洪秋玲

摘 要：隨著時(shí)代的進(jìn)步，我國的課堂教學(xué)模式發(fā)生了改變。數(shù)學(xué)是重要的基礎(chǔ)學(xué)科，但是傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式過于單調(diào)死板，忽略了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及社會(huì)的人才培養(yǎng)需求。在當(dāng)前的素質(zhì)教育背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該更多地關(guān)注學(xué)生的綜合素養(yǎng)培育。文章針對(duì)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)中的不足進(jìn)行分析，探討核心素養(yǎng)培養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué);深度學(xué)習(xí);核心素養(yǎng)

一、 引言

現(xiàn)代教育的核心是素質(zhì)教育，小學(xué)生正處于頭腦發(fā)育的重要階段，雖然具有了一定的認(rèn)知能力，但是還缺少推理能力以及抽象思維，因此數(shù)學(xué)教育要緊跟時(shí)代發(fā)展，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及發(fā)展規(guī)律進(jìn)行創(chuàng)新和探索。小學(xué)數(shù)學(xué)大多與數(shù)字的基礎(chǔ)計(jì)算有關(guān)，因此很多學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一定的抵觸情緒。為了有效打造小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂，教育工作者需要不斷地針對(duì)目前的教學(xué)問題進(jìn)行深入研究和探討，結(jié)合核心素養(yǎng)教育理念制定教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。因此，借助有效的深度學(xué)習(xí)手段提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量是促進(jìn)學(xué)生能力提升的基礎(chǔ)保障。

二、 傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

在小學(xué)階段，教師應(yīng)該特別重視學(xué)生的認(rèn)知能力發(fā)展和對(duì)課程知識(shí)的需求，采用相關(guān)教學(xué)方式在實(shí)踐中提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。但是，在教學(xué)實(shí)踐中難免會(huì)遇到一些問題。再加上學(xué)生的認(rèn)知能力存在差異性和層級(jí)性，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)問題頻發(fā)，給小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展帶來了很大的阻礙。

（一）數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法陳舊

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科重視培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算力、空間想象力以及思維能力，所以數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)既要重視基礎(chǔ)理論的傳授，又要幫助學(xué)生掌握相關(guān)的技能，以此來解決學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題。科學(xué)而合理的教學(xué)方法，能夠滿足學(xué)生的需求，幫助學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)的積累和技能的提升。但是，在一些教師的課堂中，我們常會(huì)發(fā)現(xiàn)“一種方法走天下”的局面。這種現(xiàn)象之所以屢見不鮮，主要是由于教師教學(xué)理論不扎實(shí)造成的。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要特別重視教學(xué)方法給教學(xué)實(shí)踐帶來的重要影響。反之，有些教師并沒有意識(shí)到教學(xué)方法的重要性，再加上自身能力不足，在駕馭教學(xué)方法的時(shí)候也沒有做到高效。這一系列問題給小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了巨大的阻礙。

（二）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性

學(xué)生的主動(dòng)性是促使學(xué)生獲取知識(shí)的不竭動(dòng)力。只有讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，并且積極地投身到課堂學(xué)習(xí)中，才能保證知識(shí)的有效獲取。但是在教學(xué)中教師常常弱化學(xué)生的主體地位，沒有關(guān)注學(xué)生在課堂上的具體表現(xiàn)，對(duì)于一些細(xì)節(jié)的處理也不夠恰當(dāng)，這些都會(huì)讓學(xué)生感到自己被忽視，這就在很大的程度上降低了學(xué)生在課堂中的主體地位。因此，學(xué)生難以積極地投入到課堂學(xué)習(xí)中去，甚至對(duì)教師的教學(xué)存在抵觸的情緒，這樣一來，課堂教學(xué)的氛圍就會(huì)受到嚴(yán)重的影響，課堂呈現(xiàn)低氣壓的狀況。在這種情緒和心理態(tài)度的影響下，學(xué)生是很難獲得快樂的。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該積極反思自身的教學(xué)行為，將學(xué)生的主體性放在課堂教學(xué)的第一位，在尊重教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，盡可能滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求。

（三）數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐手段單一

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)際問題的解決能力，因此在教學(xué)中需要借助相應(yīng)的實(shí)踐手段，來夯實(shí)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，并以此來檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。實(shí)踐的手段可采用多元化的方式，來確保小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性和實(shí)效性。但是許多教師并沒有意識(shí)到這一點(diǎn)，仍舊將機(jī)械性訓(xùn)練作為課堂教學(xué)的最優(yōu)手段。正是在這樣的意識(shí)影響下，教師忽略了實(shí)踐在教學(xué)中的積極作用，甚至縮短課堂的時(shí)間，以滿足課堂教學(xué)的整體性。這些問題都給小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效能帶來了極大的影響。最為嚴(yán)重的是，這種無效的實(shí)踐方式會(huì)降低學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生無法在知識(shí)的運(yùn)用中獲得成就感。

三、 深度學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的實(shí)踐價(jià)值

深度學(xué)習(xí)的應(yīng)用體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)的主要宗旨。這一教學(xué)模式改變了原有的教學(xué)方式，變教學(xué)為導(dǎo)學(xué)，在學(xué)生的思考與實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的有效互動(dòng)。正是基于這樣的理念，深度學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用獲得了一致的好評(píng)。深度學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，深度學(xué)習(xí)是以“導(dǎo)”“學(xué)”為基本要素的，在對(duì)系統(tǒng)性知識(shí)的傳輸中，將原有的知識(shí)進(jìn)行精心的編排，并且對(duì)系統(tǒng)知識(shí)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化處理。利用相應(yīng)的訓(xùn)練手段達(dá)到推進(jìn)教學(xué)的目的。第二，在進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的應(yīng)用中，重視導(dǎo)學(xué)提綱的核心作用，并以提綱作為課程教學(xué)的基本點(diǎn)和生發(fā)點(diǎn)。第三，在深度學(xué)習(xí)模式的研發(fā)和應(yīng)用中都是以深度作為最基本的形式，進(jìn)一步體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，以教師為指導(dǎo)的教學(xué)目標(biāo)。

深度學(xué)習(xí)最大的作用是能夠?yàn)榻處熀蛯W(xué)生提供良好的交流環(huán)境，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，讓班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍更加濃郁。學(xué)生的學(xué)習(xí)需要一個(gè)相對(duì)寬松而公平的環(huán)境，這樣能夠有效地激發(fā)學(xué)生的潛能，讓他們?cè)谳p松愉悅的心理感受下主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)自身的學(xué)習(xí)熱情。深度學(xué)習(xí)還可以有效地規(guī)范教師的教學(xué)內(nèi)容，提高教師的教學(xué)質(zhì)量。教師在制定導(dǎo)學(xué)和自學(xué)方案的時(shí)候，需要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，在遵循教育教學(xué)規(guī)律的同時(shí)，嚴(yán)格規(guī)范教學(xué)的內(nèi)容和方法，讓學(xué)生在公平的環(huán)境下進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，以此來構(gòu)建更加和諧的學(xué)習(xí)型課堂。一直以來，我們都重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。自主學(xué)習(xí)能力并不是學(xué)生天生就具備的，而需要后期的反復(fù)訓(xùn)練和環(huán)境熏陶，只有讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中獲得成功的體驗(yàn)，才能夠有效培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?；诖耍覀兂珜?dǎo)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中采用深度學(xué)習(xí)模式。

四、 基于深度學(xué)習(xí)構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣

數(shù)學(xué)是一項(xiàng)具有抽象性和推理性的學(xué)科，因此教師不僅要傳授學(xué)生基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)，還要在潛移默化的教育中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，對(duì)于解題過程要讓學(xué)生進(jìn)行自省和反思，注重多元化教學(xué)策略的運(yùn)用。很多時(shí)候?qū)W生對(duì)于數(shù)學(xué)并不感興趣，在課堂中處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，因此不能很好地吸收教師所傳授的知識(shí)，尤其對(duì)于技巧性問題不能很好地掌握，所以教師要基于學(xué)生的興趣點(diǎn)進(jìn)行探索，激發(fā)學(xué)生潛能，鼓勵(lì)學(xué)生自行思考，不要將重點(diǎn)放在學(xué)生的計(jì)算結(jié)果上，而是要注重學(xué)生的計(jì)算過程，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)能力。很多時(shí)候小學(xué)數(shù)學(xué)教師認(rèn)為學(xué)生的年紀(jì)較小，需要采用硬性的灌輸方式讓學(xué)生獲取知識(shí)，其實(shí)這種想法片面而錯(cuò)誤，小學(xué)生雖然年齡小，但是也有著縝密的思維和細(xì)致的情感，因此教師要尊重學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及成長規(guī)律，巧妙運(yùn)用賞識(shí)教育，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行政策激勵(lì)，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心，養(yǎng)成資助探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)樂趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感。