楊加萍

在語文教學(xué)活動中，閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)是重要的兩個方面。受傳統(tǒng)教育觀念和應(yīng)試教育的影響，許多老師讓閱讀和寫作長期處于分割狀態(tài)，忽略了閱讀和寫作之間的本質(zhì)聯(lián)系，沒有做到將閱讀和寫作有機(jī)結(jié)合起來。筆者結(jié)合對新課標(biāo)及教材的解讀，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐和觀摩其他教師課堂教學(xué)得心得，認(rèn)為教師可以通過以下的策略，達(dá)到以讀促寫的目的。

一、立足課堂

1.深入文本，尋找讀寫結(jié)合的訓(xùn)練點(diǎn)

在閱讀教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生充分挖掘課本資源，尋找讀寫結(jié)合點(diǎn)，經(jīng)典處仿寫，留白處補(bǔ)寫，結(jié)尾處續(xù)寫，精彩處改寫，共鳴處寫感想等。這樣可以為學(xué)生開辟廣闊的寫作訓(xùn)練的空間，讓閱讀為寫作架橋鋪路，促進(jìn)學(xué)生掌握寫作技巧，提高寫作能力。例如，教學(xué)魯迅的《從百草園到三味書屋》一文，在讀到第二小節(jié)“不必說……也不必說……單是……”這個特殊的句式時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。有個學(xué)生這樣寫道：“不必說魚兒在池塘里嬉戲，鳥兒在樹林中歌唱;也不必說蝴蝶在花叢中翩翩起舞，蜜蜂辛勤地采花釀蜜;單是那河邊婀娜的垂柳，就讓我流連忘返。”為我們展現(xiàn)了一幅生動的畫卷。

2.結(jié)合文本，訓(xùn)練形式多樣化

訓(xùn)練形式單調(diào)，訓(xùn)練內(nèi)容枯燥，會大大限制學(xué)生的寫作欲望，使他們失去寫作的興趣。作為語文老師，我們要調(diào)動一切因素，以多樣化的訓(xùn)練形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的寫作空間和氛圍，激發(fā)他們的寫作積極性，從而促進(jìn)他們在閱讀中提高寫作能力。例如，教完老舍的《濟(jì)南的冬天》一文，可以要求學(xué)生借鑒課文某個段落的寫法，就家鄉(xiāng)冬天的風(fēng)景寫一個片段。

3.運(yùn)用文本，多背誦，多積累，厚積而薄發(fā)

入選教材的文章都是文質(zhì)兼美的典范之作，其精妙的語言、豐富的情感都值得細(xì)細(xì)品味。像朱自清的《春》、老舍的《濟(jì)南的冬天》、莫懷戚的《散步》、宗璞的《紫藤蘿瀑布》、史鐵生的《秋天的懷念》等，都是很好的文本，在教學(xué)時(shí)，要注重朗讀背誦。多背誦才能積累大量的語言材料，獲得豐富的感性認(rèn)識，在潛移默化中感悟到語言運(yùn)用規(guī)律，形成靈敏的語感。朱光潛談到讀書時(shí)說，精選幾篇經(jīng)得起推敲的文章作品，把它們讀透背熟，真正消化成為自己的營養(yǎng)，這樣就會培養(yǎng)起敏銳的語感。多背誦，多積累，寫作時(shí)就能靈活運(yùn)用，厚積而薄發(fā)。

二、關(guān)注課外

閱讀課的“讀”主要是在課內(nèi)，但課內(nèi)時(shí)間是有限的，課外閱讀也是非常重要的。教師要為學(xué)生定好課外閱讀計(jì)劃，讓學(xué)生有效閱讀，積累語言，分析技巧，教師巧妙引導(dǎo)，來達(dá)到以讀促寫的目的。

“讀書百遍，其義自見”“讀書破萬卷，下筆如有神”“勞于讀書，逸于作文”，這些都是對讀寫關(guān)系的最好說明，閱讀是為了更好地寫作表達(dá)，寫作是閱讀知識的鞏固和發(fā)展，這是一個知識遷移的過程。我們教師如果能堅(jiān)持不懈地做到立足課堂，關(guān)注課外，以讀促寫，有效練筆，學(xué)生在寫作時(shí)，一定會文思泉涌，妙筆生花！