龐薇

[摘? ?要]地理學(xué)科核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)在解決地理生活、學(xué)科問題的過程中培養(yǎng)起來的區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、人地協(xié)調(diào)觀等學(xué)科觀念和思維方式。情境教學(xué)關(guān)鍵在于提供不良結(jié)構(gòu)、真實(shí)情境，為素養(yǎng)落地搭建平臺(tái)。區(qū)域地理是知識(shí)性的學(xué)科內(nèi)容綜合體，在區(qū)域地理一輪復(fù)習(xí)教學(xué)中采用情境教學(xué)模式有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]情境教學(xué);區(qū)域地理;一輪復(fù)習(xí)

[中圖分類號(hào)]? ? G633.55? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2021）22-0082-03

部分地理教師在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)知識(shí)記憶，在課堂上填鴨式單向灌輸，只關(guān)注書本知識(shí)，脫離學(xué)生的生活體驗(yàn)。區(qū)域地理情境教學(xué)提供不同空間尺度區(qū)域中結(jié)構(gòu)不良的真實(shí)情境，讓學(xué)生親歷學(xué)科問題，引導(dǎo)其從關(guān)注書本知識(shí)轉(zhuǎn)為聚焦學(xué)習(xí)過程，在這過程中培養(yǎng)學(xué)生的高階思維和核心素養(yǎng)。筆者以地理學(xué)科核心素養(yǎng)立意，以學(xué)科內(nèi)容為載體，借助情境教學(xué)手段，建立一種區(qū)域地理一輪復(fù)習(xí)新模式（見圖1）

首先，依據(jù)考綱和課標(biāo)確定教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)內(nèi)容上要突出區(qū)域重點(diǎn)、突破區(qū)域難點(diǎn)、體現(xiàn)區(qū)域特點(diǎn)。其次，結(jié)合學(xué)情分析，立足于學(xué)生主體，設(shè)計(jì)和優(yōu)化情境，提供真實(shí)且富有魅力的情境。最后，深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)生嘗試像地理專家一樣思考問題、運(yùn)用知識(shí)解決問題。本文將以“青藏高原地區(qū)”為例，呈現(xiàn)區(qū)域地理一輪復(fù)習(xí)情境教學(xué)模式：創(chuàng)設(shè)一次旅游的“現(xiàn)實(shí)”情境，引導(dǎo)學(xué)生分析遭遇的問題，合作探究解決問題并構(gòu)建知識(shí)，在這過程中發(fā)展創(chuàng)造性、批判性思維，落實(shí)素養(yǎng)教育。

一、奇趣情境，引人入勝

生活中、旅行中處處可見地理事象，但課堂上若設(shè)置的情境平淡無奇，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)效率會(huì)大打折扣。在區(qū)域地理教學(xué)中，可以采用故事、詩歌、新聞短片甚至模擬網(wǎng)絡(luò)段子等學(xué)生熱衷的方式呈現(xiàn)一些奇妙有趣的現(xiàn)象，讓學(xué)生身臨其境地感受區(qū)域獨(dú)特之美，再通過假設(shè)引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生與同伴交流并大膽分享自己的看法，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

本課創(chuàng)設(shè)“進(jìn)藏旅游”的情境，讓學(xué)生化身為游客，感受從出行準(zhǔn)備、選擇進(jìn)藏方式到食、宿、游等方面的旅游體驗(yàn)，以詼諧幽默的網(wǎng)絡(luò)語言為引子，創(chuàng)設(shè)奇趣情境。

【奇趣情境】你的微信收到了學(xué)校獎(jiǎng)勵(lì)信息（見圖2），請(qǐng)依據(jù)關(guān)鍵詞猜出將要出行的目的地。

問題1：在出發(fā)之前，為了能毫發(fā)無損地歸來，你應(yīng)該攜帶哪些物品？除備選項(xiàng)外，還需攜帶什么？為什么？

A.護(hù)照? ? B.墨鏡? ? C.地理課本? ? D.能帶的都帶

問題2：讀圖3—6，說說你打算選擇哪一種進(jìn)藏方式并說明理由。

A.步行? ? ? ? B.自駕? ? ? ? C.火車? ? ? ? D.飛機(jī)

二、生活化情境，知識(shí)遷移

高考卷中，常見緊密結(jié)合生產(chǎn)、生活素材創(chuàng)設(shè)問題情境的試題。這樣具有生活化氣息的地理試題，也是近幾年高考命題的主流趨勢(shì)。教師可以結(jié)合生產(chǎn)、生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)出合乎情理的問題情境，命制符合主題的原創(chuàng)題組。原創(chuàng)題組能更好地結(jié)合本課中青藏高原地區(qū)的位置，自然地理環(huán)境概況，交通、建筑、農(nóng)業(yè)等社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境，提供生活化情境問題，落實(shí)從區(qū)域認(rèn)知方法到區(qū)域認(rèn)知蘊(yùn)含的價(jià)值判斷，而不是僅僅停留在答題的層面上。

符合學(xué)生生活體驗(yàn)的原創(chuàng)試題，不僅能讓學(xué)生集中注意力，更能點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，讓學(xué)生產(chǎn)生知識(shí)和情感的共鳴，體會(huì)“地理是有用的”。在具有生活化情境的試題面前，學(xué)生會(huì)像學(xué)科專家一樣從地圖、數(shù)據(jù)、文字材料等素材中獲取信息，分析地理問題的成因，闡述地理現(xiàn)象的意義，真正經(jīng)歷知識(shí)運(yùn)用的學(xué)科實(shí)踐，形成高階思維[1]。

【生活化情境1】你舟車勞頓，終于到達(dá)期待已久的日光之城——拉薩。

問題： 你根據(jù)手機(jī)航班助手顯示的航班信息（見圖7），走出拉薩（30°N）貢嘎國際機(jī)場(chǎng)，發(fā)現(xiàn)（? ? ? ? ）

A.華燈初上? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? B.日出東北

C.烈日當(dāng)空? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? D.漆黑一片

【生活化情境2】一路辛勞，還是先安頓下來吧。預(yù)算有限，你選擇了特色藏族民居——碉樓經(jīng)濟(jì)型民宿（見圖8）。

問題：位于高海拔和地震帶上的藏族民居——碉樓，一般建筑整體高約10米，多為石木結(jié)構(gòu)。其中最經(jīng)濟(jì)的樓層最可能是（? ? ? ? ）

A. 地下室? ? ? ? B. 1樓? ? ? ? C. 2樓? ? ? ? D. 3樓

【生活化情境3】你感到肚子很餓，民以食為天，先去餐館吃點(diǎn)東西吧！你來到餐館看到菜單，終于明白藏區(qū)居民酷愛飲茶的原因。

問題：藏區(qū)居民酷愛飲茶，請(qǐng)結(jié)合藏區(qū)居民的膳食結(jié)構(gòu)分析其原因。

三、學(xué)術(shù)情境，知識(shí)構(gòu)建及運(yùn)用

高考卷中呈現(xiàn)的學(xué)術(shù)試題，利用問題設(shè)置引導(dǎo)學(xué)術(shù)研究的思維過程，考查學(xué)術(shù)研究的思維特質(zhì)。在教學(xué)特定的區(qū)域時(shí)，教師可選取學(xué)術(shù)期刊論文中有關(guān)該區(qū)域的學(xué)術(shù)研究成果圖表，圍繞圖表中要素的數(shù)據(jù)關(guān)系設(shè)計(jì)相關(guān)任務(wù)，使學(xué)生運(yùn)用地理學(xué)科綜合思維在不良結(jié)構(gòu)情境中進(jìn)行深入解讀和即時(shí)構(gòu)建，為發(fā)展不同層次素養(yǎng)搭建平臺(tái)。

【學(xué)術(shù)情境】次日，游玩西藏三大圣湖之一——納木錯(cuò)。納木錯(cuò)的南部是直插云霄、終年積雪的念青唐古拉山的主峰，山腳的天湖納木錯(cuò)像一面巨大寶鏡，湖水的主要來源是天然降水和這終年積雪的念青唐古拉山。

請(qǐng)進(jìn)行讀圖（見圖9）分析，回答下列問題：

1.山體冰川儲(chǔ)量和折合水量之間有什么關(guān)系？

2.冰川儲(chǔ)量占比小，但其冰川融水徑流量占比大的山體主要有哪些？請(qǐng)分析其原因。

四、優(yōu)美情境，滲透人地協(xié)調(diào)觀

情境之美，寓意深遠(yuǎn)。教師可通過創(chuàng)設(shè)自然美、人文美、人地和諧美的情境，實(shí)現(xiàn)以美育人，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)注社會(huì)，懂得欣賞自然美、人文美，領(lǐng)悟人地和諧之美。優(yōu)美情境創(chuàng)設(shè)還能賦予學(xué)生正能量——滲透人地協(xié)調(diào)觀。教師可借助情境創(chuàng)設(shè)，幫助學(xué)生了解不同時(shí)間尺度下區(qū)域開發(fā)中人地關(guān)系的階段性變化，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和處理人口和資源、環(huán)境、發(fā)展之間的關(guān)系。區(qū)域地理優(yōu)美情境的創(chuàng)設(shè)可以實(shí)現(xiàn)在美育的引導(dǎo)下激發(fā)學(xué)生的主人翁意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生正確的人地觀念。

【優(yōu)美情境】金碧輝煌的金頂、巨大的鎏金寶瓶、幢和紅幡，交相輝映，紅、白、黃3種色彩鮮明對(duì)比，分部合筑、層層套接的建筑型體，世界海拔最高且集宮殿、城堡和寺院于一體的宏偉建筑展現(xiàn)了藏族古建筑迷人的特色。當(dāng)拉薩的天空還繁星點(diǎn)點(diǎn)時(shí)，布達(dá)拉宮側(cè)門排號(hào)口就站滿了來自世界各地的游客。一位游客說：“為了能夠保證拿到購票券，我凌晨4點(diǎn)就趕到了這里，發(fā)現(xiàn)已經(jīng)有不少人在前面排隊(duì)了。”接下來，你的安排就是朝圣——布達(dá)拉宮。

問題：說明布達(dá)拉宮采取每日游客限時(shí)限量制度的原因。

本課依據(jù)情境創(chuàng)設(shè)四大核心要素——真、美、情、思[2] ，創(chuàng)設(shè)結(jié)構(gòu)不良、真實(shí)的入藏旅游過程性情境，實(shí)施區(qū)域地理情境教學(xué)，以地理學(xué)科核心素養(yǎng)為立意、學(xué)科內(nèi)容為載體，借助情境教學(xué)，構(gòu)建了區(qū)域地理一輪復(fù)習(xí)新模式。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 張良.深度教學(xué)“深”在哪里？[J].課程·教材·教法，2019（7）：34-39+13.

[2]? 李吉林.“意境說”導(dǎo)引，建構(gòu)兒童情境學(xué)習(xí)范式[J].課程·教材·教法，2017（4）：4-7+41.

（責(zé)任編輯? ? 周侯辰）