秦曉黎

【摘要】識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，主要有集中識(shí)字、隨文識(shí)字等方式。隨文識(shí)字與集中識(shí)字不同，隨文識(shí)字借助語言環(huán)境幫助學(xué)生識(shí)記、理解以及運(yùn)用生字，富有趣味性，彌補(bǔ)了集中識(shí)字同一時(shí)間段大量識(shí)字的枯燥缺點(diǎn)。同時(shí)，隨文識(shí)字和閱讀教學(xué)有機(jī)融合，學(xué)生隨著課文脈絡(luò)識(shí)字，可以在識(shí)字中品讀課文。隨文識(shí)字和集中識(shí)字不是對(duì)立的兩個(gè)方面，它們可以互相融合，提升識(shí)字教學(xué)的效率。本文以統(tǒng)編版小學(xué)語文二年級(jí)下冊(cè)第四單元《我是一只小蟲子》為例，探討小學(xué)語文隨文識(shí)字的教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;識(shí)字教學(xué);隨文識(shí)字

一、隨文識(shí)字的重要性

隨文識(shí)字又稱分散識(shí)字，相關(guān)教學(xué)實(shí)驗(yàn)在1958年由江蘇南京師范大學(xué)附屬小學(xué)的斯霞老師主持進(jìn)行。這種方法注重音、義聯(lián)系，以“字不離詞、詞不離句、句不離文”為主要特征。

（一）彌補(bǔ)集中識(shí)字的缺陷

隨文識(shí)字和集中識(shí)字是小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中的兩種重要方式，兩者雖然不同，但“不謀而合”，兩者的最終目的都是幫助學(xué)生識(shí)字。雖然兩者存在一定的區(qū)別，但在把識(shí)字教學(xué)與語言訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合上，在把識(shí)字與閱讀、作文等兒童語言能力發(fā)展的多個(gè)側(cè)面結(jié)合，以推進(jìn)兒童綜合語文能力提高的目的上，兩者卻是殊途同歸。我們應(yīng)正確處理兩者之間的關(guān)系，取長(zhǎng)補(bǔ)短，以提升識(shí)字教學(xué)效率。

（二）閱讀教學(xué)的需要

隨文識(shí)字順應(yīng)了閱讀教學(xué)的需要?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在教學(xué)建議部分指出：“識(shí)字教學(xué)要注重兒童的心理特點(diǎn)，將學(xué)生熟知的語言因素作為主要材料，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們利用各種機(jī)會(huì)主動(dòng)識(shí)字，力求識(shí)用結(jié)合。”教師可順應(yīng)課文脈絡(luò)，依托課文營造的語言環(huán)境，讓學(xué)生隨著課文識(shí)字，在識(shí)字的過程中品讀課文。隨文識(shí)字和閱讀教學(xué)的有機(jī)融合，幫助學(xué)生在語境當(dāng)中更好地識(shí)記、理解，運(yùn)用生字，彌補(bǔ)了集中識(shí)字枯燥性這一足之處，增添了趣味性和課堂的語文味。

二、“五步”隨文識(shí)字

隨文識(shí)字是層次遞進(jìn)的，根據(jù)課文脈絡(luò)識(shí)字，字不離詞、詞不離句、句不離文。隨文識(shí)字的教學(xué)步驟可以分五步走，如下所示：

課文→字/詞→句→課文→鞏固

（一）朗讀課文

朗讀課文是隨文識(shí)字的開始，學(xué)生借助拼音讀準(zhǔn)字音，讀通句子，初步對(duì)生字的讀音進(jìn)行記憶。

（二）隨文識(shí)字

按照課文的發(fā)展脈絡(luò)隨文識(shí)字，同時(shí)結(jié)合集中識(shí)字的方法。比如，在課文《我是一只小蟲子》中，當(dāng)一只小蟲子“一點(diǎn)兒也不好”和“還真不錯(cuò)”是課文的發(fā)展脈絡(luò)。根據(jù)課文隨文識(shí)字，學(xué)生可結(jié)合如下圖所示的五種集中識(shí)字方法。不同的課文，可以靈活結(jié)合合適的識(shí)字方法。

按照《我是一只小蟲子》課文脈絡(luò)依次采用的識(shí)字方法：

1.字理識(shí)字（屎、尿、屁、股、脾）

2.動(dòng)作識(shí)字（昏、撞、醒、晃）

3.情境識(shí)字（泡、凈、幸、貪）

4.圖片、實(shí)物識(shí)字（茸、須）

5.聯(lián)系生活識(shí)字（列、使、勁、免、費(fèi)）

（三）回歸句子

教師應(yīng)將字、詞放回句子當(dāng)中，在隨文識(shí)字時(shí)讓學(xué)生品讀句子，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，讓整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的步驟渾然一體。

（四）生字回文

教師應(yīng)將字詞句回歸課文，進(jìn)一步品讀課文，進(jìn)行閱讀教學(xué)，提升整體感悟。

（五）生字鞏固

由于隨文識(shí)字的過程比較分散，教師可以在最后的課堂總結(jié)環(huán)節(jié)添加一個(gè)“鞏固”環(huán)節(jié)，提升識(shí)字教學(xué)效率。鞏固環(huán)節(jié)可以采取以下幾種形式：一是生字過關(guān)游戲。如青蛙過河、摘蘋果等;二是生字兒歌。教師可將生字匯編成一首兒歌，讓學(xué)生賽讀;三是借助板書鞏固。這需要教師在課前精心地設(shè)計(jì)板書。

三、《我是一只小蟲子》隨文識(shí)字示例

按照課文《我是一只小蟲子》脈絡(luò)：當(dāng)一只小蟲子的“好”與“不好”，可以劃分為兩個(gè)課時(shí)。本文重點(diǎn)以第一課時(shí)為例，向?qū)W生提問一只小蟲子有哪些“不好”，引導(dǎo)學(xué)生在課文中找到三個(gè)“不好”的相關(guān)句子，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上隨文識(shí)字，品讀課文。

（一）“不好”句子一

1.指名朗讀：我們蹦蹦跳跳的時(shí)候，一定要看準(zhǔn)地方，不然屁股會(huì)被蒼耳刺痛的。

2.字理識(shí)字

（1）識(shí)“屁、尿、屎”

第一步，出示生動(dòng)形象的上圖，認(rèn)識(shí)同結(jié)構(gòu)的字——屁、尿、屎;第二步，播放“尸”字頭字理視頻，解析“尸”字頭與身體排泄物有關(guān);第三步，隨文寫字，范寫最難寫的“屁”字。

（2）識(shí)“股、脾”

第一步，識(shí)同部首的“股、脾”。進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)“月”字作偏旁時(shí)的表義特點(diǎn)，借助拼音讀好課后習(xí)題第二題中帶有“月”字旁的字;第二步，思考：我們身上還有哪些部位包含這些字呢？

3.生字回文，品讀句子

教師可讓學(xué)生在品讀課文的同時(shí)隨文識(shí)字、寫字，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)、閱讀指導(dǎo)，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀出“屁股不小心被蒼耳刺痛”的感覺，可以借助動(dòng)作，更加活靈活現(xiàn)，讓學(xué)生在“一點(diǎn)兒也不好”的氛圍中理解課文。

（二）“不好”句子二

1.指名讀：一不留神，我們就會(huì)蹦進(jìn)很深很深的水里，被淹得昏頭昏腦。其實(shí)，那只是小狗撒的一泡尿。

2.動(dòng)作識(shí)“昏”字

讓學(xué)生帶動(dòng)作讀出“昏頭昏腦”的感覺，用動(dòng)作展示“昏”的樣子，認(rèn)識(shí)“昏”字。

3.據(jù)境定音，識(shí)“泡”字

“泡”做量詞時(shí)讀第一聲，如“一泡尿”;做名詞時(shí)讀第四聲，如“泡泡”。教師可把字放入詞、句里識(shí)記，在語境中能更好地幫助學(xué)生理解多音字的讀音，正所謂“據(jù)境定音”。

4.生字回文，品讀句子

（三）“不好”句子三

1.指名讀：孩子們都覺得毛茸茸的小鳥很可愛，但我們小蟲子沒有誰會(huì)喜歡小鳥。