江家華

摘 要 統(tǒng)編教材高中《語文》必修上冊第三單元選取了李清照的《聲聲慢》，“易安體”的語言形式是漢語漢字魅力的極致表現(xiàn)，尤其是開頭的14個疊詞的運用。以詞中疊字的運用為契機，筆者將《聲聲慢》一詞的單篇學(xué)習(xí)上升為《李清照詞集》的整本書閱讀，以探究“易安體”語言的美學(xué)風(fēng)格為學(xué)習(xí)項目，進行賞析、仿寫，讓學(xué)生獲取對語言的直覺體驗，形成良好的語感，領(lǐng)略詩詞語言之美，從而提升學(xué)生的語言建構(gòu)與運用能力。

關(guān)鍵詞 李清照;整本書閱讀;語言建構(gòu)與運用

內(nèi)涵豐富的李清照詞，堪稱語言學(xué)習(xí)的寶庫。筆者立足統(tǒng)編教材高中《語文》必修上冊第三單元李清照的《聲聲慢》，以詞中疊字為情境，以探究“易安體”語言美學(xué)風(fēng)格為學(xué)習(xí)項目，帶領(lǐng)學(xué)生品讀易安體獨特的語言風(fēng)格，借此提升學(xué)生的語言建構(gòu)運用能力。并將《聲聲慢》一詞的單篇學(xué)習(xí)上升為《李清照詞集》的整本書閱讀，并配以《李清照研究》（周桂峰著，中國文史出版社2012年版）作深度研讀探究。

一、賞疊詞之妙：妙在敢于創(chuàng)新，用語貼切自然

疊字，音韻和諧，節(jié)奏明顯，韻律感強，傳情達(dá)意生動，表達(dá)效果獨特。在李清照前后都有人嘗試疊字的運用，但原先運用疊字較少，李清照創(chuàng)意出奇，突破常規(guī)，一口氣連用14個疊字，且在起句位置，句法奇創(chuàng)，令人震撼。這種表達(dá)打破了修辭常規(guī)，凸顯了語言的鋪陳形式，具有音樂美、韻律美的效果，同時所用詞語多為尋常語，愈見其才力深厚。

這14個疊字用字奇妙，并非李清照單純在形式上標(biāo)新立異，而完全是恰如其分的表達(dá)需要。只有遭遇獨特的人生經(jīng)歷的李清照寫出來才貼切自然，一連串的疊字體現(xiàn)出了一個執(zhí)著韌性的弱女子飽受亡國之恨、喪夫之痛、孀居之苦等難言復(fù)雜情愫而自然而然、情不自禁的形神姿態(tài)。

重音律的李清照嫻熟地運用聲律為表情達(dá)意服務(wù)，達(dá)到極佳的藝術(shù)效果。她在《詞論》中說“歌詞分五音，又分五聲，又分六律，又分清濁輕重。且如近世所謂《聲聲慢》，既押平聲韻，又押入聲韻?！薄堵暵暵纷鳛橐皇组L調(diào)慢詞，“拖音裊娜，不欲輒盡?！保仁妗短钤~名解》）為的是強化怨抑悲憤的色彩，詞人選擇發(fā)音受阻的入聲韻與其苦澀情感契合。多用齒舌聲字，這些字韻腹大都開口度較小，從疏到急，高下起伏，讀起來如泣如訴，徘徊低迷，婉轉(zhuǎn)凄楚，又與其心境吻合。

這首詞既重協(xié)音律而又講求字詞聲響，可見應(yīng)是李清照《詞論》理論主張成功實踐的典范。

二、析疊詞之美：美在表情精妙，情感逐層遞進

《聲聲慢》這首詞寫于建炎三年（1129）晚秋。情投意合、有著共同志趣的丈夫趙明誠這年病死。愛之彌深，傷之彌切，李清照心理上產(chǎn)生了巨大缺失，一時難以接受形只影單的凄慘現(xiàn)實，又膝下無子，孤寂蕭索，開始縈回著對丈夫的思念，幻想著丈夫出現(xiàn)。于是，她常常陷入一種恍恍惚惚的心理狀態(tài)。

《聲聲慢》開頭的14個疊字“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”在表情達(dá)意上分三個層次，有其內(nèi)在邏輯，且逐層遞進。

第一層“尋尋覓覓”是動作。尋尋覓覓是李清照晚年茫然無措的生活常態(tài)，流落江南，丈夫新亡，心中充滿了失落與恍惚，所以整日整夜下意識地去“尋尋覓覓”。尋找失去的珍貴的東西：心愛的人，心愛的時光。明明知道尋覓不到，還執(zhí)著尋覓。那百無聊賴的失落、心神不寧的無助、若有所失的哀怨才真切立體豐滿起來。

第二層“冷冷清清”是環(huán)境。因為愛念，所以尋覓，而尋覓的結(jié)果卻是讓自己更加感受到“房櫳寂靜，空床無人”（唐圭璋《唐宋詞簡釋》）的悲涼環(huán)境，從而加重了病體初愈，無人噓寒問暖的冷清心境，尤其是“乍暖還寒”的秋季，客觀的自然環(huán)境與詞人內(nèi)心的“冷冷清清”渾然一體，物我不分。

第三層“凄凄慘慘戚戚”是心境。“冷冷清清”使原本感傷的內(nèi)心愈加凄傷，孤獨之苦況，愈難為懷而繼之“凄凄”，繼之“冷清漸蹙而凝于心”而“慘慘”，終以“凝于心而心不堪任”而“戚戚”，最后難以承受而“腸痛心碎，伏枕而泣矣”（傅庚生《中國文學(xué)欣賞舉隅》）。這純粹的內(nèi)心感覺傳遞出內(nèi)心的糾結(jié)、沉痛、憤恨，但這種憤恨是內(nèi)斂克制的、適可而止的，李清照把控得好，沒有任其宣泄，可見其堅韌的心性。

這14個疊字，從語意上看，由輕到重、從外到內(nèi)、從淺到深，是有層次的;從節(jié)奏上看，從緩到急，再從急到緩;從愁緒程度上看，愁緒愈積愈濃愈大;從形式上來看，句與句之間環(huán)環(huán)相扣，后一句在前一句基礎(chǔ)上遞進強化。內(nèi)容上包含了神態(tài)的恍惚、環(huán)境的凄清、內(nèi)心的郁結(jié)三個層次;音韻上節(jié)奏與詞人情感變化實現(xiàn)了共鳴，細(xì)膩曲折地將難以言明的復(fù)雜感情傾瀉而出。

這14個疊字居于詞首，是總寫，為全篇奠定了感情基調(diào)。結(jié)構(gòu)上領(lǐng)起全詞，貫穿始終，后面層層鋪敘，將詞人內(nèi)心傾訴不盡的愁腸百回的凄涼悲苦渲染出來，直落個“這次第，怎一個愁字了得”的絕望無奈，曲盡其意，但言有盡而情無窮。

三、仿疊詞之術(shù)：仿在用詞精巧，準(zhǔn)確傳遞心緒

筆者在引導(dǎo)學(xué)生對“易安體”語言領(lǐng)略與賞玩的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生在遵從基本的語言規(guī)律和邏輯規(guī)則，講求語言文字表達(dá)的效果、美感，開展詩詞仿作、創(chuàng)作的語文實踐活動。讓學(xué)生在咬文嚼字、反復(fù)推敲、語言鍛打中體悟漢字的表意性質(zhì)、漢語的韻律特點，增強語言文字運用的敏感性、創(chuàng)新意識，提升了語言運用能力，培養(yǎng)自覺的審美意識。

（一）激發(fā)興趣，“想寫”詩詞

有學(xué)生模仿李清照《醉花陰》中的“人比黃花瘦”，創(chuàng)作了一句“人比黃‘瓜瘦”，雖一字之改，美感頓無，但就黃瓜的形狀上給人以瘦的感覺，倒也是立體可感，透著幾分機靈。在老師大加贊賞之后，又獲得全班同學(xué)的喝彩，學(xué)生的自信心受到鼓勵，“想寫”的興趣自然而然地產(chǎn)生了。

（二）方法指導(dǎo)，“會寫”詩詞

當(dāng)學(xué)生有創(chuàng)作愿望時，教師相機介紹與填詞有關(guān)的知識方法，邀請當(dāng)?shù)卦娫~協(xié)會的詩詞愛好者到校開設(shè)“詩詞創(chuàng)作”的專題講座，并對主動“獻(xiàn)寶”的勇敢者進行手把手的指導(dǎo)，使之早日成為填詞高手，影響帶動更多學(xué)生大膽進行創(chuàng)作。在教學(xué)過程中，老師輔之以發(fā)展性評價，肯定其成績，指出其不足，明確努力的方向，讓學(xué)生逐步走上“寫會”的道路。

（三）成果展示，“樂寫”詩詞

將佳作展示在學(xué)校醒目的位置，并通過網(wǎng)絡(luò)平臺，發(fā)布在班級博客家長群，閱讀、欣賞與鼓勵創(chuàng)作者，在寫詞中實現(xiàn)獲得高度的自我認(rèn)同感，從而“樂學(xué)”詩詞。學(xué)生立足自己的日常生活，抓取自己最為熟悉的生活學(xué)習(xí)場景，巧妙融合李清照詞作的語言特點。學(xué)生在自我創(chuàng)作的過程中，已經(jīng)自然而然地實現(xiàn)了對詩詞語言的完美建構(gòu)。

四、品“易安體”語言：開展整本書閱讀，提升學(xué)生語言建構(gòu)與運用能力

（一）李清照詞的獨特魅力，吸引學(xué)生開展閱讀

古詩詞是中華傳統(tǒng)文化的瑰寶，李清照的詞就是這瑰寶中一顆閃亮的珍珠，“易安體”的語言是漢語漢字魅力的極致表現(xiàn)。清代譚瑩曾詩云：“綠肥紅瘦語嫣然，人比黃花更可憐。若并詩中論位置，易安居士李青蓮”，高度禮贊了才力華贍“直欲壓倒須眉”的李清照。開展李清照整本書閱讀便于學(xué)生獲取對語言的直覺體驗，形成良好的語感，領(lǐng)略詩詞語言之美，提升審美體驗與語言運用能力。

（二）《李清照詞集》整本書閱讀，遵循學(xué)習(xí)規(guī)律

書的體例編排合乎語文的學(xué)習(xí)規(guī)律，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能更好地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。詞集選了李清照59首與7首存疑詞作，“存疑”一說，對學(xué)生理性思維、批判精神的培育也大有裨益，詞集囊括了李清照不同時期的代表作，質(zhì)量上乘、數(shù)量適中，不會增加學(xué)生過多的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。每首詞后附有歷代的有關(guān)評論，用紅顏色彩印，醒目明了，還有精美雅致的“詞意圖”，增強了作品的文化品位與審美趣味。

（三）開展讀寫結(jié)合，以寫促讀，提升學(xué)生的語言運用能力

通過讀寫結(jié)合，促進整本書閱讀，學(xué)生創(chuàng)作了不少有生活氣息的可愛之作。

開展經(jīng)典詩詞的整本書閱讀，學(xué)生增強了對祖國語言文字的感情，促進了語文學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣以及情感、態(tài)度、價值觀的綜合發(fā)展，形成了美的表達(dá)與創(chuàng)造，提升了語言建構(gòu)與運用能力。

〔本文系“江蘇省333高層次人才工程”科研資助項目“基于學(xué)習(xí)力提升的整本書閱讀教學(xué)路徑的探究”（項目編號：BRA2020225）、江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃專項重點自籌課題“基于教是為了不教的我來高中語文課堂教學(xué)模式的探索”（課題編號：YZ？鄄b/2016/10）、江蘇省淮安市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“中學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)策略探究”（課題編號：2020GH075）的研究階段性成果〕

[作者通聯(lián)：江蘇清浦中學(xué)]