馮運委

【摘要】培養(yǎng)學生的優(yōu)良素質，對學生提升學習有效性有一定促進作用。在小學時期，教學工作者必須基于學生的接受能力和心理特點，挖掘出有效的教學方法，逐步引導學生形成良好的行為素質。本文對此研究分析，立足于小學班主任視角，對當前班主任培養(yǎng)學生良好行為習慣的培養(yǎng)策略探索思路。

【關鍵詞】小學生;班主任;行為習慣;有效性;措施

在小學階段，班主任必須明確，只有讓學生專注的參與學習實踐，才能真正將復雜的知識吸收，并且逐步融會貫通，從而具備多元技能，適應社會發(fā)展的需求。但是由于小學生缺乏自主能力，在學習過程中難以集中注意力，無法真正的配合教學工作者，也就促使教學工作者難以拓展教學內容。因此，班主任必須發(fā)揮管理職能，構建行為目標體系，在班級事務管理過程中渲染行為文化，促使小學生在潛移默化中形成優(yōu)良的學習品質，從而提升教學工作的有效性。

就目前來說，很多小學班主任長期受限于傳統(tǒng)思維，并沒有根本確立以學生為主體的工作目標。在日常的管理工作中，很多小學班主任采用嚴格的批評教育和懲戒教育等方法，但是小學生心理承受能力較差，容易適得其反。對此，小學班主任培養(yǎng)學生良好行為習慣應從以下方面探索思路。

一、恩威并重，亦嚴亦慈

班主任必須要對學生恩威并重，讓學生在壓力較為均衡的環(huán)境生活，從而愿意循序漸進的踐行良好習慣養(yǎng)成的步驟。班主任必須要明確的是，小學生并不明確自身發(fā)展的目標，對自身習慣養(yǎng)成的重要性并不了解。因此，班主任首要任務是讓學生能獲取習慣養(yǎng)成的快樂，激發(fā)出學生形成習慣的興趣。僅僅通過口頭教育的方式是行不通的。班主任要建立和學生密切的關系，讓學生愿意信賴班主任，從而能夠隨時隨地的探討各自想法并加深交流。只有這樣，班主任才能設計出符合學生興趣的管理內容，讓學生在趣味性和多樣性的管理內容中汲取價值元素。班主任也不能僅僅挖掘出學生的需求，而忽視了學生未來發(fā)展的目標。因而，班主任要做好引導和監(jiān)督工作，在管理方式上也應適當從嚴，使學生在一定的鞭策下投入思考，從而真正提升班級管理的有效性。

二、制定班規(guī)，整理手冊

班主任還應該通過班規(guī)和其它規(guī)章條例，對學生的行為進行調節(jié)和規(guī)范，讓學生對自我的行為有對照檢驗的工具。為了提升學生對班規(guī)的認識，班主任可以通過班會和課外教育等多種形式的課程，讓學生牢記班規(guī)中明確的守則，對學生不遵守班規(guī)的行為及時指出并針對性處理，在私下對學生專門通過小故事的講解以及繪本讀物的分發(fā)等方式，讓學生深層次理解班規(guī)的重要性，并且自覺維護班規(guī)。班規(guī)可以作為一種學生行為生成和拓展的模板，班主任可以利用信息技術引導學生搜集各種行為習慣與生活管理的關系，然后將各種信息匯總，引導學生逐一在生活和學習中實踐，然后有意識的對各種行為習慣產(chǎn)生的原因進行議論和探究，自主的利用多種渠道找到阻礙良好行為習慣產(chǎn)生的因素，并且尋找解決的方案，然后將其通過撰寫作文和演講稿的方式整理出來，形成有建設性的行為手冊，和班規(guī)一同張貼在班級黑板報附近，讓學生能夠第一時間根據(jù)班規(guī)督促自身，又能通過手冊對自身行為矯正，從而實現(xiàn)了雙向調節(jié)的效果。

三、渲染文化，家?；?/p>

班主任必須要營造出良好行為習慣滋生的班級環(huán)境，做好標準示范，對自身行為也進行約束。只有對班級管理的每個細節(jié)都規(guī)劃設計，融入行為文化，才能讓學生愿意充分的信任班主任，并且在強大的感染力驅使下長期的實踐。構建家校互動機制也格外重要。學生的言談舉止同樣受到家庭的巨大影響，班主任必須構建和學生家長的聯(lián)系，使學校和班級以及家中三個空間連接，打造成開放共享的和諧環(huán)境。班主任可以將行為習慣的不同標準和維度劃分開來，實時對接學校和家庭，利用高科技信息和家訪等模式，在每階段學校所培育的標準元素完成后，分發(fā)家庭任務，由家長督促學生在家庭仿照執(zhí)行，例如班主任與家長建立信訪通道，專門將管理工作中提煉的價值元素與家長溝通，安排家長轉換成家庭中的組織管理形式，能夠融入和諧文明等元素，讓學生不知不覺中受到感染。

其次，加強學生對于傳統(tǒng)文化讀物的學習力度，培養(yǎng)親子演繹、親子共讀等方式，一起成長，品味古老禮儀的魅力，同時融合現(xiàn)代科技的文化，以傳統(tǒng)文化元素為基礎，融入現(xiàn)代背景，例如以孔融讓梨為基礎，將飛機模型作為背景，刻畫出情景故事，可以告訴學生“梨子都可以吃，不需要承擔責任，所以應該讓梨，可是飛機對于國家的發(fā)展至關重要，又不是所有人都能開的，壞人拿去就會辦壞事，即便是一個家庭中，也應該獨自肩負責任，所以不應該讓”的內容，讓學生投入更多思考，養(yǎng)成更多習慣。班主任還可以加大宣傳手冊的設計，以活潑多樣的漫畫和繪本形式將家風創(chuàng)建的流程以插畫和圖文形式傳播，讓學生深刻記憶。同樣，班主任可以組織許多學生進行手抄報的設計和家風信件的演講，讓學生們踴躍迸發(fā)各自的思想源泉，將自己在家庭中的所見所聞記錄下來，然后互相討論如何改進，從而使學生們都能逐步形成良好習慣。

四、以身作則，樹立榜樣

班主任要將班上某些優(yōu)秀的同學作為榜樣對全體學生進行宣傳，相對班主任這個榜樣而言，同齡人之間的榜樣具有更強的模仿性，班主任要清楚認識到這一點，根據(jù)實際情況為學生樹立良好的榜樣。比如，在遵守紀律方面，班主任可以挑選班上一位上學從來不遲到也不缺席、認真聽課、從不在課堂上講話吃零食、課后認真完成作業(yè)且友愛同學的學生做榜樣。這樣，其他的學生就有了參照的標準，在日常生活和學習中對其進行積極模仿，從而養(yǎng)成良好的紀律性。榜樣除了可以起到示范的作用，還具有矯正的作用，學生可以將其作為一面鏡子對自己的言行舉止進行對照哦檢查，從而改掉一些不良的行為。因此，小學班主任在實際教學管理過程中應當以身作則，樹立榜樣，在此基礎上幫助學生養(yǎng)成良好的行為習慣。

綜上所述，隨著時代的發(fā)展，培育學生綜合素質，已成為教學工作者對自身的內在要求。班主任作為實施教學方案的重要構成主體，對學生的素質養(yǎng)成有一定的責任。與此同時，班主任的言行對學生有著極大影響。因此，班主任必須明確學生形成綜合素質的重要性，并且及時轉變管理思維，建立與學生親密關系的同時標準示范習慣養(yǎng)成的方法，從而真正提升教學的有效性。

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