夏亞娥

隨著新課程的改革和素質教育要求的提出，高中語文教學對寫作教學提出了新的要求。在高中寫作教學中，教師不僅要引導學生積累寫作素材，增強自身的文化底蘊，而且要使學生儲備更多寫作知識，提高學生的語文綜合素養(yǎng)，使學生成為適應當代社會需要的高素質人才。本文從激發(fā)興趣、積累素材、寫作結構、實踐寫作4個方面探討如何進行高中語文寫作教學。

一、創(chuàng)新教學方法，激發(fā)寫作興趣

興趣是最好的老師，也是學生學習持久的動力來源。因此，教師要結合現代教育的理論內涵和學生的實際情況，創(chuàng)新教學方法，激發(fā)學生的寫作興趣，為學生營造良好的寫作氛圍，使學生更好地進入寫作的世界，從而進行高效寫作。

比如，教師在講授“議論文寫法”時，可以利用多媒體這一教學輔助手段，為學生播放相關視頻，使學生從多個角度、多個層次，全方位地了解議論文的相關知識。教師也可以利用多媒體播放一些故事，“有人騎一匹國馬，另一人騎一匹駿馬，二人一路同行，駿馬咬了國馬的脖頸，流了不少血，但國馬像什么事都沒有發(fā)生過一樣，駿馬回到家，不喝水，渾身發(fā)抖，駿馬主人將事情告訴國王，國王說它大概是咬了國馬害羞吧，我把國馬牽來勸勸它就好了。國馬來后，用鼻子親近駿馬，不到一個時辰，駿馬恢復如初?！苯處熞龑W生分析這個題目，進行課堂導入，引發(fā)學生的好奇心。讓學生談談對這則小故事的理解，通過播放視頻，提高學生寫作的興趣，激發(fā)學生的好奇心，提高學生注意力，對此問題進行深入自主地分析，并讓學生初步了解議論文立意的重要性，拉近學生與寫作之間的距離。

二、通過群文閱讀積累素材

為使學生更好地進行寫作，教師要引導學生積累素材，進行更高效的語言表達。教師帶領學生進行群文閱讀，積累更多優(yōu)秀素材，并深入挖掘閱讀文本中的文學形象，作為論據;同時，要讓學生了解更多作家的人生經歷，進行深度挖掘，并用于寫作，使寫作內容不再空洞，使作文語言更加生動優(yōu)美。

教師可以組織學生進行相同主題的群文閱讀，如提供有關生命的閱讀材料，讓學生閱讀這些優(yōu)秀的篇章積累寫作素材。比如“每一個生命都有獨特的價值，生命帶來希望，每個生命都有生存的權利，生命的意義在于奉獻，生命能創(chuàng)造奇跡，我們要維護生命的尊嚴。生命短暫，要充分展現其價值生命，不斷延續(xù);回顧歷史長河，我一直深信沒有一種東西是永遠屬于我們的，生命好比旅行，也許在旅程中，我們會擁有某些東西，但是終究不能帶走它?！狈e累類似寫作素材，并形成自己的寫作語言體系。

因此，在高中寫作教學當中，教師可以組織學生開展群文閱讀，在相同主題下進行不同文章的閱讀分析，使學生感受不同文章的優(yōu)美語句和語言表達特色，引導學生靈活運用多種寫作素材，在寫作時，可以潤色自己的語言，豐富自己的表達，使寫作內容不再空洞，使自己的文章更有靈魂。

三、分析優(yōu)秀文章的寫作結構

在進行高中語文寫作教學實踐過程當中，教師要帶領學生仔細分析優(yōu)秀文章，引導學生借鑒名家名篇的謀篇布局、篇章結構，使學生能夠在之后的寫作中合理運用，使文章結構嚴謹、邏輯清晰且能夠完整表達自己的觀點，真正使學生能夠通過寫作抒發(fā)自己的真情實感。

比如，教師可以給學生分析《細節(jié)的魅力》這篇作文，該作文在第一段首先以總結性的語言“有一種頗為流行的話，看歷史要看大勢，看形式要看主流，看人物要看大節(jié)，這自然沒錯，但小事細節(jié)也以其生動直觀真實的特點，而顯得更鮮活，更有魅力，為人所喜聞樂見，津津樂道，而且也可以小見大、見微知著”開篇，接著，提出了三個分論點：一、細節(jié)可定勝負;二、細節(jié)可知興衰;三、細節(jié)可見精神。同時，每一個分論點都用一個例子來論證，比如第一個是中日甲午海戰(zhàn)，第二個是抗日戰(zhàn)爭，第三個是雷鋒。最后作者在結尾總結“細節(jié)是華美樂章的一個音符，細節(jié)是鴻篇巨制的一個單詞，細節(jié)是萬頃波濤中的一朵浪花，細節(jié)是萬仞高山上的一顆石子……小小細節(jié)，魅力無窮”。通過分析這篇文章，學生知道了議論文的基本結構：引論、本論、結論、論證結合;并列式、對照式、總分式。學生通過分析優(yōu)秀文章，能夠對寫作有進一步的了解，同時，教師要加強指導，引導學生學會品味和鑒賞文章。

四、定期進行相關寫作練筆

教師在進行寫作教學時，不應只拘泥于教授理論，而應定期開展相關寫作練筆，使學生在不同篇幅和不同主題的寫作練習當中，運用自己所學到的寫作知識，在實踐當中不斷提高，在練筆當中不斷豐富自己的寫作體驗。

比如，教師在講授完議論文的相關知識后，可以讓學生進行議論文的寫作。通過寫作練筆，教師可以及時檢驗學生是否掌握了議論文的基本知識，能否從多角度、多層次，全方位進行立意，并對學生的寫作有一個大致定位;同時，檢驗學生能否合理選取題目中的材料，并選擇合適的角度進行寫作，能否靈活運用自己所積累的優(yōu)美語言;能否合理安排自己的文章結構;能否合理分析自己的寫作內容。教師要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性寫作思維，幫助學生通過練筆不斷開闊自己的思維，不斷提高自己的寫作能力。

同時，教師也可以通過多種途徑引導學生寫作，讓學生根據自己感興趣的或者是熟悉的話題展開寫作。這樣可以讓學生更有寫作動力，同時能夠提升學生的語言運用能力，真正做到以學生為主體，讓學生對寫作始終保有新鮮感。

總而言之，高中作文教學并沒有固定的模式，所以每一位教師要根據時代發(fā)展的要求，并結合學生的實際，設計適合學生的寫作教學方案，帶領學生進入寫作的世界，使學生能夠以更加主動、積極的狀態(tài)投入寫作。這樣才能激發(fā)學生的寫作興趣，激發(fā)學生的求知欲，使學生真正成為寫作的主體，提高作文教學的質量和效率。