）智慧樹平臺答疑：由于學(xué)生個體的差異，對知識點(diǎn)的接收能力和理解力都不盡相同，可能存在對知識點(diǎn)理解的不夠透徹等情況，這時學(xué)生可以通過智慧樹平臺發(fā)起，老師通過群聊功能解答該學(xué)生的問題，教師也可以通過智慧樹平臺班級群聊功能對學(xué)生進(jìn)行定期和不定期的輔導(dǎo)答疑。

4? ? 教學(xué)效果分析

經(jīng)過一段時間的SPOC翻轉(zhuǎn)教學(xué)，對整個“稅法”教學(xué)班進(jìn)行了一次教學(xué)效果摸底測驗(yàn)。考核學(xué)生對增值稅、消費(fèi)稅知識點(diǎn)的掌握，以單選、多選和判斷題型為主，學(xué)生成績較理想。最高分100分，平均分88.4分。具體分?jǐn)?shù)分布如圖2所示。

大部分學(xué)生學(xué)習(xí)效果明顯：一是基于智慧樹平臺的SPOC翻轉(zhuǎn)教學(xué)讓學(xué)生真正成了課堂的主人。教師是引導(dǎo)者和輔助者，教師設(shè)計的每個教學(xué)環(huán)節(jié)都是以學(xué)生為中心，整個教學(xué)活動圍繞學(xué)生展開，所有學(xué)生都有機(jī)會參與互動，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自律性。二是智慧樹平臺運(yùn)用了現(xiàn)代計算機(jī)技術(shù)，將投票、提問、小組討論等多種形式的互動穿插到課堂中。這是傳統(tǒng)教學(xué)無法比擬的，讓學(xué)生既感到了新鮮感又能和老師有效地進(jìn)行課堂互動，在做中學(xué)中學(xué)到了知識，真正做到了全員參與。

[參考文獻(xiàn)]

[1]張芳，鄒俊.“后MOOC時代SPOC線上線下混合教學(xué)模式的實(shí)踐與探索[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報·人文社科版，2018（11）：148-151.

[2]邵俊波，李俊林.SPOC模式在“高級財務(wù)會計”教學(xué)中的應(yīng)用[J].財會月刊，2017（15）：88-90.

[3]洪尉尉.“基于學(xué)習(xí)通的SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究與實(shí)踐”[J].高教學(xué)刊，2020（32）：109-111.

（編輯 姚 鑫）