駱艷霞

新時(shí)代的教育，已由單純追求知識(shí)獲取、技能習(xí)得轉(zhuǎn)向追求思維發(fā)展。語(yǔ)文閱讀課堂，是學(xué)生思維能力培養(yǎng)的重要地方。而采用比較閱讀策略是提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性，培養(yǎng)學(xué)生思維的一種重要方法。所謂的比較閱讀是將兩個(gè)或兩個(gè)以上的材料放在一起，運(yùn)用比較的思維方法，對(duì)比閱讀，分辨其中的異同點(diǎn)，通過(guò)分析、概括、重組、綜合等思維過(guò)程，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的打通融合，建立起知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，從而在這個(gè)過(guò)程中提高學(xué)生的分析問(wèn)題能力、歸納概括能力和邏輯思維能力。

統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材是以單元主題編排，同一單元主題的幾篇課文往往具有一定的“共性”，但又有相對(duì)的“個(gè)性”。下面以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材教學(xué)為例，談?wù)勗陂喿x教學(xué)中運(yùn)用比較閱讀策略的做法。

一、文本內(nèi)容上的比較，培養(yǎng)發(fā)散性思維能力

沒(méi)有比較就沒(méi)有鑒別。對(duì)內(nèi)容相近的作品，通過(guò)對(duì)照閱讀，可以得到新的思維視角，從而起到加深了解、彰顯特點(diǎn)，舉一反三的功效。如，《北京的春節(jié)》是老舍先生1951年創(chuàng)作的一篇散文，作者用他樸素自然、充滿(mǎn)濃郁“京味兒”的語(yǔ)言，將北京的春節(jié)習(xí)俗有詳有略地道來(lái)，為我們展現(xiàn)了一幅老北京的春節(jié)習(xí)俗畫(huà)卷，表現(xiàn)了節(jié)日的溫馨與美好。春節(jié)，是我國(guó)民間最隆重、最熱鬧的一個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日，各地區(qū)都有自己獨(dú)特的春節(jié)習(xí)俗。教學(xué)這一課，單單讓學(xué)生停留在只是了解老舍筆下的北京春節(jié)習(xí)俗，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。為此，我們可以將課后“閱讀鏈接”舒乙的《北京的春節(jié)》以及斯妤的《除夕》聯(lián)系起來(lái)，設(shè)計(jì)以下教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀：

1.默讀“閱讀鏈接”，說(shuō)說(shuō)這兩篇“閱讀鏈接”介紹了哪個(gè)地區(qū)的哪些春節(jié)習(xí)俗？

2.比較閱讀，小組合作探究：這些作家筆下的春節(jié)與老舍先生的《北京的春節(jié)》有什么不同？

3.引導(dǎo)交流：說(shuō)說(shuō)你和文中老北京地區(qū)的孩子們過(guò)春節(jié)的活動(dòng)有什么不同？

通過(guò)比較、交流，學(xué)生從中了解到不同地域的春節(jié)有著不同的風(fēng)俗;隨著時(shí)間的推移和社會(huì)的發(fā)展，春節(jié)的風(fēng)俗也會(huì)有所變化，但是，不管有著怎樣的差別和變化，春節(jié)在我們每一個(gè)中國(guó)人心中沒(méi)有改變，關(guān)于春節(jié)的傳統(tǒng)也會(huì)一直傳承下去。最后，還可以推薦學(xué)生去讀讀其他名人筆下關(guān)于傳統(tǒng)節(jié)日的內(nèi)容，搜集不同地區(qū)節(jié)日的風(fēng)俗，如汪曾祺的《故鄉(xiāng)的元宵》、馮驥才的《花臉》、肖復(fù)興的《花邊餃》等文章，比較一下有哪些相同，又有哪些不同。這樣學(xué)生獲得的感悟就不是單一的，能幫助學(xué)生體會(huì)不同作者對(duì)同一件事情不同的思想情感，豐富他們的閱讀積累和文化積累，提升閱讀力，這樣的比較閱讀就是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的好方法。

二、表達(dá)技巧上的比較，領(lǐng)悟特殊的言語(yǔ)秘妙

福建師大潘新和教授認(rèn)為，“言語(yǔ)秘妙”乃是語(yǔ)文學(xué)科賴(lài)以生存和發(fā)展的根本?！懊孛睢本臀谋径?，是指在那些看似平常的語(yǔ)言文字處，隱藏著作者遣詞造句、謀篇布局、表情達(dá)意的獨(dú)具匠心。在閱讀教學(xué)中，尤其是到了小學(xué)高年段，要善于采用比較的方法，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的言語(yǔ)秘妙。如《橋》是小學(xué)語(yǔ)文六上冊(cè)小說(shuō)單元的第一篇文章，這篇小說(shuō)語(yǔ)言形式獨(dú)具匠心，課文的短句多，自然段也極為簡(jiǎn)短，五百多字的小說(shuō)，竟分成了27個(gè)自然段。特殊的語(yǔ)言形式必然有特殊的表達(dá)意圖。為了讓學(xué)生能領(lǐng)悟作者的言語(yǔ)秘妙，筆者設(shè)計(jì)了以下的教學(xué)環(huán)節(jié)：

1.出示短句，自由朗讀，討論交流：這些句子在表達(dá)上有什么特點(diǎn)？

黎明的時(shí)候，雨突然大了。

像潑。

像倒。

村莊驚醒了。

他像一座山。

水，爬山了老漢的胸膛。

一片白茫茫的世界。

2.朗讀以下兩個(gè)句子，比較一下它們有什么不同的表達(dá)效果？

（1）黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。

（2）黎明的時(shí)候，天快亮了，下了一夜的雨突然變大了。像是直接從天上潑下來(lái)，倒下來(lái)一樣。

通過(guò)比較閱讀，討論交流，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些句子都是短句，是一種急促、緊張的節(jié)奏，在朗讀的時(shí)候會(huì)讓人產(chǎn)生頓挫、緊迫之感。作者用這樣的短句來(lái)表達(dá)至少有兩個(gè)目的：

一是表現(xiàn)情況危急;二是體現(xiàn)出老漢的堅(jiān)定果斷，無(wú)可商量的嚴(yán)厲和威嚴(yán)。接著，筆者又通過(guò)將短句變成長(zhǎng)句，讓學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)短句的對(duì)比朗讀，學(xué)生再次感受到在表現(xiàn)緊張、危急的情形下老漢的高大形象時(shí)，如果用長(zhǎng)句來(lái)表達(dá)，表達(dá)的效果不如短句。

而環(huán)境、人物、情節(jié)是小說(shuō)的三大要素，它們是一個(gè)整體，人物描寫(xiě)構(gòu)成小說(shuō)情節(jié)，人物形象在情節(jié)中完成塑造，情節(jié)在一定的環(huán)境中發(fā)生，環(huán)境也推動(dòng)著情節(jié)的發(fā)展。在《橋》這篇文章里，有很多描寫(xiě)雨、洪水和橋等環(huán)境的句子，筆者再次設(shè)計(jì)比較閱讀的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生思考：如果刪掉這些環(huán)境描寫(xiě)的句子，好不好。通過(guò)比較思辨，學(xué)生感受到小說(shuō)中的環(huán)境描寫(xiě)不但交代清楚了事情的起因，而且推動(dòng)了故事情節(jié)的發(fā)展，如果把它們刪掉，與原文所起到的效果相比，必定黯然失色，所以在閱讀小說(shuō)時(shí)要有意識(shí)地關(guān)注“環(huán)境、人物、情節(jié)”，這樣才能達(dá)成教學(xué)的最終目標(biāo)“讀小說(shuō)，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象”。

又如《太陽(yáng)》《松鼠》是五年級(jí)上冊(cè)習(xí)作單元的兩篇課文。盡管都是說(shuō)明文，然而從說(shuō)明方法、語(yǔ)言風(fēng)格、文體特點(diǎn)等方面來(lái)看，兩者又有很大的不同?？梢粤斜砀駧椭鷮W(xué)生進(jìn)行比較學(xué)習(xí)。

接著，結(jié)合《松鼠》課后練習(xí)第二題的第一個(gè)例句，通過(guò)列表，引導(dǎo)學(xué)生找出課文中相應(yīng)的內(nèi)容，對(duì)比讀一讀，思考例句和課文在介紹松鼠外形時(shí)在表達(dá)上有什么不一樣？

在這一題中以第一個(gè)例句為例，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)交流，體會(huì)這句話(huà)是從松鼠的體形、身長(zhǎng)、尾長(zhǎng)、體重四個(gè)方面介紹松鼠的外形，采用客觀嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)據(jù)，用詞準(zhǔn)確，讓人覺(jué)得簡(jiǎn)介明晰;而課文則是從眼睛、四肢、尾巴等地方來(lái)介紹松鼠的，突出了松鼠的特點(diǎn)，語(yǔ)言形象生動(dòng)，能激發(fā)讀者的閱讀興趣。最后，筆者采用這樣的方式，讓學(xué)生通過(guò)小組合作，繼續(xù)體會(huì)第二、三個(gè)例句與課文相應(yīng)內(nèi)容在表達(dá)上有什么不同。

通過(guò)《太陽(yáng)》與《松鼠》、《松鼠》與《中國(guó)大百科全書(shū)》的比較閱讀，學(xué)生對(duì)說(shuō)明文的特點(diǎn)就有了比較全面的認(rèn)識(shí)，原來(lái)說(shuō)明文的語(yǔ)言風(fēng)格既可以平實(shí)，也可以活潑，還可以像中國(guó)大百科全書(shū)的表述一樣，簡(jiǎn)潔明了。通過(guò)對(duì)比分析，歸納總結(jié)，學(xué)生就能感受到在這個(gè)習(xí)作單元中，用不同的語(yǔ)言風(fēng)格對(duì)事物進(jìn)行介紹說(shuō)明，會(huì)產(chǎn)生不一樣的表達(dá)效果，要根據(jù)表達(dá)的需要選擇恰當(dāng)?shù)娘L(fēng)格進(jìn)行說(shuō)明。從而提升學(xué)生的辨析思考力和比較閱讀力。

歌德說(shuō)“內(nèi)容人人看得見(jiàn)，而形式對(duì)于大多數(shù)人是一個(gè)秘密?！?通過(guò)對(duì)比，學(xué)生才會(huì)有所發(fā)現(xiàn)。

三、敘事視角上的比較，培養(yǎng)邏輯思維能力

敘事能力是小學(xué)生寫(xiě)作的關(guān)鍵能力 。如何借助敘事的學(xué)習(xí)內(nèi)容，習(xí)得敘事的基本方法，有效培養(yǎng)小學(xué)生的習(xí)作敘事能力呢？總主編溫儒敏教授說(shuō)，“習(xí)作”是有梯度的。要從敘事的視角上進(jìn)行比較閱讀，了解每一冊(cè)教材是如何安排這個(gè)教學(xué)梯度的。每次訓(xùn)練一個(gè)點(diǎn)，逐步連成一條線(xiàn)，整體上要注意能力培養(yǎng)的“螺旋式上升”邏輯。

如四上第五單元是習(xí)作單元，單元的主題是“寫(xiě)一件事”，“了解作者是怎樣把事情寫(xiě)清楚的”是本單元的語(yǔ)文要素?！皩?xiě)一件事，把事情寫(xiě)清楚”是寫(xiě)作的要求。在這個(gè)階段安排整個(gè)小學(xué)“敘事”習(xí)作專(zhuān)題例文的時(shí)候，每一篇都有“寫(xiě)出事情”的不同形態(tài)呈現(xiàn)。教學(xué)時(shí)就可以圍繞單元目標(biāo)，將《麻雀》《爬天都峰》與兩篇習(xí)作例文進(jìn)行對(duì)比閱讀，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的現(xiàn)狀，從而有更清晰的目標(biāo)意識(shí)與行動(dòng)動(dòng)力。而在四年級(jí)上冊(cè)八個(gè)單元的習(xí)作中，編者還安排了第五、六、八共3個(gè)單元繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的敘事能力。四上第五單元習(xí)作要求按照事情發(fā)展順序，分別寫(xiě)出“起因”“經(jīng)過(guò)”“結(jié)果”。通過(guò)比較，我們知道這一寫(xiě)法不是在本單元“習(xí)作”里才提出的，在第16課《麻雀》課后思考題第一題就已經(jīng)提出，接著，在“交流平臺(tái)”第一個(gè)提示再次提醒。四上第六單元習(xí)作“記一次游戲，把游戲過(guò)程寫(xiě)清楚”，習(xí)作重點(diǎn)指向分解游戲的“過(guò)程”。而這一點(diǎn)在第五單元的課文與例文里都有充分體現(xiàn)，第17課《爬天都峰》課后思考第二題專(zhuān)門(mén)安排了思考討論，第五單元“交流平臺(tái)”第三個(gè)提示再特別提醒“前—中—后”的過(guò)程。從這樣的編排比較，就可以看出編者的編寫(xiě)意圖，在教學(xué)時(shí)就要注意用好教材，從其他閱讀單元中汲取“寫(xiě)法”，讓學(xué)生定位好各人現(xiàn)有的水平，使學(xué)生的敘事能力得到螺旋上升，引領(lǐng)學(xué)生追求達(dá)到更高的能力水平。

“比較”是了解事物的一種方式，事物的本質(zhì)特征往往通過(guò)比較方能得以凸顯。因此，通過(guò)比較閱讀，能有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)思維能力，多角度、多渠道提升孩子們的語(yǔ)文素養(yǎng)。

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