【摘要】在新課程改革的過程當中，課堂提問技巧是重要的教學方法，教師要注意課堂提問技巧，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的學習能力和思維創(chuàng)新能力。

【關鍵詞】課堂提問;初中英語;作用與策略

【作者簡介】周琴，江蘇省南通市海門區(qū)海南中學。

在初中英語課堂上，教師和學生之間最常見的互動就是提問。課堂提問是需要技巧的，是一門語言藝術。有意義的課堂提問是可以激發(fā)學生的學習興趣，引導學生積極思考，培養(yǎng)學生的思維能力。通過有效的課堂提問，也可以鍛煉學生的語言表達能力，幫助學生樹立學習英語的自信心。從而促進學生英語的整體水平的提高，有利于培養(yǎng)學生的良好的核心素養(yǎng)。因此，這就要求初中英語教師要合理利用課堂時間，對學生進行有效的課堂提問。

一、加強教師的專業(yè)素養(yǎng)

要想在課堂上提出有效的問題，需要教師精心地去備課，去挖掘教材中可以利用的話題。但是，這對有些教師來說是個困難，很多教師甚至不會注重這些課堂的細節(jié)，認為把教材的內容按照順序教給學生就可以。但是，這樣的想法是錯誤的，是不可取的。因此，要不斷地加強教師的專業(yè)素養(yǎng)，讓教師多參加專業(yè)的培訓，不僅是英語專業(yè)知識，也包括教育相關的基礎知識，如教育學、心理學、教育心理學等知識。要讓教師不斷掌握最新的教學理念，要與時俱進，跟上時代進步的步伐。當然，不乏有些有著多年教學經驗的老教師，不能僅憑自己的經驗上課，這種唯經驗論的想法更是錯誤的。因此，要加強對教師的培訓，讓教師系統(tǒng)的學習如何在課堂上提出有效的問題，從而提高教師的專業(yè)能力和專業(yè)水平，提高教師上課的質量。

二、營造輕松的課堂氛圍

一說到提問，就會給學生制造緊張的氛圍，學生很難擔心自己被教師挑中，所以導致學生很害怕上英語課，甚至出現(xiàn)畏難情緒。因此，教師要給學生營造一個輕松愉悅的課堂氛圍，讓學生在輕松的環(huán)境中學習，這樣有利于激發(fā)學生的積極性。通過教師創(chuàng)設情境，讓學生用本節(jié)課所學的知識，運用在實際的情境中，從而提高學生的課堂參與度，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。

例如，在人教版初中英語七年級下冊unit10“I'd like some noodles”這一課中，本節(jié)課的教學目標中有一項是要求學生學會用英語點餐order food. 首先教師可以問學生平時在正式場合用漢語是怎么點餐呢？在這種情況下，學生還是會踴躍發(fā)言的。然后在學生發(fā)言后，教師總結并評價學生的回答，然后提問：“那么如果用英語提問，我們該如何提問呢？”接下來教師給學生準備幾個關鍵的句型：Would you like...？ / What can I do for you？ / May I take you order？/ What size do you like？ 等等。然后教師再問：“如果你是顧客，你該怎么回答呢？”引發(fā)學生思考的同時，給學生展示一系列表示量詞的短語和簡單的句型。在展示一些餐廳里常用的蔬菜、水果、肉類、主食之類的詞語的英文表達。給學生做好導入之后，教師可以創(chuàng)設一個真實的點餐環(huán)境。利用多媒體做一個餐廳的背景，然后放一些西方的輕音樂，渲染一個西餐廳的氛圍，然后由教師和學生分別扮演服務生和顧客，教師可以把提前準備好的菜單和相應的食物準備好，給學生創(chuàng)造一個真實用英語點餐的機會。教師可以根據(jù)學生的英語水平，適當互換角色，把學生的難度做適當?shù)恼{整，這樣就不會給學生太大的心理壓力。當學生點餐成功之后，可以真的得到相應的食物，來作為踴躍發(fā)言的獎勵。通過這樣一種開放式的英語課堂，來調動學生積極參與其中，從而提高學生的英語表達能力，并且能夠學以致用。

三、設置合理的課堂提問

課堂提問的目的不是為難學生，教師提問的問題要合理，要符合學生的認知能力，符合學生的整體水平。如果問題過難或者過于簡單，都達不到提問學生的目的。要提問一些中等偏上的問題，提的問題要處于學生的“最近發(fā)展區(qū)”，學生努力就可以得出答案的。初中的學生，應該多多啟發(fā)學生的興趣，讓學生愿意主動參與課堂的各種互動活動，教師所要提問的問題要涉及各個層面的學生，要照顧到每位學生的層次。教師應該循序漸進，從簡單到復雜，慢慢推進。

比如，剛開始時可以引導學生進行正誤判斷，引起學生學習的主動性，讓學生覺得學習英語很輕松;也可以創(chuàng)設一些簡單日常交流的情境，設置“每日一問”的環(huán)節(jié)，每次上英語課時要求學生和同桌之間互相用英語詢問一個問題，另一方回答，然后由教師隨機挑選搭檔進行班內展示。如見面打招呼的問候語：“How are you？”“Fine，thank you！”這種也別簡單的話題可以放在學生剛升入初中的時候，給剛剛入學的學生一個好的開始。隨著學生不斷地學習，后來可以讓學生問一些中等難度的問題，如“Can you swim？ Can you draw？”這類與生活息息相關的問題，容易讓學生感興趣。

課堂的提問還要符合教學目標，不是教師想提問什么就提問什么，教師提問的內容要有邏輯性，要有計劃，不能脫離課堂，脫離實際的提問，這樣會讓學生感到不知所措，甚至出現(xiàn)厭煩心理。所以教師要精心地設計每堂課提問的問題。

例如，在人教版七年級下冊的unit1的sectionA2d的對話中，是Jane和Bob之間的關于參加俱樂部的對話，教師可以根據(jù)這個對話的內容，讓學生進行小組討論，讓學生圍繞對話的內容總結歸納出對話中的問句：“What club do you want to join？ / what sports can you play？ / what about you？”。然后讓學生歸納總結出對話中所出現(xiàn)的俱樂部：“sports club， soccer club， art club”。最后讓每個小組得出答案，教師提問學生進行匯報，哪個小組回答的又快又準，則有獎勵。

四、表述清晰的課堂提問

教師在課堂提問的過程中，要把要提問的內容表述清楚，不要讓學生弄不明白題目的意思，影響提問的課堂效果。教師的提問要符合初中學生的性格特征和學習特點。只有老師的語言清晰，具有藝術性，具有幽默性，才能真正地把學生吸引到課堂中來，從而提高學生的英語表達能力。

例如，在人教版九年級全一冊的unit12“Life is full of the unexpected”這一課的時候，教師首先要讓學生明白這個標題的意思，然后再帶領學生去了解文章的大意，教師可以用音樂和視頻做導入，當學生看完視頻之后，教師可以根據(jù)視頻的內容再次提問學生：“文章的標題”具體代表著什么，“What does the title of the article mean？”然后讓學生根據(jù)剛才視頻的片段加上教師最初的講解聯(lián)系在一起，加上自己的理解回答教師的問題。

五、形式多樣的問題設置

初中的課堂，更講求課堂的活躍度，但是在現(xiàn)在的教學中，教師還是會提出很多無效的問題，還有一些是學生無法回答的問題，這就限制了學生的思維，限制了學生的能動性。所以教師要不斷地豐富自己的專業(yè)知識，能夠更好地幫助學生學習英語。在初中英語的教學中，封閉式的提問是最常見的提問方式，學生往往在回答問題的時候，思想會被禁錮，會想盡辦法找出正確答案，這就容易導致學生鉆牛角尖。所以，教師提問的方式要多樣化。

課堂程序性提問，比較常見于初級的英語課堂的提問，比如，教師發(fā)出一個教學指令，一般會用祈使句來提問，如：“Read after me， Let's write some new words， Please take notes carefully.”等句子，讓學生進行簡答的動作執(zhí)行。同時，程序性提問還用于檢查教學進度，檢查學生的作業(yè)情況，來了解學生是否完成教師布置的任務，如：“Are you finish？ Are you clear？”，來監(jiān)督學生的學習進度，同時也來檢驗教師的教學進度。其次，就是用來征求全班學生的意見，比如當學生回答一個問題之后，讓大家一起判斷這個學生的答案是否正確，讓學生一起來評價，如：“Are you right？ Am I right？ Do you agree？ What's you idea？”程序性提問一般是最簡答的課堂集體互動，由學生集體回答，一般難度較低，其目的就是喚醒學生進入課堂狀態(tài)，讓學生的思維緊跟課堂，起到提醒和督促的作用。

課文理解性提問，這類提問一般適用于課文講解環(huán)節(jié)。學生回答的問題是教師根據(jù)課文內容進行的提問，學生通過對課文的簡單閱讀，就可以在原文中找到答案。如果沒有原文中找不到答案的，需要加入自己的理解和文中的信息做個比對。除了這兩種提問方式之外，還有一種是需要學生根據(jù)文章的內容，表達出自己的觀點和評價意見，這就對學生的基礎功底要求很高，要有扎實的語言表達能力。

綜上兩種提問方式，有開放式的，也有簡單封閉式的，只要教師在課堂運用好，都可以激發(fā)學生學習的欲望，激勵學生大膽的回答，參與課堂，進而促進學生的思維能力的培養(yǎng)。

六、反饋適當?shù)暮侠碓u價

教師在教學中，不只是教書育人，更要關愛學生，這樣才能夠引起學生對教師的喜愛，從而努力的學習。教師要及時關注自己課堂上每一位學生的學習狀態(tài)，關愛學生，從內心去打動學生，從而鼓勵學生多多參與課堂，不要輕易地去批評學生，這樣會給學生造成學習英語的心理陰影。即便學生在回答問題，或者課堂上犯錯，教師也應該給予耐心的糾正，而不是冷嘲熱諷，讓學生難看，這樣很容易打擊到學生的積極性。教師在上課時，更要善于觀察學生的優(yōu)點，要揚長避短，發(fā)揮學生的長處，這樣學生才有自信在課堂上表現(xiàn)自己。

而且，教師在課堂上提問的時候，要有親和力，要有感染力。讓學生從內心覺得輕松，不擔心。教師在課上提問的時候，眼神要和藹的掃到每一位學生，然后當教師和學生四目相交的時候，說明這個學生內心是極其渴望被教師提問的，提問問題的時候，教師要走下講臺，耐心地看著學生，等待他的答案，給學生思考的時間，然后在學生回答完問題，回答正確的話，教師要給學生充分的肯定和鼓勵，例如：“good，very good，you are great， perfect”等一些肯定的語氣詞，并對學生做出表揚，以鼓勵他下次還有積極地參與課堂提問環(huán)節(jié)。如果遇到學生回答不正確的問題，首先，教師不要盲目地進行否定，可以采用重復一下問題的方式，給學生更多時間去思考，去組織語言。此時，教師可以輕聲細語的給學生鼓勵，“Can you try it again？”必要時，教師也可以給血學生一定的提示，不能讓學生很尷尬地站在同學面前，這樣會讓他感到很沒有面子，就會讓學生覺得不好意思，澆滅了學生回答問題的積極性。

因此，在提問后，教師給予及時的評價很重要，能給學生增加更大的自信，慢慢引起學生對這門課的興趣，讓學生在回答問題中一點一點的進步。

總而言之，教師在課堂上的提問是需要技巧的，是要講究方式方法的，既要讓提問的過程變得生動有趣，也要容提問的結果達到啟發(fā)學生思考的效果。初中是學生正式系統(tǒng)地學習英語的階段，學生在這個階段學習的英語要為以后的學習、工作、生活打基礎，初中英語的教學是非常重要的。所以作為初中的英語教師，更要精心的備課，精心的準備課堂提問的問題，要把提問的環(huán)節(jié)做精做細，要讓課堂的互動變得有效，從而可以真正地幫助學生提高英語水平，進而促進初中英語課堂的教學效率。

參考文獻：

[1]李娜.課堂提問技巧在初中英語教學中的應用[J].科普童話， 2018（18）：60.

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