李玉東

摘 要 文本細讀可以彌補傳統(tǒng)閱讀教學的短板和不足，教師在進行文本細讀教學時，要注重教師范讀，指導學生掌握閱讀的方法;要注重精彩句段的細讀品味，讓學生自主探究文本的魅力;讓學生有感情地誦讀，在創(chuàng)設的情景中細讀文本;通過小組合作的方式進行文本細讀，拓展文本內容的思想意義，通過這些措施，可以有效提升閱讀教學的效率。

關鍵詞 閱讀教學;文本細讀;教學策略

文本細讀是閱讀教學創(chuàng)新發(fā)展的一項重要舉措。它通過精細閱讀的方式彌補了傳統(tǒng)閱讀教學的短板和不足，讓閱讀不再是走馬觀花，而是仔細推敲，認真品味，這對提高學生的閱讀能力，深化閱讀教學的成果有著重要意義。

一、范讀文本，在細節(jié)品讀中指導學生閱讀

學生的閱讀能力有限，因此制約了閱讀教學效果。許多教師在組織教學活動時發(fā)現(xiàn)，學生要么對閱讀沒有興趣，要么根本把握不住閱讀的技巧，總是會漏掉重要的信息。還有的學生閱讀文本不夠精細，閱讀體悟非常膚淺。諸如此類的情況，也在一定程度上影響了閱讀的效果，甚至會影響到學生的閱讀興趣。所以，如何讓學生有興趣閱讀，這是教育工作者需要特別注意的問題。針對文本細讀活動，教師應當給學生做一些示范性的文本細讀指導，讓學生明白應該如何進行文本細讀，讓學生在教師的帶動下深入仔細地品味文本，感受閱讀的樂趣。只有讓學生感受到閱讀的樂趣，愿意去細讀文本，才能教學真正有效地開展下去。

在示范性的文本細讀中，教師可以挑選一些有趣的段落來做演示，讓學生能夠盡快地從文本細讀中感受到閱讀的樂趣。比如在課文《一匹出色的馬》的閱讀中，教師圍繞“河岸上垂下來的柳葉，拂過媽媽和爸爸的頭發(fā)，我和妹妹看著都笑了?！边@一句話展開細讀，教師請同學們認真閱讀這句話，并且思考為什么“我和妹妹都笑了”？其實按照字面的意思并不難理解，柳葉被風吹拂著，碰到了爸爸媽媽的頭。這就很好笑么？肯定是因為柳葉把爸爸媽媽的頭發(fā)給弄亂了，看上去顯得很可笑。教師帶領學生細細地品味這句話，從中分析出我和妹妹之所以會發(fā)笑的原因，這是調皮的春風給游人們開的一個小玩笑。這樣的小玩笑，正是讓兩個孩子笑出聲來的原因所在。

筆者在文本細讀中告訴學生，文本細讀并不是要一門心思盯著文本看，而是要發(fā)揮自己的想象力，通過對文字的閱讀和思考來感受文本的內容，想象出文字描寫的畫面。為了讓學生有真實的感受，筆者還在黑板上畫了兩個人物頭像，然后把想象中柳葉拂過他們頭發(fā)的形象畫上去，讓學生直觀地感受這些景象。通過這樣的示范閱讀，不僅給學生展示了文本細讀的樂趣，也讓學生明白了文本細讀的一些基本方法，這對幫助學生建立文本細讀的正確認識，引導學生正確地進行文本細讀有著重要意義。

二、精彩句段細讀品味，讓學生自主探究文本的魅力

教師示范閱讀只能起到一個指導示范的作用，但具體的細讀活動還是需要學生自行去完成。所以，我們更要給學生創(chuàng)設充分的條件去進行自主細讀。面對一部小說，一篇散文或者一首詩歌，都會有很多內容值得細細品味。在文本細讀教學中，教師要勵學生自己尋找一段感興趣的句段進行細讀推敲。例如在課文《“精彩極了”和“糟糕透了”》的閱讀教學中，教師給學生布置了一項閱讀學習任務，要求學生在通讀全篇的基礎上選擇一個自己喜歡的文段進行細讀，并且指出這部分文段好在哪里。這就是鼓勵學生自主探究、感受文本魅力的過程，是讓學生梳理、思考閱讀文本，總結文本奧妙的過程。我們可以看到，在教師不參與的情況下，學生對文本的細讀鑒賞也會有很好的效果。有的學生在閱讀中對爸爸和媽媽說出兩種不同評價時的神態(tài)、語氣做了細致的比較，認為文本描寫母親湊上前去跟父親介紹兒子的作品時，那種神采飛揚的神態(tài)躍然紙上;而父親作為一個十分嚴肅的形象，表現(xiàn)得那樣不近人情，文段對兩個人物的描寫都非常生動鮮活。特別是母親和父親爭論時的情景描寫，那種充滿生活氣息的吵架景象十分鮮活，學生在鑒賞這些文字的時候，能夠感同身受，這說明文本的描寫非常形象生動，反映出了人物不同的性格特點。

三、有感情地進行誦讀，在情景創(chuàng)設中細讀文本

細讀文本的方式其實有很多種。拿著書本默默地看，是可以的;大聲地誦讀，把自己代入到書籍的情緒中去，也是可以的。有感情地進行誦讀，是每一種閱讀都應該有的狀態(tài)。為了給學生帶來良好的閱讀體驗，教師必須想辦法讓學生融入到文本描寫的情景中。我們要考慮到不少學生并不擅長對文本進行閱讀，許多學生對文本的思想感情也缺乏準確的把握。進行有感情的誦讀，融入文本描繪的情景，這是培養(yǎng)學生閱讀意識，傳授學生閱讀技巧的有效途徑。

比如閱讀納蘭性德的《長相思》，這首詞帶著一絲傷感的情緒，誦讀時不需要慷慨激昂，但一定要體現(xiàn)出情緒的變化，從而表現(xiàn)作者對故鄉(xiāng)的懷念?？紤]到學生的詩詞鑒賞品讀能力，教師可以先給學生描繪一個即將遠離家鄉(xiāng)的人物形象，讓學生在腦海中構建一個跋山涉水遠走他鄉(xiāng)的人物，想象這個人在寂寞的行路上迎著風雪，半天看不到一個人，即便看到的也都是陌生人。讓學生想象，這個人每每休息的時候都會回頭遠望故鄉(xiāng)，心里越發(fā)地感到不舍。在教師繪聲繪色的描繪中，把學生帶入到文本描繪的情景中去，然后讓學生帶著情緒朗讀這首詞。經(jīng)過前面情景創(chuàng)設的渲染，學生在朗讀時自然能將詞作的情感真實準確地表現(xiàn)出來。當然，可能由于語言文學方面的功底比較差，一些學生在朗讀的節(jié)奏和情緒的表現(xiàn)上也許還不那么成熟。為了讓學生深入地理解詞作的情感，教師給學生播放了一段琵琶音樂《琵琶語》作為背景，在婉轉、柔和、哀怨的音樂中，學生誦讀的情感表現(xiàn)也更加到位了。

四、通過小組合作的方式進行文本細讀

小組合作教學是文本細讀教學中比較適用的一種教學方法。中國語言文化博大精深，教材內外的課文、名篇都蘊涵著極其豐富的文化內涵和文化積淀，要充分理解這些文本，對學生的文化素養(yǎng)水平也會有較高的要求，像一些文言文或者長篇小說的節(jié)選，學生甚至完全讀不懂，這就是文化積淀不夠的表現(xiàn)。那么，如何處理這些問題呢？每個學生的認知理解能力不同，每個學生閱讀的視角思路不同，對此，教師就要給他們提供一個相互交流、相互啟迪的機會。小組合作閱讀正是基于這樣的考慮來展開的，這是讓學生在小組合作中提高文本細讀能力的有效嘗試。

如在學習課文《橋》的時候，這篇課文反映的是黨員干部在危機面維護百姓的奉獻精神，在平凡之中透露出了偉大。但是，學生能否理解這種精神呢？因此，筆者要求學生以小組合作的方式來完成閱讀活動，并且給學生布置了小組合作的思考題：危難關頭，誰先走過橋去就可能獲得更高的生存幾率，可是，為什么黨員要在后面排隊？難道不應該人人平等嗎？黨員走在后面說明了什么？這個思考題將共產黨員的矛盾的一面展現(xiàn)了出來。共產黨員在危險面前搶先迎上，但在逃離災難的時候卻排在后面，這是不公平么？不是的，這是身為共產黨員讓出了自己的求生機會，他們深知自己的責任和使命，所以哪怕自己有牽掛，哪怕自己也畏懼災難，但還是要把群眾的利益放在首位，把責任和使命放在前面。當小組里的學生各抒己見、認真發(fā)言的時候，學生對人物形象的分析，對文章情節(jié)的理解也就會逐漸深刻，并且深刻感受到共產黨員們的偉大精神品格。

讀書破萬卷，下筆如有神。鼓勵學生閱讀經(jīng)典名著，涉獵各種書籍，提高學生的閱讀能力，這是語文教學的宗旨，也是提高學生綜合素養(yǎng)的重要途徑。在社會發(fā)展日新月異的今天，學生更應該具備良好的文化修養(yǎng)，能夠從閱讀中汲取寶貴經(jīng)驗和人生啟迪，因此，教師要充分利用文本細讀的形式，帶領學生在文學藝術的海洋中徜徉遨游，收獲一段充實、多彩的精神生活，能為學生將來的成長進步奠定堅實的基礎。

[作者通聯(lián)：甘肅張掖市民樂縣洪水鎮(zhèn)八一小學]