鄒菡君

新課改教育理念的提出，轉(zhuǎn)變了小學(xué)教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，越來越多的教師意識到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的重要性，對小學(xué)作文教學(xué)也越發(fā)重視。教師也在新課改教育理念的指導(dǎo)下，強化了小學(xué)作文教學(xué)中的獨創(chuàng)性，借此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使其寫出內(nèi)容豐富的作文，以提升小學(xué)生的作文水平，為學(xué)生的寫作質(zhì)量提供保障。

一、引導(dǎo)學(xué)生加強閱讀，為寫作積累更多的知識

教師在作文教學(xué)中，應(yīng)該充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，鼓勵學(xué)生增加閱讀量，提升認識水平，積累更多的寫作資源，為學(xué)生的寫作奠定良好的基礎(chǔ)。對于多數(shù)小學(xué)生而言，他們在寫作過程中經(jīng)常出現(xiàn)寫作內(nèi)容空洞、語言匱乏等多種問題，導(dǎo)致作文質(zhì)量較差。而出現(xiàn)這種情況的原因，主要在于缺少知識積累，不能為寫作提供充足的素材支持。因此，在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)該采用合適的方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生認識到閱讀量的增加在寫作中的重要作用，促使學(xué)生積極主動地閱讀。教師也可以利用閱讀文本，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，使其寫出具有新意的作文，實現(xiàn)以讀促寫的目的。

比如，教師在“大自然”主題作文教學(xué)中，可以結(jié)合小學(xué)生的興趣特點，選擇關(guān)于大自然的閱讀文本，并保證這一閱讀文本的趣味性。這樣的文本可以帶有一點童話色彩，或具有一定的故事性。教師可將其中一些精彩的片段摘出來，讓學(xué)生閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生在課下主動尋找相關(guān)文本閱讀，從而增加學(xué)生的閱讀量，使其在閱讀過程中積累更多的知識。另外，教師還可以準(zhǔn)備一些小道具，像銀杏葉、月季花等與自然相關(guān)的東西，接著讓學(xué)生仔細觀察，并組織語言對其展開描述。在學(xué)生描述完之后，教師將學(xué)生的表述寫在黑板上，然后再將課外讀物中對相關(guān)自然物描寫的語句也寫在黑板上，讓學(xué)生對比，看誰寫得更好。學(xué)生通過對比就會發(fā)現(xiàn)課外讀本中寫得好，這時，教師則可以問學(xué)生，“若是將這樣優(yōu)美的句子應(yīng)用到作文之中是不是更好？”學(xué)生也會認同，并意識到閱讀的重要性，教師就可以進一步引導(dǎo)學(xué)生多多閱讀，并推薦一些適合學(xué)生閱讀的課外讀物，增加學(xué)生的閱讀量。

二、設(shè)置開放性的作文話題，鼓勵學(xué)生自由創(chuàng)作

新課改教學(xué)理念強調(diào)，教師要在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，作文教學(xué)中也應(yīng)如此。而教師若想有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，則需要全面了解小學(xué)生，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、認知水平以及寫作基礎(chǔ)等，制定合理的寫作教學(xué)方案，并將小學(xué)生置于教學(xué)的主體地位，有效調(diào)動他們的寫作積極性，提高寫作教學(xué)質(zhì)量。教師也可以根據(jù)學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)需求，設(shè)置具有一定開放性的話題，為學(xué)生提供更大的寫作空間，使其擁有寫作自主權(quán)。要確保開放性作文話題的趣味性，引發(fā)學(xué)生的寫作興趣，激發(fā)學(xué)生自由寫作的熱情，進一步鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

比如，教師在“寫作故事”主題作文教學(xué)中，可以先借助閱讀文本，激發(fā)學(xué)生對故事的寫作興趣，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況，選擇合適的文本，在面對中低年級的學(xué)生時，要選擇童話故事、神話故事等類型的文本;而在面對高年級的學(xué)生時，可以選擇科幻類、自然類的閱讀文本。在學(xué)生閱讀故事之后，教師則可以引導(dǎo)學(xué)生講述自己印象深刻的事情，可以是讀過的故事、做夢夢見的事情、身邊發(fā)生的事情等，再讓學(xué)生根據(jù)自己講的故事寫作，也可以讓學(xué)生寫全新的故事，這樣能激發(fā)學(xué)生的寫作積極性，同時也能讓學(xué)生感受到寫作的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

三、開展即興寫作活動，鍛煉學(xué)生的語言表達能力

教師在寫作教學(xué)中可以采用多種形式，可不必局限于書面寫作，否則就會削弱教學(xué)的創(chuàng)造性。教師可以將口頭作文、情境演繹等多種形式融入到寫作教學(xué)中。即興寫作本身就是一種科學(xué)的教學(xué)方式，其在寫作教學(xué)中的有效應(yīng)用，既能激發(fā)學(xué)生對寫作的興趣，又能鍛煉學(xué)生的語言應(yīng)用能力?；诖?，小學(xué)教師可以在作文教學(xué)中根據(jù)實際情況，將即興寫作這一教學(xué)方式應(yīng)用其中，選擇學(xué)生喜歡的、簡單易懂的話題，引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生即興寫作，這樣也有利于學(xué)生創(chuàng)造思維能力、語言表達能力的提升。

比如，教師可以設(shè)置半命題作文“我喜歡的————”，給學(xué)生留2分鐘的時間思考，要求其將這一作文題目補充完整，到時間后，要求學(xué)生提交構(gòu)思好的題目。接著，教師再留給學(xué)生15分鐘時間，讓學(xué)生構(gòu)思5分鐘左右的口頭作文。在這一過程中，學(xué)生思維的活躍性則會得到提升，其語言組織能力也會得到鍛煉。另外，在學(xué)生口述作文時，教師可以與其他學(xué)生一起當(dāng)評委，在學(xué)生說完作文之后，其他學(xué)生為其點評，給出相應(yīng)的改進建議;教師則需要對點評予以補充，同時也要對口頭作文以及點評作文的學(xué)生予以鼓勵及表揚，以提高學(xué)生寫作的自信心，使其喜歡上寫作。

四、組織開展仿寫練習(xí)，提升學(xué)生的寫作技巧

教師在作文教學(xué)中需要教授學(xué)生一定的寫作技巧，這樣更有利于提高學(xué)生的寫作能力，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生借助相應(yīng)的寫作技巧，運用更加優(yōu)美的語言寫作?；诖?，教師需要全面了解學(xué)生的寫作現(xiàn)狀，明確學(xué)生在語言表達方面的不足之處，借此開展有針對性的仿寫、改寫訓(xùn)練活動，借此提升學(xué)生的寫作技能。多數(shù)小學(xué)生在剛開始接觸寫作時，會出現(xiàn)不知如何下筆的情況，在這種情況下，教師可以借助課文中一些優(yōu)美語句，開展相應(yīng)的語句仿寫活動，鍛煉學(xué)生的語言表達能力。在仿寫訓(xùn)練中，教師還可以提供一些帶有修辭的語句，如排比、擬人、通感等，通過講解讓學(xué)生理解修辭的用法，并讓學(xué)生仿寫。另外，教師還可以開展改寫訓(xùn)練活動，結(jié)合學(xué)生的認知水平，展示合適的素材文本，讓學(xué)生針對相關(guān)內(nèi)容改寫，激發(fā)寫作興趣。

比如，教師在對中段小學(xué)生開展寫作教學(xué)時，可以將《小美人魚》這一童話故事引入教學(xué)中，然后引導(dǎo)鼓勵學(xué)生針對這篇童話發(fā)表自己的看法，很多小學(xué)生都會認為這篇童話故事的結(jié)局并不好。在這種情況下，教師則可以讓學(xué)生改寫童話的結(jié)局，借此激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。另外，教師還可以讓學(xué)生在學(xué)過的課文中選擇喜歡的修辭語言，進行仿寫。教師要將仿寫中的重點詞匯標(biāo)注出來，讓學(xué)生根據(jù)相關(guān)句式開展仿寫訓(xùn)練，這樣既能增加學(xué)生仿寫的自主性，也能鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維。

總之，開展小學(xué)作文教學(xué)的主要目的，就是教會學(xué)生將自己的所思所想、所見所聞都寫在作文中，而若想實現(xiàn)這一教學(xué)目的，教師則需要提高作文教學(xué)的效率，借此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。