王春美

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期。在新課改進(jìn)行得如火如荼的今天，互動(dòng)教學(xué)法逐漸走進(jìn)課堂。師生互動(dòng)促進(jìn)共同成長(zhǎng)不僅是現(xiàn)代教師教學(xué)的價(jià)值取向，更是新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課堂教學(xué)的一個(gè)基本定位。在寫作教學(xué)中，互動(dòng)教學(xué)法起著至關(guān)重要的作用，同時(shí)，使用不同的互動(dòng)方式所獲得的教學(xué)效果也是不同的。因此，教師必須探究多種互動(dòng)教學(xué)的方式，讓學(xué)生通過互動(dòng)教學(xué)來促進(jìn)自身的全面發(fā)展。

一、通過互動(dòng)教學(xué)創(chuàng)新作文點(diǎn)評(píng)方式

小學(xué)生正處于教育啟蒙階段，所以十分重視外界的評(píng)價(jià)，尤其是教師的評(píng)價(jià)。由此可知，教師必須高度重視批改學(xué)生作文這項(xiàng)工作，并且積極運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)的方式，對(duì)傳統(tǒng)批改方式做出改進(jìn)和創(chuàng)新。首先，教師可以讓學(xué)生自我點(diǎn)評(píng)，這樣的方式能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的不足之處。有時(shí)學(xué)生無法發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，對(duì)于這種情況，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生研討分析，通過互動(dòng)的方式解決這些問題。其次，經(jīng)過教師的點(diǎn)撥之后，可以讓學(xué)生交換彼此的作文，幫助對(duì)方批改。比起教師，學(xué)生之間沒有過多拘束，能夠精準(zhǔn)明確地批改彼此的作文，并且表達(dá)自己的見解。例如，以“我的家”為主題寫作時(shí)，教師可以讓學(xué)生批改自己的作文，明確自己哪個(gè)地方描寫得不到位，或是用詞不準(zhǔn)確，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己作文中存在的不足，并加以改進(jìn)?；蛘呓處熥寣W(xué)生互相交換批改，學(xué)生之間能夠暢所欲言，對(duì)于所批改作文存在的不足之處，及時(shí)向作者反饋。學(xué)生對(duì)人物描寫的用詞雖然簡(jiǎn)單，但是也會(huì)出現(xiàn)用詞不當(dāng)?shù)那闆r，因此，學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生就能幫助這些學(xué)生及時(shí)糾正錯(cuò)誤，既能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的問題，也能向優(yōu)秀的同學(xué)學(xué)習(xí)。彼此點(diǎn)評(píng)作文之后，學(xué)生要修改自己的作文。在作文點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，教師需先綜合互評(píng)，然后進(jìn)行總體評(píng)價(jià)。學(xué)生在互動(dòng)過程中已經(jīng)清楚了自身存在的問題，所以教師要對(duì)學(xué)生的作文做出一些鼓勵(lì)性的點(diǎn)評(píng)，對(duì)于學(xué)生作文中的優(yōu)點(diǎn)要予以肯定，對(duì)于不足之處要幽默風(fēng)趣地指出來。例如，以“春天來了”為題寫作時(shí)，結(jié)束了互動(dòng)批改環(huán)節(jié)，教師要評(píng)價(jià)學(xué)生的作文。有的學(xué)生用詞準(zhǔn)確，甚至能使用一些修辭手法，教師要在文章最后寫一些肯定、表揚(yáng)的話語，如：寫得真好！這是教師心里的春天！對(duì)于那些作文存在不足的學(xué)生，教師要委婉地使用幽默的話語來點(diǎn)評(píng)，避免傷害學(xué)生的自尊心以及自信心。這樣的方式可以讓學(xué)生建立寫作的信心，使之能夠產(chǎn)生深入學(xué)習(xí)的興趣，就算作文中存在不足，教師用幽默風(fēng)趣的話語指出來，學(xué)生也能欣然接受，而且會(huì)對(duì)自己作文的不足之處加以改正。

二、通過互動(dòng)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

寫作教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵之處就是學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)。學(xué)生能夠有效地觀察，就可以讓自己的作文水平得到一定程度的提高。由于小學(xué)生缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)水平也十分有限，造成了在寫作時(shí)時(shí)常陷入不知道從何處下筆的困境。久而久之，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生恐懼心理。而互動(dòng)教學(xué)能夠在一定程度上避免此類情況的出現(xiàn)。為了使學(xué)生明確自己的寫作方向，在寫作教學(xué)過程中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，認(rèn)真觀察身邊的事物。在與學(xué)生互動(dòng)時(shí)，教師要啟發(fā)學(xué)生挖掘事物的多面性，從不同的角度觀察事物，并且在自己的作文中準(zhǔn)確地表達(dá)出來。例如，小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)第二單元的課后寫作訓(xùn)練，要求學(xué)生以“推薦一個(gè)好地方”為主題寫一篇作文。這個(gè)地方可大可小，可以是一個(gè)景點(diǎn)，或是一條小巷，或是自己的家鄉(xiāng)，重要的是要求學(xué)生積極觀察自己身邊的“好地方”。教師可以通過與學(xué)生互動(dòng)，先向?qū)W生推薦一個(gè)“好地方”，通過對(duì)這個(gè)“好地方”繪聲繪色的描述，為學(xué)生做示范，使學(xué)生學(xué)會(huì)通過自己生活中的觀察去寫作。有了寫作素材，學(xué)生就不會(huì)出現(xiàn)不知從何處下筆的情況了。這樣的方式，既提高了學(xué)生的觀察能力，也提高了學(xué)生的作文水平。

三、通過互動(dòng)教學(xué)進(jìn)行角色扮演

由于小學(xué)生的知識(shí)水平不高，見聞?shì)^少，從而寫作時(shí)容易生編硬造，東拉西扯，作文偏離生活，內(nèi)容生硬刻板。面對(duì)這樣的情況，教師要通過互動(dòng)教學(xué)來創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，指導(dǎo)學(xué)生角色扮演，使學(xué)生能夠加強(qiáng)感性認(rèn)知，在作文中融入真情實(shí)感。例如，在學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》這一課時(shí)，教師可以通過與學(xué)生互動(dòng)，和學(xué)生一起分角色扮演。教師指導(dǎo)學(xué)生分別扮演五壯士中的班長(zhǎng)馬寶玉、副班長(zhǎng)葛振林、戰(zhàn)士宋學(xué)義、胡德林、胡福才，剩余的同學(xué)扮演人民群眾以及敵人。通過對(duì)狼牙山上這壯烈一幕的演繹，學(xué)生仿佛置身于那緊張、激烈的戰(zhàn)斗中，切實(shí)感受狼牙山五壯士英勇的行為和壯烈犧牲的精神。課堂活動(dòng)結(jié)束，教師讓學(xué)生寫一篇讀后感。通過角色扮演，學(xué)生寫作時(shí)會(huì)在作文中呈現(xiàn)自己的想法及見解，并且融入自己的情感，這樣寫出來的文章也更加有感情，質(zhì)量也更高。這樣的方式，既增加了學(xué)生的感性認(rèn)知，也提高了學(xué)生的寫作能力。

四、通過互動(dòng)教學(xué)提高口語能力

在小學(xué)寫作教學(xué)中，小學(xué)生的口語發(fā)展比書面發(fā)展早一步。教師開展寫作教學(xué)的時(shí)候，要高度重視小學(xué)生這一特點(diǎn)，通過互動(dòng)教學(xué)讓學(xué)生擁有更多表達(dá)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生通過發(fā)表自己對(duì)某種事物的看法，以及和同學(xué)間的交流互動(dòng)，提高自身的作文水平。而互動(dòng)的方式多種多樣，除了個(gè)人演講、同桌交流之外，還可以在班級(jí)內(nèi)開展互動(dòng)活動(dòng)。互動(dòng)的內(nèi)容不必局限于作文的內(nèi)容，可以通過討論的方式將作文題目引出來?？陬^表達(dá)對(duì)學(xué)生寫作能力的提高有重要的作用，因此小學(xué)語文教材對(duì)學(xué)生的口頭表達(dá)能力十分重視。例如，以“我的心愛之物”為主題寫作時(shí)，在學(xué)生寫作之前，教師可以要求學(xué)生先互動(dòng)交流，向同桌或是其他同學(xué)介紹自己的心愛之物，從其有何特別之處、對(duì)自己有何意義等方面表述。通過這樣的互動(dòng)交流，學(xué)生可以明確自己的寫作思路。這樣的方式不僅能夠提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，對(duì)提高學(xué)生的作文水平也有很大幫助。

總而言之，在小學(xué)寫作教學(xué)中，互動(dòng)教學(xué)是一個(gè)行之有效的教學(xué)方法，其可以在一定程度上改善學(xué)生寫作困難的狀況，并且提高學(xué)生的作文水平。