朱一唯

在新高考背景下，要讓學生在高考寫作中更好地發(fā)揮，教師要加強對高考作文命題趨勢的研究，有針對性地提高學生的寫作能力，尤其要注重對學生思維能力的培養(yǎng)。這會幫助學生更好地適應高考作文的要求，讓學生熟悉各種寫作類型，寫出質(zhì)量更高的考場作文，提升學生整體的寫作能力。

一、高考作文命題趨勢分析

在新高考背景下進行任務(wù)驅(qū)動型作文教學時，教師首先要分析近年來高考作文命題的基本趨勢，了解高考作文考查的要點和方向。高考作文的命題方式會經(jīng)常調(diào)整，從以往試題來看，高考作文命題會涉及當下社會熱點，融入時代精神，體現(xiàn)了很強的開放性。教師要研讀高考作文的命題模式，明確作文教學的基本方向，發(fā)展學生具體的寫作能力，這樣才能夠讓學生更好地完成作文任務(wù)。

教師應當明確，高考作文不僅是對學生語言能力的考查，也是對學生價值觀和認知體系的考查。學生在作文中表達的思想情感以及傳遞的價值觀念，都會直接影響作文的得分。因此，在教學高考任務(wù)驅(qū)動型作文時，教師要引導學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，并引導學生在作文中表達積極向上的內(nèi)容。

通過分析近年來高考作文的命題趨勢，筆者發(fā)現(xiàn)，以2017年為分界線，家國情懷、歷史使命、文化自信、大國崛起、責任傳承等側(cè)重于國家層面的價值取向不斷得到提升和發(fā)展。想要讓學生對這類命題背景下的作文有很好的表達，教師要注重引導考生站在民族復興和文化自信的高度審視自己應該承擔的時代責任和歷史使命，用飽含情感的筆觸講好“中國故事”，形成正確的人生觀、世界觀和價值觀。

教師可以在平時的作文訓練中，多引導學生積累一些好的素材，無論是課本中有代表性的課文，如《人的正確思想是從哪里來的》，還是課外閱讀中接觸的一些好文章，都可以積累下來作為寫作素材。這些素材不僅能夠豐富寫作內(nèi)容，也可以很好地傳遞正面價值觀，使學生能夠直面和應對新的高考作文命題，幫助學生寫出符合要求和規(guī)范的習作。

二、訓練學生思維的廣度和深度

在新高考作文命題趨勢下，教師要關(guān)注學生思維的發(fā)展，尤其要訓練學生思維的廣度和深度，讓學生就很多問題進行論述，能在很大程度上提升作文的質(zhì)量。教師可以提供歷年的高考真題，尤其是那些可以訓練學生思維，較為開放的作文題目，為學生布置具體的寫作任務(wù)。

要讓學生接觸高考試題，熟悉高考作文的考查方式，把握高考作文考查的要點，學生建立較為完整的認知體系。相較于考試時間比較有限，在平時的訓練中學生有更多時間進行深入分析與思考，可以就具體的作文題目進行更深入的解讀，發(fā)展思維，從而充分把握高考作文命題的要義。

以2017年高考語文全國卷的作文題為例，據(jù)近期一項對來華留學生的調(diào)查，他們較為關(guān)注的“中國關(guān)鍵詞”有：一帶一路、大熊貓、廣場舞、中華美食、長城、共享單車、京劇、空氣污染、美麗鄉(xiāng)村、食品安全、高鐵、移動支付。請從中選擇兩三個關(guān)鍵詞來呈現(xiàn)你所認識的中國，寫一篇文章幫助外國青年讀懂中國。

這個問題具有很強的開放性，并給學生提供了很大的發(fā)揮空間。從給出的關(guān)鍵詞可以看出，這些關(guān)鍵詞涉及的內(nèi)容都和當年的社會熱點有直接關(guān)聯(lián)，和民眾的生活十分貼近。學生可以任意選擇自己熟悉且感興趣的關(guān)鍵詞，自擬題目，自主確立方向，完成作文要求。值得注意的是，這篇作文想要出彩，對學生思維的廣度和深度提出了很高的要求。學生分析所選關(guān)鍵詞之間的關(guān)系，并且基于關(guān)鍵詞形成有一定深度的立意，然后就提出的問題進行深入的論述，這些都考查學生的寫作功底，尤其考驗學生的思維能力和思維品質(zhì)。讓學生接觸這個考題，既能讓他們熟悉高考的命題方向，同時，也可以讓學生認識到好作文的關(guān)鍵是要有思想。這會讓學生在寫作時進行獨立思考，有效提升寫作的質(zhì)量。

三、鍛煉學生的邏輯思維能力

一直以來，高考作文對學生的思維能力都有較高要求，尤其是高考側(cè)重考查話題作文和材料作文，要求學生有較強的邏輯思維能力，這對學生更好地應對高考寫作很有幫助。

在平時的作文訓練中，教師可以多給學生設(shè)計一些有代表性的作文題目，充分鍛煉學生的邏輯思維能力，訓練學生分析和解決問題的能力。為了達到更好的訓練效果，教師還可以針對作文題目引發(fā)學生討論，讓學生就自己對作文材料的理解進行交流，使學生從不同的角度和層面分析討論問題，深入挖掘和探析問題的本質(zhì)。這樣的訓練過程對發(fā)展學生的邏輯思維很有幫助，可以讓學生更好地透過現(xiàn)象看到本質(zhì)，幫助學生寫出質(zhì)量更高的文章。

如高考作文題：“二戰(zhàn)”期間，為了加強對戰(zhàn)機的防護，英美軍方調(diào)查了幸存飛機上彈痕的分布情況，決定哪里彈痕多就加強哪里。然而統(tǒng)計學家沃德力排眾議，指出更應該注意彈痕少的部位，因為這些部位受到重創(chuàng)的戰(zhàn)機，很難有機會返航，而這部分數(shù)據(jù)被忽略了。事實證明，沃德是正確的。綜合上述材料，選擇問題論述的角度，自擬立意，完成不少于800字的作文。這段材料對學生的邏輯思維能力進行了考查，作文材料取自統(tǒng)計學著名的幸存者偏差理論。學生在解讀材料時需要運用邏輯思維，在立意時應當考慮主次矛盾，表象與本質(zhì)，主觀與客觀，寫作時要爭取打破慣性思維，堅持真理，勇于創(chuàng)新，這樣才能寫出有亮點的文章，才能很好地達到作文訓練的要求。

四、鍛煉學生的謀篇布局能力

在高考作文訓練中，發(fā)展學生的謀篇布局能力很重要，尤其是在以議論文寫作為主導的訓練過程中，學生具備良好的布局謀篇能力，能夠始終保持寫作思維的清晰，這對學生寫出一篇優(yōu)質(zhì)習作很有幫助。

謀篇布局能力的鍛煉應當貫穿寫作教學的始終，教師在平時的作文課堂上，要開展相應的寫作訓練，讓學生掌握一些基本的謀篇布局的方法，使學生的寫作更加連貫。同時，教師也可以借助一些典型的訓練，有針對性地在謀篇布局上給予學生指導，使學生形成更加完整的寫作思維，讓學生把握文章布局的方法和要點。

隨著這類訓練的開展，學生會養(yǎng)成良好的作文習慣，寫出的作文在結(jié)構(gòu)上會更加完整，思路更加清晰，在此基礎(chǔ)上學生才能更好地應對各種作文要求。

以“教學樓老舊，為了適應現(xiàn)代化教學的需要，要拆掉教學樓。對此，有人贊同，有人反對，你怎么看？”的作文教學為例，根據(jù)這段材料，教師可以首先從任務(wù)驅(qū)動型作文的特點入手，指導學生確定寫作的基本結(jié)構(gòu)。教師可以引導學生擬定寫作提綱，形成寫作思路，為謀篇布局打好基礎(chǔ)。不同學生讀完這段材料會有不一樣的理解和看法，作文立意也會千差萬別。教師要始終讓學生明確自己的基本立意，把握自己文章的核心論點，然后結(jié)合論點構(gòu)建文章，梳理文章整體脈絡(luò)，形象清晰合理的文本架構(gòu)。遵循這一思路完成的作文，可讀性會更強，對問題的論述也會更深入，這才是作文訓練要達到的基本效果。