孫方紅，徐萃萍

創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)，創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新的延續(xù)。工科類高校的工程訓(xùn)練中心定位于培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，它不僅是重要的基礎(chǔ)教學單位，也是學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的重要陣地之一?！肮こ逃?xùn)練”課程是一門量大面廣、實踐性和綜合性均很強的基礎(chǔ)技術(shù)課，它將知識、能力、創(chuàng)新和素質(zhì)融為一體，為實施素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育提供了良好的平臺，是進行實踐教學和綜合訓(xùn)練的重要載體，在提高學生的多學科交叉能力、工程實踐能力、創(chuàng)新應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)方面起著其他課程所不能替代的作用［1-2］。目前，隨著“工程訓(xùn)練”教學不斷的發(fā)展和完善，工程實踐教學內(nèi)容由單一學科轉(zhuǎn)向多學科交叉融合，如包括機械、制造、電子、控制、設(shè)計等更多學科。另外，隨著對工程訓(xùn)練價值認知的不斷深化，工程訓(xùn)練教學質(zhì)量在專業(yè)認證和本科評估等方面已經(jīng)作為了一個重要的參考指標。面對“新工科”、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、課程思政等的綜合要求，工程訓(xùn)練的重要使命和教育責任進一步凸顯。所以，充分發(fā)揮工程訓(xùn)練中心在學校人才培養(yǎng)、學科評估、專業(yè)認證、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和思政教育融入等方面的重要作用，已成為高等工程教育研究的熱點問題之一。

一、當前高校工程訓(xùn)練中心教學遇到的問題

國內(nèi)各大高校的工程訓(xùn)練中心經(jīng)過多年的建設(shè)發(fā)展，在訓(xùn)練對象、訓(xùn)練內(nèi)容和訓(xùn)練方式上均有了突飛猛進的提高，已成為重要的工程訓(xùn)練基地、多方協(xié)同育人基地、多學科教育基地以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地，也發(fā)展成為一個集工程訓(xùn)練、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐、思政教育于一體的綜合性訓(xùn)練基地［3］。工程訓(xùn)練中心雖然在各方面取得很大的進步，但仍存在制約發(fā)展的一些問題：實踐平臺功能單一；學生動手實踐能力差、創(chuàng)新能力不強、創(chuàng)新意識薄弱、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)持續(xù)性低；教學內(nèi)容中創(chuàng)新性、綜合性等有待加強，與業(yè)界脫節(jié)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資知識儲備不足；產(chǎn)教融合停滯不前；等等［4-5］。因此，從2010年開始，遼寧工程技術(shù)大學嘗試進行基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的工程訓(xùn)練中心教學研究與實踐，對工程訓(xùn)練中心存在的問題進行思考和研究，結(jié)合國家對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的需求，整合資源并逐步搭建形成了以工程訓(xùn)練中心為主體的“一體五翼”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合平臺。該平臺不僅為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐提供豐富機會，還通過不斷優(yōu)化工程訓(xùn)練教學內(nèi)容，為增強學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能和綜合素質(zhì)提供保障?？傮w來看，開展以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)為核心的工程訓(xùn)練中心教學研究與實踐具有較好的理論和實踐價值，也可以為其他工科類高校提供借鑒。

二、搭建“一體四翼”的創(chuàng)新實踐綜合訓(xùn)練平臺

2013年，教育部成立首屆“高等學校工程訓(xùn)練教學指導(dǎo)委員會”。2018年，第二屆“高等學校工程訓(xùn)練教學指導(dǎo)委員會”成立，其中最大的變化就是教學指導(dǎo)委員會的“主要任務(wù)”增加了“課程建設(shè)”，提出要狠抓學習資源建設(shè)，即“專業(yè)要建‘強’，課程要建‘優(yōu)’，資源要‘到位’”，尤其要解決好學生學習態(tài)度、專業(yè)知識學習、能力培養(yǎng)、綜合素質(zhì)提升問題。隨著社會和技術(shù)的發(fā)展，工程訓(xùn)練中心將在學校工科人才培養(yǎng)中發(fā)揮越來越重要的角色。工程訓(xùn)練中心的功能定位可以從名稱上反映出來，例如工程訓(xùn)練實踐教學中心、雙創(chuàng)教育工程實踐中心、工程能力進修和培訓(xùn)中心、學科交叉和專業(yè)融合中心、產(chǎn)教融合協(xié)同育人中心和新工科專業(yè)實踐中心等。遼寧工程技術(shù)大學依托學?！皠?chuàng)新實踐學院”的資源優(yōu)勢，搭建了以工程訓(xùn)練中心為主體，計算機教學中心、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中心、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地、產(chǎn)教融合協(xié)同中心、大學生虛擬仿真實訓(xùn)中心為輔的“一體五翼”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合平臺（如圖1 所示），解決了學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺功能單一的問題，為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐提供良好保障。

圖1 “一體五翼”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合平臺

如圖1 所示，在學生具備一定的專業(yè)基礎(chǔ)、計算機相關(guān)知識（計算機教學中心授課）和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣（創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中心）的基礎(chǔ)上，在學生大二時，采用集中授課的方式進行工程訓(xùn)練（工程訓(xùn)練中心）?！肮こ逃?xùn)練”是學生進入大學之后第一個實習時間最長的實踐課程，也是增強學生工程實踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、學科交叉能力和綜合素質(zhì)的很好時機，為其以后持續(xù)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動奠定基礎(chǔ)。學生在工程訓(xùn)練中心主要以訓(xùn)練動手能力、工程應(yīng)用能力等為主。在學習的過程中，學生可以了解工程環(huán)境，樹立工程意識，學到現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)、工藝、技術(shù)等工業(yè)方面的基本知識和基本訓(xùn)練原理，掌握機械零件的各種常用加工方法及設(shè)備、工具的使用方法。在此基礎(chǔ)上學校引導(dǎo)、鼓勵學生進入大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地，為其種上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的種子，并通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中心為學生組織各類科技競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)萌芽破土而出；通過大學生虛擬仿真實訓(xùn)中心，讓學生在虛實結(jié)合、多學科交叉的學習過程中培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；通過產(chǎn)教融合協(xié)同中心，進一步提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和綜合素質(zhì)。

三、優(yōu)化工程訓(xùn)練教學內(nèi)容

2017年6月教育部發(fā)布了《新工科研究與實踐項目指南》指出：從新理念、新結(jié)構(gòu)、新模式、新質(zhì)量和新體系5 個方面對工程教育提出了新要求。具體來說，包括深入研究新經(jīng)濟對工科人才需求的調(diào)研分析、多學科交叉融合的工程人才培養(yǎng)模式探索與實踐、面向新工科的工程實踐教育體系與實踐平臺構(gòu)建等方面［6］。結(jié)合教育部提出的要求，工程訓(xùn)練中心作為工科類高校中教學規(guī)模最大、學生受眾人數(shù)最多的實踐教學基地，需不斷優(yōu)化工程訓(xùn)練教學內(nèi)容，滿足人才培養(yǎng)需求。遼寧工程技術(shù)大學工程訓(xùn)練中心在充分利用國家級、省級及市級等各方面資金，在明確功能定位和受眾群體需求的基礎(chǔ)上，在傳統(tǒng)制造、數(shù)控機床、3D 打印、逆向工程、虛擬現(xiàn)實技術(shù)、柔性制造、機器人等方面進行合理優(yōu)化，開展基礎(chǔ)性、創(chuàng)新性、探究性、綜合性項目，既滿足了新工科建設(shè)對學生的要求，又能為學生拓展專業(yè)知識、提高學科交叉、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等服務(wù)。工程訓(xùn)練采用分層次、分階段和四年不斷線的教學模式對學生進行培訓(xùn)，著力培養(yǎng)大學生的學科交叉能力、工程實踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和綜合素質(zhì)（見圖2）。另外，工程訓(xùn)練是理論與實踐完美結(jié)合的載體，更容易有機融入思想政治教育元素和勞動教育，進而可以加強課程思政和勞動教育，提升課程的高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。

圖2 工程教學內(nèi)容優(yōu)化

四、加強師資隊伍建設(shè)

工程訓(xùn)練中心教師隊伍的素質(zhì)和能力直接關(guān)系到實踐教學的質(zhì)量優(yōu)劣，不僅是工程訓(xùn)練中心實踐教學改革中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，也是能否培養(yǎng)出學生工程實踐動手能力強、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和綜合素質(zhì)高的基礎(chǔ)保障［7］。目前工程訓(xùn)練中心的師資隊伍大多由教師、實驗人員或?qū)嵙曋笇?dǎo)人員組成，其中實習指導(dǎo)教師占據(jù)多數(shù)，且多數(shù)為工人，有利的方面是技術(shù)操作水平較高，不利的方面是接受新事物、新技術(shù)較慢。因此，按照目前新工科建設(shè)和企業(yè)對人才的要求，高校應(yīng)加強工程訓(xùn)練中心教師隊伍建設(shè)。

1.引進技術(shù)人員或高學歷人才，組建多元化師資隊伍

遼寧工程技術(shù)大學針對工程訓(xùn)練在新工科建設(shè)、學科評估、專業(yè)認證、人才培養(yǎng)等方面的重要性，制定了特定的人才引進政策，大力引進企業(yè)的技術(shù)人員（獲五一勞動獎?wù)禄蛘叽髧そ车葮s譽）或不同專業(yè)、學科的高學歷人才（碩博研究生），并在職稱評定、待遇等方面給予傾斜，沒有按照唯論文、唯職稱、唯學歷、唯獎項、唯稱號的導(dǎo)向?qū)λ麄冞M行要求，而是按照人才培養(yǎng)數(shù)量和質(zhì)量對其進行評價。另外，鼓勵他們在有條件的情況下，積極考取人社部開展的各項技能認證證書，并指導(dǎo)學生參加各類技能大賽。近年來，工程訓(xùn)練中心教師先后獲得“遼寧省職工創(chuàng)新工作室”“技能大師工作站”“遼寧省五一勞動獎?wù)隆薄案沸率形逡粍趧营務(wù)隆薄案沸率屑夹g(shù)能手”等榮譽或稱號。

2.加大對師資的培訓(xùn)，提升教師的知識和能力儲備

針對目前工程訓(xùn)練中心教師存在的技能單一等問題，必須要加大對教師的技能培訓(xùn)和知識儲備工作的力度。其中，最直接的方法是到企業(yè)交流學習，組織教師到企業(yè)頂崗工作或者掛職鍛煉，使教師掌握更多的技能和理解企業(yè)對大學生技能或素質(zhì)的要求，進而促進教師不斷完善工程訓(xùn)練教學內(nèi)容。當然，培訓(xùn)只是一種提高技能的手段，最重要的是培訓(xùn)完之后教師技能的提高和師資隊伍建設(shè)的持續(xù)發(fā)展。遼寧工程技術(shù)大學每年都通過舉辦工程訓(xùn)練中心教師技能大賽評比、學生創(chuàng)新創(chuàng)意作品大賽，讓教師把所學、所知應(yīng)用到學生身上，并通過績效考核的方式，形成你追我趕的工作氛圍，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學水平。

五、加強產(chǎn)教融合

2019年10月8日，教育部發(fā)布《關(guān)于深化本科教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》，提出要“改進實習運行機制，支持建設(shè)一批共享型實習基地，進一步強化實踐育人，深化產(chǎn)教融合、校企合作，建成一批對區(qū)域和產(chǎn)業(yè)發(fā)展具有較強支撐作用的高水平應(yīng)用型高等學?！薄９こ逃?xùn)練中心的設(shè)備、人員與企業(yè)高度相仿，可以建立面向企業(yè)真實生產(chǎn)環(huán)境的任務(wù)式培養(yǎng)模式，也可以鼓勵企業(yè)依托學校設(shè)立產(chǎn)業(yè)學院和企業(yè)工作室、實驗室、創(chuàng)新基地、實踐基地，為開展產(chǎn)教融合提供良好合作基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，一方面健全學生到企業(yè)的實習實訓(xùn)制度，做到合作共贏，協(xié)同發(fā)展；另一方面支持引導(dǎo)企業(yè)深度參與學校教育教學改革、學校專業(yè)規(guī)劃、教材開發(fā)、教學設(shè)計、課程設(shè)置、實習實訓(xùn)等，促進企業(yè)需求融入人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)的完善。

產(chǎn)教融合不是簡單地引進企業(yè)的設(shè)備或者讓學生去企業(yè)頂崗實習，更多在于“融”上。尤其是把企業(yè)對產(chǎn)品要求、職工要求、企業(yè)真實問題、企業(yè)文化等引入到工程訓(xùn)練過程中，是一種較易實現(xiàn)的做法。遼寧工程技術(shù)大學工程訓(xùn)練中心積極與企業(yè)、政府的合作，先后與深圳市產(chǎn)教融合促進會、萬企千校平臺、阿里巴巴電商生態(tài)官方家裝家居設(shè)計平臺、大連華研科技公司、深圳市大成精密設(shè)備有限公司、深圳天雙科技有限公司等達成校企合作，建設(shè)了政府定點培訓(xùn)機構(gòu)、阜新市創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地等，促進學校人才培養(yǎng)模式真正和企業(yè)對人才的實際需求完美融合，使學生做到學以致用。

六、增強為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)的意識

目前，大學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中受自身思想、團隊管理、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動場所等問題的影響，出現(xiàn)了“間斷式創(chuàng)業(yè)”的狀況。因此工程訓(xùn)練中心要不斷強化其服務(wù)功能，增強為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)意識，解決學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)持續(xù)性方面存在的問題。

1.建立開放共享機制，全方面為學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動做好服務(wù)

實踐是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)，也是推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的助力。工程訓(xùn)練中心不僅能為學生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動場所，而且能為其提供制作創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作品（產(chǎn)品）的各種加工設(shè)備。因此，要充分利用好工程訓(xùn)練中心的功能和作用，在完成教學任務(wù)的前提下，建立開放共享機制，讓學生通過“快速、方便、簡約”的方式，及時開展各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，打通學生“創(chuàng)意—實踐—作品—產(chǎn)品”之間的轉(zhuǎn)化。同時，要明確教師和學生的職責和任務(wù)，尤其是加強對學生在實踐過程中的管理，定期聘請國內(nèi)相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專家、企業(yè)技術(shù)人員等給師生做講座，讓學生有明確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價值觀，促進學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的持續(xù)進行。

2.開展創(chuàng)新實踐精英班和普惠班，提高學員之間的競爭意識

在面向所有學生開展工程訓(xùn)練“普及教育”的基礎(chǔ)上，選撥一些有創(chuàng)新實踐愛好或某方面有特長的學生開展工程訓(xùn)練“精英教育”，提高學員之間的競爭意識，讓學員根據(jù)自己的實際情況從事不同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。精英班和普惠班都要有完善的考評機制，確保訓(xùn)練的效果與人才培養(yǎng)質(zhì)量。換句話說，不僅要有專門的老師指導(dǎo)，而且有專門的人才培養(yǎng)模式。遼寧工程技術(shù)大學結(jié)合企業(yè)對人才的需求，進行了“訂單式”“個性化”人才培養(yǎng)。例如，學校加強與阜新市政府的聯(lián)系，成為了政府點定培訓(xùn)機構(gòu)，利用工程訓(xùn)練中心的教師和設(shè)備，對大學生進行普惠制的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，如車工、焊工、鉗工等。培訓(xùn)合格后，頒發(fā)人社部認定的不同級別的職業(yè)資格證書，提高了學生的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。

3.組織和承辦相關(guān)科技競賽，完成“創(chuàng)意—創(chuàng)新—創(chuàng)業(yè)”之間的升華

通過科技競賽，強調(diào)創(chuàng)新思維的挖掘和應(yīng)用，引導(dǎo)學生綜合利用所學的知識解決現(xiàn)實生活中存在的具體問題，可以有效提高學生的學科交叉能力、工程實踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和綜合素質(zhì)［8-9］。遼寧工程技術(shù)大學積極組織和指導(dǎo)學生參加各種相關(guān)科技競賽，如大學生工程訓(xùn)練綜合能力競賽（教育部高教司主辦的三大比賽之一）、大學生機械創(chuàng)新設(shè)計競賽、三維數(shù)字化創(chuàng)新設(shè)計大賽、中國機器人大賽等。在解決實際問題的過程中，工程訓(xùn)練中心將比賽內(nèi)容引入到工程訓(xùn)練課程中，強化大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，使其“把創(chuàng)意變成作品，又把作品轉(zhuǎn)變?yōu)楫a(chǎn)品”，形成“創(chuàng)意—創(chuàng)新—創(chuàng)業(yè)”教育鏈條，完成“創(chuàng)意—創(chuàng)新—創(chuàng)業(yè)”之間的升華。

七、實踐效果

經(jīng)過十年的研究與實踐，遼寧工程技術(shù)大學先后培養(yǎng)出4 名學生獲得中國第七屆、第八屆、第十屆和第十一屆中國青少年科技創(chuàng)新獎（每兩年評選一次，全國每屆評選30 名本科生，遼寧省每屆1 名）；“太陽石智能裝備創(chuàng)新研究團隊”獲2015 全國大學生“小平科技創(chuàng)新團隊”稱號。另外，學生參加的大學生工程訓(xùn)練綜合能力競賽、大學生機械創(chuàng)新設(shè)計競賽等獲得省級、國家獎1 000 余項。學生工程訓(xùn)練的成果先后被《中央電視臺》《遼寧日報》《遼寧晚報》《阜新日報》等新聞媒體進行報道。

同時，教師在培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的過程中，也取得優(yōu)異的成績。近年來教師主持“教育部—中關(guān)村產(chǎn)學合作協(xié)同育人”項目6 項、省級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教改課題13 項、省質(zhì)量工程項目6 項等，獲省部級教學成果一等獎4 項、二等獎2 項、三等獎6 項；先后獲得遼寧省職工創(chuàng)新工作室、國創(chuàng)導(dǎo)師工作站、阜新技能大師工作站、遼寧五一勞動獎?wù)?、阜新市五一勞動獎?wù)隆⒏沸率屑夹g(shù)能手、全國煤炭教學名師、遼寧省教學名師、全國煤炭教育工作先進個人、全國高等學校創(chuàng)業(yè)教育工作先進個人、全國大學生創(chuàng)新實踐教育先進個人等稱號。