王春陽

想象能力是寫出優(yōu)秀作文的根本能力之一。在高中作文教學中培養(yǎng)學生的想象力可以從生活化教學、師生互動、作文評價等方面入手。結合生活情境激發(fā)學生情感，使其產生豐富聯(lián)想。教師通過互動中結合教學內容，利用語言、情感等引導學生體驗不同情感，使其展開豐富想象。在作文評價中教師利用學生作文挖掘學生的潛力，激發(fā)學生的想象力，拓展學生想象空間。

作文是對語文知識的綜合應用，從小學看圖寫話開始，寫作就成為語文考核的重要內容，在高考中占據很大分值。想象力是學生創(chuàng)作的動力、源泉，在想象力的支持下學生的作文內容會更加新穎，學生的寫作思路會更加開闊，作文的立意、結構等會更上一層樓。而在當前的高中作文教學中，老師對學生想象力的培養(yǎng)探索不多，學生想象力水平參差不齊。在高中階段培養(yǎng)學生的想象力，應立足基本學情，掌握想象力培養(yǎng)的方法策略，并通過靈活的實踐融入教學，以促進學生作文水平的提升。

一、作文教學的生活化有利于培養(yǎng)學生想象力

人的想象力源于對生活的體驗，通過生活中的點滴展開聯(lián)想，形成豐富、多彩的想象，進而使人的思維更活躍，思想更開闊。在作文教學中，教師可結合生活化的語文教學培養(yǎng)學生的想象力。

第一，注意寫作內容與生活的聯(lián)系，結合生活聯(lián)想構建作文結構，確定作文立意。例如，以“尊嚴”為題寫一篇文章，首先我們要理解“尊嚴”的含義，用什么形式表達這一主題。在立意是上尊重他人、贏得尊重、神圣的尊嚴等，老師在講課時結合生活實際激發(fā)學生的想象力，啟發(fā)學生更深入地理解題目，寫好作文。例如，“不為五斗米折腰”為的是什么？在國外被人嘲諷，就進行反擊，用實力捍衛(wèi)自己的尊嚴、祖國的尊嚴等等。通過這些故事和事例啟發(fā)學生聯(lián)想，使學生能聯(lián)系生活，使作文的立意新穎而深刻。

第二，在作文教學中注重生活情感的滲透，讓學生在生活體驗中積累素材，展開想象。例如，以“我最_____的一件事”為題寫一篇文章，教師需要引導學生先補全題目，然后再從生活入手展開想象，確定文章立意。如，在公交車上，遇到一個不讓座的小姐姐，旁邊就站著一個老奶奶。當時“你”心里怎么想，如果“你”是這位小姐姐“你”怎么想？如果“你”是這位老奶奶又怎么想？讓座后會發(fā)生什么？通過生活實際豐富學生情感體驗，啟發(fā)學生聯(lián)想，培養(yǎng)學生的想象力，豐富他們的寫作素材。

第三，創(chuàng)設生活情境，激發(fā)學生的想象力，提高學生的寫作能力。例如，在寫關于親情、友情類作文時，可創(chuàng)設生活情境（如，媽媽在織毛衣，我和朋友一起上自習、討論作業(yè)等），引導學生展開想象，構思情節(jié)，理清寫作思路。

二、通過師生互動引導學生展開想象

師生互動能夠激發(fā)學生參與課堂教學的興趣，引導學生展開想象，使他們創(chuàng)新寫作思路和思維方式，更好地構思文章。

第一，老師要注重與學生的語言互動，激發(fā)學生的想象力，拓展學生的思維能力。例如，“一本書”能讓我想到什么，想到書的內容，表達的思想、情感等。在教學中，老師可以啟發(fā)學生聯(lián)想和想象，如，老師說：這本書雖然普通，但于我而言意義非凡。聽到這句話，學生開始關注這本書背后的故事，并會展開聯(lián)想，如這本書是怎么來的，是別人送的，撿的，還是偷的。老師再結合學生的反應，拋出新的問題或引導詞語，讓學生進一步展開聯(lián)想，最后確定主題，安排文章結構，進行寫作。

第二，通過情感互動引導學生展開想象，用不同方法細膩刻畫人物形象，寫出精彩的文章。例如，寫一件讓自己后悔的事，在情感互動中，老師可以引導學生體驗被人冤枉時的心情，本來這件“壞事”不是你做的，但是別人卻因此責怪你。通過情感互動，引導學生想象，揣摩人物心里微妙的變化，最后再反轉劇情，自己做那個冤枉別人的人，從而深刻感受悔恨、自責的情感，就能夠把人物形象塑造得更豐滿，把作文的結構安排得更加合理、緊密。

第三，通過其他方式進行有效互動，引導學生拓寬思路，展開想象。教學中利用互動的靈活性展示不一樣的主題，進而使學生思維更為活躍，想象力更豐富。如，寫一件讓自己后悔的事，我們通常的思維都是做錯事了，很后悔。老師結合學生的討論，仔細分辨學生的“創(chuàng)新點”，在學生討論時老師通過引導，從一個全新的角度激發(fā)學生的想象力，讓學生思維更靈活。如老師說“為什么不能因為不接受道歉而后悔”，這樣就打開了學生的思路，使其沿著不同的方向思考問題，打破學生的常規(guī)思維，寫出更精彩的文章。

三、利用作文評價培養(yǎng)學生想象力

利用作文評價培養(yǎng)學生想象力，讓學生通過回憶寫作過程、討論寫作過程中遇到的問題等途徑積累寫作經驗，展開豐富聯(lián)想，在潛移默化中提高學生的寫作能力。

一方面，老師要注重作文評價的多元化，采用老師評價和學生評價、學生自評的方式，讓學生認真分析自己文章的問題、優(yōu)點等，回想當時的寫作思路，思考怎樣才能寫得更好。同時展開聯(lián)想，設定不同的寫作方案，并與同學、老師進行交流，進而使學生思維更活躍，培養(yǎng)和提高學生的想象力。

另一方面，老師需要理性對待學生作文水平參差不齊的現(xiàn)狀，結合學生作文從不同角度評價作品，以培養(yǎng)學生的想象力，提高學生的寫作能力。

例如，將兩篇文章的思路進行比較，把學生的思路“斷開”再重新組合，看學生能不能寫出更精彩的作文，以此培養(yǎng)學生的想象力，使學生在寫作時展開更豐富的聯(lián)想，創(chuàng)作出更新穎有趣的情節(jié)，寫出更精彩的文章。

此外，老師可對名家名篇、高考滿分作文進行評價，設立不同的評價主題，以“想象力”為基礎和學生討論作者寫作的立意、思路等，并盡可能通過補充文章的寫作背景引導學生展開想象，理順作者的寫作思路，了解作者的寫作目的等，從而培養(yǎng)學生的想象力，讓學生從中積累寫作經驗。

學生要立足現(xiàn)實寫好真實作文，寫出真情實感打動讀者，而想象力恰恰是學生把當下生活與過去聯(lián)系起來的橋梁，也是學生把現(xiàn)實與美好愿望聯(lián)系起來的途徑，通過想象學生可以把人物塑造得更豐滿，使文章立意更為深刻，文章表達更有創(chuàng)意，這樣才能寫出自己的風格和特色，給人耳目一新的感覺，使自己的寫作水平更上層樓。