張延旭

提升“學(xué)困生”的寫(xiě)作水平應(yīng)該結(jié)合實(shí)踐，以學(xué)生為中心不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。同時(shí)，教師要深入分析學(xué)生作文水平偏低的原因，探索提高學(xué)生作文水平的途徑。

在高中作文教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，“學(xué)困生”的作文存在各種各樣的問(wèn)題：有的學(xué)生對(duì)寫(xiě)作沒(méi)有興趣，隨便寫(xiě)幾個(gè)沒(méi)有主題思想的段落，組合在一起就是一篇作文;有的學(xué)生苦思冥想不知從何下筆;有的學(xué)生文思如泉涌，但作文結(jié)構(gòu)太亂，讀完不知道他要表達(dá)什么。針對(duì)高中作文教學(xué)中“學(xué)困生”存在的問(wèn)題，教師要采取有效策略提高他們的學(xué)習(xí)興趣，循序漸進(jìn)地提高他們的寫(xiě)作能力。

一、因材施教，激發(fā)興趣

在作文教學(xué)中，教師要因材施教，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，使其積極參與作文教學(xué)，學(xué)習(xí)寫(xiě)作的技巧，以期達(dá)到更高的寫(xiě)作水平。

第一，優(yōu)秀作品可以激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。針對(duì)“學(xué)困生”和后進(jìn)生，老師要仔細(xì)觀察，了解他們的學(xué)習(xí)興趣、閱讀興趣等，推薦適合他們的書(shū)籍和美文，并把內(nèi)容相似、情感相似或類(lèi)型相似的文章放在一起比較，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的學(xué)寫(xiě)作能力。此外，大部分“學(xué)困生”閱讀經(jīng)驗(yàn)較少，閱讀的文章較少，老師可以引導(dǎo)他們精讀課外文章，甚至可以把初中和高中學(xué)過(guò)的文章拿來(lái)重新閱讀，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

例如，朱自清先生的《春》和《荷塘月色》這兩篇文章，一篇在初中教材，一篇在高中教材，但兩者有共同的特點(diǎn)：寫(xiě)得很美，作者運(yùn)用了多種修辭。在教學(xué)中，老師為促進(jìn)“學(xué)困生”閱讀能力、寫(xiě)作能力的提高，可讓學(xué)生精讀《春》《荷塘月色》，分析兩篇文章的寫(xiě)作思路、寫(xiě)作手法等，進(jìn)而在美文的引導(dǎo)下探索寫(xiě)作知識(shí)，提高自身的寫(xiě)作能力。

第二，利用鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)激發(fā)“學(xué)困生”的寫(xiě)作欲望，使其積極參與作文教學(xué)和寫(xiě)作練習(xí)中，提高其作文水平。例如，采用分層教學(xué)的方式給學(xué)生布置不一樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)學(xué)優(yōu)生可以要求嚴(yán)厲一些，對(duì)于“學(xué)困生”可以適當(dāng)降低難度、降低標(biāo)準(zhǔn)。在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，使他們獲得學(xué)習(xí)的成就感和滿(mǎn)足感，從而激發(fā)他們的寫(xiě)作興趣，使其積極參與寫(xiě)作教學(xué)，不斷提升寫(xiě)作技巧。

第三，鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀，在閱讀中體會(huì)文章情感，形成良好的語(yǔ)感，積累豐富的素材，在寫(xiě)作時(shí)能夠靈活運(yùn)用多種寫(xiě)作技巧，真正做到文思如泉涌。另外，閱讀讓人快樂(lè)，教師要嘗試采用不同的方式讓學(xué)生體驗(yàn)閱讀之樂(lè)趣，進(jìn)而使他們愛(ài)讀、愛(ài)寫(xiě)、愛(ài)表達(dá)，在潛移默化中不斷提升他們的寫(xiě)作水平。

二、細(xì)化原因，突破困境

不同的“學(xué)困生”在寫(xiě)作時(shí)遇到的問(wèn)題不一樣，其寫(xiě)作水平也存在很大差異?！澳就岸ɡ怼闭J(rèn)為“短板決定容量”，因此，在作文教學(xué)中，老師要抓住學(xué)生的缺點(diǎn)和不足，引導(dǎo)和啟發(fā)他們有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高寫(xiě)作水平。

第一，找準(zhǔn)問(wèn)題，對(duì)癥下藥，找準(zhǔn)“學(xué)困生”寫(xiě)作存在的問(wèn)題，逐個(gè)擊破。例如，學(xué)生作文語(yǔ)言流暢，思路清晰，但是文章結(jié)構(gòu)不好，在寫(xiě)人物的作文時(shí)，中間段落本來(lái)用一兩件事表現(xiàn)人物的性格、特點(diǎn)，但學(xué)生一寫(xiě)就偏離主題，開(kāi)頭說(shuō)這個(gè)人善良，后面又變成這個(gè)人睿智，整篇文章都在贊美所寫(xiě)之人，卻顯得很凌亂，讀者讀完后會(huì)感覺(jué)寫(xiě)得很一般，所寫(xiě)人物沒(méi)特點(diǎn)，性格特征不明顯，文章顯得冗繁、贅余。對(duì)此，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作前列好提綱，根據(jù)提綱完善寫(xiě)作思路，這樣作文的結(jié)構(gòu)就會(huì)更加清晰、明了。又如，學(xué)生一寫(xiě)作文就“詞窮”，不會(huì)運(yùn)用修辭手法，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)，多讀文章。在閱讀的同時(shí)注意記筆記，把優(yōu)美的詞句記錄下來(lái)熟讀成誦，學(xué)生的寫(xiě)作水平就會(huì)越來(lái)越高。

第二，老師要幫助學(xué)生分析問(wèn)題，引導(dǎo)其解決問(wèn)題。例如，在批改作文時(shí)，老師要詳細(xì)給出修改意見(jiàn)，搭建語(yǔ)文教學(xué)的溝通平臺(tái)，隨時(shí)隨地指導(dǎo)學(xué)生探索研究寫(xiě)作技巧，引導(dǎo)學(xué)生不斷修改文章，在實(shí)踐中不斷探索總結(jié)寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，在寫(xiě)作中取得進(jìn)步。

第三，對(duì)于“學(xué)困生”而言，他們寫(xiě)作存在的問(wèn)題是多種多樣的，教師采用個(gè)性化的教學(xué)策略能夠使學(xué)生遇到的寫(xiě)作問(wèn)題迎刃而解。例如，老師通過(guò)作文批改較為全面地把握學(xué)生的寫(xiě)作問(wèn)題，有針對(duì)性地研究每個(gè)人的寫(xiě)作提升策略，并建立檔案，觀察和記錄每個(gè)“學(xué)困生”的作文進(jìn)步情況，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，更具體地幫助、引導(dǎo)學(xué)生找出問(wèn)題、解決問(wèn)題，不斷提升他們的寫(xiě)作水平。

三、有效練習(xí)，提高水平

有效練習(xí)是提高“學(xué)困生”寫(xiě)作水平的重要手段，通過(guò)寫(xiě)作練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生積累寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，豐富學(xué)生的寫(xiě)作素材，使他們?cè)趧?dòng)筆時(shí)知道怎樣寫(xiě)，寫(xiě)什么，從而使其寫(xiě)出更高水平的文章。

一方面，教師要注重作文練習(xí)的規(guī)范性和效果，制定習(xí)作的詳細(xì)計(jì)劃和目標(biāo)，以確?！皩W(xué)困生”寫(xiě)作能力的提高。例如，日記每天寫(xiě)200字以上;周記寫(xiě)500字以上，通過(guò)這樣的寫(xiě)作練習(xí)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

另一方，要重視作文練習(xí)的多元化，增強(qiáng)作文練習(xí)的趣味性，使寫(xiě)作練習(xí)達(dá)到更好的效果。例如，把詩(shī)文改寫(xiě)成散文，將文言文改寫(xiě)成故事等。從而讓學(xué)生在掌握原文的基礎(chǔ)上練習(xí)各種寫(xiě)作形式，使學(xué)生的寫(xiě)作水平在反復(fù)練習(xí)中不斷得到提升。

另外，教師還要注重寫(xiě)作練習(xí)的評(píng)價(jià)與各種寫(xiě)作活動(dòng)的開(kāi)展，以提高“學(xué)困生”對(duì)作文教學(xué)的關(guān)注度，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

尊重每個(gè)學(xué)生，實(shí)施個(gè)性化的教學(xué)策略，準(zhǔn)確把握“學(xué)困生”在寫(xiě)作中出現(xiàn)的問(wèn)題，對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)真分析，對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，采取迂回漸進(jìn)的方式幫助學(xué)生慢慢進(jìn)步，培養(yǎng)他們的文學(xué)審美能力，從而使學(xué)生通過(guò)閱讀、寫(xiě)作等途徑全面、深入掌握寫(xiě)作技巧，提高寫(xiě)作能力。

同時(shí)，學(xué)生作文水平的提升受多種因素影響，且是一個(gè)復(fù)雜的、動(dòng)態(tài)的過(guò)程，老師要不斷調(diào)整教學(xué)策略，引導(dǎo)每一位學(xué)生找到適合自己的寫(xiě)作方式，使其從內(nèi)心萌發(fā)出對(duì)寫(xiě)作的渴望，積極參與作文教學(xué)、寫(xiě)作活動(dòng)等，并從中積累寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，提高寫(xiě)作能力，形成自己的寫(xiě)作風(fēng)格，從“學(xué)困生”、后進(jìn)生轉(zhuǎn)化為學(xué)優(yōu)生，不斷提升自己的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。