元舒靜

摘 要：幼兒教育是對學(xué)齡前兒童的啟蒙教育，幼兒在幼兒園獲得文化知識和健康意識的啟蒙。由于幼兒思想單純、認識事物角度單一，在幼兒園中，教師僅僅通過對幼兒進行安全教育理論常識是不夠的，為了提高幼兒安全意識，在幼兒園中對幼兒進行“情境化”安全教育模式。文章以“幼兒走散了”的情境化活動為例，探討了幼兒園安全教育“情境化”策略的運用與實踐方法。

關(guān)鍵詞：幼兒園安全;教育;“情境化”策略

近幾年，大部分的幼兒家長都意識到了幼兒園安全的重要性。幼兒在幼兒園受到虐待或丟失的新聞時有報道。幼兒在幼兒園中要提高安全意識對于防止此類事件發(fā)生具有重要意義。對于幼兒來講，思想意識依舊在初級發(fā)展階段，對枯燥的安全教育知識理解有難度。幼兒對事物的認知有好奇心，安全教育常識在幼兒意識中無法和現(xiàn)實環(huán)境中對接。如何以合理的教育模式來對幼兒教授安全知識是現(xiàn)代幼兒教育工作者和家長關(guān)注的焦點。另一方面，“情境化”的教學(xué)模式將生活中的具體生活的場景抽離，通過情境與安全知識教育理念相結(jié)合，教師可根據(jù)幼兒認知水平與身心發(fā)展規(guī)律在情境中設(shè)置問題，情境所反映出的問題越具體越能激發(fā)幼兒對問題的思考。以“幼兒走散”的事例構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境，讓幼兒理解走散的實際具體含義，讓理論性安全教育知識達到“活起來”的目的，幼兒從感觀上和行為上激發(fā)自我保護意識。

一、 幼兒園安全教育中“情境化”作用

傳統(tǒng)幼兒園安全教育模式，通常是教師通過兒歌游戲模式傳授幼兒安全知識理論。幼兒在接受安全知識理論僅僅是配合教師的教學(xué)過程，大量的安全知識理論的灌輸，幼兒即使記住了字面內(nèi)容卻難以理解理論背后實際的應(yīng)用場景。具體表現(xiàn)在幼兒將教師傳授的安全教育歌謠背誦得滾瓜爛熟，遇到實際情況幼兒沒有辦法將歌謠里的內(nèi)容與場景掛鉤，幼兒在面對安全危害時依舊懵懂無知，手足無措。幼兒園安全教育中“情境化”模式可將幼兒可能要面臨的各種危險場景做出“情境化”搭建，教師通過與幼兒互動，讓幼兒在腦海中留下深刻印象。幼兒可加深理解安全危害的實際含義，一旦身邊安全危害的問題發(fā)生，幼兒可做出反應(yīng)，如求救等解決問題的狀態(tài)。其次，幼兒園安全教育中“情境化”更富有趣味性，幼兒在接受教育時能夠集中注意力，對教師在教育中提出的小問題積極互動，課堂氛圍輕松愉悅，在一定程度上促進了幼兒的心理認知水平。

二、 幼兒園安全教育中“情境化”策略運用模式

（一）構(gòu)建真實場景，喚起幼兒的感知

在幼兒園安全教育中注重幼兒的參與感，構(gòu)建真實場景讓幼兒在場景中親自參與，幼兒與現(xiàn)實環(huán)境互動的同時從而可感知具體的安全危險問題的發(fā)生。大部分幼兒都沒有走散的經(jīng)歷，無法真實談?wù)撟约旱母惺堋＿@就需要老師通過游戲的方式讓幼兒意識到走散的感覺。讓幼兒參與迷宮游戲，眾多幼兒參與迷宮游戲，在迷宮中幼兒會感受迷路和迷失方向的感覺，然后情緒比較焦躁。這時候老師可在迷宮外面指導(dǎo)幼兒從迷宮游戲走出來。教師可組織眾多幼兒一起探討走迷宮的感受，讓幼兒感知走迷宮找不到同伴的感覺，從而初步喚起幼兒感知。其次，組織幼兒參與尋找寶藏的游戲。教師將物品藏起來，讓幼兒尋找，啟發(fā)幼兒體驗一個事物藏起來找不到的感覺，從而在游戲中啟發(fā)幼兒一旦與父母走失或與小伙伴群體走散不要慌張，要站在原地等待父母和小伙伴的尋找。引導(dǎo)幼兒在游戲中提高同理心意識，教師可通過與幼兒互動對話的方式，如假如我是爸爸或者媽媽，我的寶貝走丟了啊，他們會很著急。最后，在課堂上教師要悄悄地藏起來，然后讓幼兒去向另一個老師求助，幼兒通過老師的協(xié)助找到藏起來了的老師。這樣的游戲設(shè)計，讓幼兒學(xué)會遇到危險和困惑狀態(tài)向成年人求救的方式。游戲過后，教師與幼兒進行互動對話環(huán)節(jié)，教師對幼兒提出問題如：“老師不見啦，我們該怎么辦？”再比如“老師不見好長時間了，小朋友，我們該怎么辦呢？”以問題的啟發(fā)形式讓幼兒有自我意識，一旦發(fā)生家長和幼兒走散的狀態(tài)，幼兒會有大致的判斷，意識到爸爸媽媽好久沒出現(xiàn)了，我是不是和他們走散了的情況。

（二）借助繪本故事，提高幼兒安全意識

繪本里小故事是幼兒學(xué)習(xí)和接觸新事物的主要方式。教師通過對繪本里小故事的演繹與描述，可很好地激發(fā)幼兒好奇心。幼兒能通過繪本故事了解到生活小經(jīng)驗，讓枯燥的幼兒安全教育知識變得有趣味，從而提高了幼兒對知識的吸收與接受的程度。例如小蝌蚪找媽媽的故事。教師講述小蝌蚪找媽媽的主要過程，用生動的語言描繪小蝌蚪向其他小動物求助方式。故事講完后，教師要提出問題指導(dǎo)幼兒思考問題方向。幼兒以故事方式從另一個方式理解走散的狀態(tài)，了解和爸爸媽媽走散了該如何去向他人求助。在這個過程中，教師可引導(dǎo)幼兒描述父母的衣服和外貌特點。如果在商場中走散，幼兒如何求助。教師還可向幼兒提問：小蝌蚪的媽媽和小蝌蚪們走散了，小朋友你要怎么幫助小蝌蚪們找媽媽呢？你們要對小蝌蚪說些什么呢？小蝌蚪們找不到媽媽啦，著急得哭泣地四處尋找媽媽，這樣的方式是否合適呢？幼兒會根據(jù)剛剛教師所傳授的安全小知識對問題進行回答。從幼兒們的答案得知，多數(shù)幼兒已經(jīng)有走散的意識并且對小蝌蚪的行為表示懷疑。有的幼兒提出了相應(yīng)的問題如：小蝌蚪四處尋找媽媽就能找到媽媽嗎，萬一被吃了怎么辦？小蝌蚪不要哭泣啦，我們找不到媽媽，媽媽是不是也在找我們呢？這些問題都在一定程度上反應(yīng)幼兒對走散場景的思考，幼兒在反思自問自答的過程中可自主提高安全意識與自我保護的能力。此外，教師可定期開展安全教育活動周，積極邀請家長針對故事里描繪的小狀況的解決方式提出自己的想法。教師向家長針對繪本里的媽媽或爸爸的行為做出評判。以小蝌蚪找媽媽為例，家長可以就粗心的青蛙媽媽發(fā)言，分析青蛙媽媽找不到自己孩子的焦灼情緒，充分肯定表達青蛙媽媽對小蝌蚪的愛，并且表達如果自己是青蛙媽媽希望寶貝在和自己走散了的情況下解決問題的方式。家長們的發(fā)言一方面提高了孩子的心理安全感，媽媽只是粗心了大意了，但不是不愛你。另一方面安撫了幼兒的焦慮情緒，鼓勵幼兒在走散的情況下要在原處等著家長回來尋找他，讓幼兒相信家長是一定會回來的，而不是故意拋棄他。家長與孩子要建立獨特的聯(lián)系方式。作為家長，要及時發(fā)現(xiàn)幼兒走散的情況，主動向相關(guān)警務(wù)人員提供幼兒信息，以求快速尋找到走散了的幼兒。教師借助繪本故事的途徑教授知識并與家長和幼兒的互動模式相結(jié)合，提高了幼兒安全教育意識。此外，家長在此過程中也提高了安全教育意識。幼兒的安全教育不能光靠老師的思想灌輸，最重要的是家長與老師以及幼兒之間的互動，更能有效提高幼兒的安全和自我保護意識，也加強了親子關(guān)系之間互動溝通的和諧。