高晶敏

寫作水平較高的學生容易通過作文與其他同學拉開差距。因此，如何提高學生的寫作能力是高中教師重點關注的問題。隨著時代的發(fā)展，傳統(tǒng)的寫作教學方式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代學生的學習需求。

現(xiàn)階段，絕大多數(shù)學生仍存在立意不準確，對作文材料思考不深入，文章缺乏深度。在這樣的情況下，提升學生的思維邏輯能力，加深學生對作文材料的理解就變得相當重要，那么老師該采用何種方法才能提高學生各方面的能力，提升他們的寫作成績呢？

一、讓學生關注社會現(xiàn)象與自然本質(zhì)，培養(yǎng)學生思維能力

寫作的實質(zhì)是讓學生通過運用語言文字進行表達和交流，因此，為了提高學生的綜合素質(zhì)，促進學生的全面發(fā)展，教師應當注重在作文教學當中培養(yǎng)學生的寫作能力，引導他們對作文主題進行深入思考。

通過分析近年來的高考作文，筆者發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)作文材料都是具體的社會新聞或社會熱點現(xiàn)象。而絕大多數(shù)高中生對這些社會熱點漠不關心，在進行相應主題的寫作時沒有內(nèi)容可寫。事實上，生活中或者是社會中發(fā)生的事件都可以作為例子，用于寫作。

因此，教師可以讓學生在課余時間關注社會以及自然，以提高自身的寫作素養(yǎng)。但絕大多數(shù)高中生都是住校生，并且礙于學校的規(guī)定，學生并沒有機會去了解新聞事件和社會熱點，這時教師就可以借助多媒體為學生播放新聞或者是一些案例，幫助學生積累寫作素材。通過這種方式，學生了解了社會現(xiàn)象與自然本質(zhì)，在寫作時，學生也有了豐富的寫作素材，寫出來的文章也會更有深度。

二、鼓勵學生閱讀借鑒優(yōu)秀文章，培養(yǎng)學生思維能力

對寫作而言，最重要的就是積累寫作素材。學生只有積累了豐富的寫作素材，在寫作過程中靈活運用掌握的素材，才能提升寫作的質(zhì)量。而閱讀優(yōu)秀的文章無疑是積累寫作素材的重要途徑，但絕大多數(shù)高中生可能會認為，在高中階段，學習壓力過大，沒有多余的時間去閱讀。

但事實上，閱讀優(yōu)秀的文學作品不僅可以緩解學生學業(yè)壓力，學生還可以在閱讀的過程中積累寫作素材。優(yōu)秀的文學作品是作者思想情感的結(jié)晶，具有一定的藝術價值。通常情況下，我們在閱讀文學作品的過程當中可以感受到作者的思想感情，把握作品揭示的社會本質(zhì)。無論是題材選擇，還是文章布局，這些作品都對高中生的寫作具有一定的引領作用。

因此，老師可以專門開設閱讀課，讓學生在課堂上閱讀優(yōu)秀的文學作品，也可以鼓勵學生在課下進行閱讀。但這種閱讀不能只是簡簡單單的閱讀，在實際閱讀過程中，學生應當有一定的收獲。學生在閱讀的過程中對優(yōu)秀的語段可以進行摘抄，分析其精妙之處，在后續(xù)的寫作中可以進行借鑒，提升學生的分析能力以及邏輯思維能力，促進寫作質(zhì)量的提升。

三、發(fā)揮教材的作用，培養(yǎng)學生思維能力

學生要想寫出好的作品，除了要閱讀優(yōu)秀的作品，還要注意觀察生活，并在寫作的過程中更好地發(fā)揮教材的作用。對高中學生而言，學習教材的時間相對較長，那么如何通過教材提高學生的寫作能力呢？教材所選文章都是經(jīng)典，教師可以借此提升高中生的寫作能力。

因此，在教學中，教師可以在講述課本知識的同時進行課外延伸，讓學生加深對課本內(nèi)容的理解。通過這種方式，學生可以將在課本中所學到的知識用于寫作，使作文立意深刻，有效地提高了自己的思維能力和寫作能力。

四、鼓勵學生打破傳統(tǒng)思維框架的束縛

絕大多數(shù)高中生受傳統(tǒng)教學方式的影響，在寫作的過程中過于保守，不敢大膽立意，思維能力也沒有得到拓展。閱讀優(yōu)秀作品可以豐富學生的素材積累，但同時也容易讓學生產(chǎn)生依賴心理，在寫作過程中，學生往往模仿自己閱讀的文章進行寫作，沒有思考創(chuàng)新，不利于寫作能力的提升。

因此，教師可以鼓勵學生打破傳統(tǒng)思維的束縛，大膽立意，發(fā)散思維，對作文進行創(chuàng)新，提升寫作的質(zhì)量。

總而言之，教師要采取科學的方法對學生的思維能力進行培養(yǎng)，提升學生的寫作質(zhì)量和寫作水平。學生在寫作過程中，也會對作文立意，行文思路等進行深入思考，力求寫出立意明確、內(nèi)容深刻的高品質(zhì)作文。