郭夢(mèng)瑤，李曉虹

美國(guó)學(xué)歷資格框架（Degree Qualifications Profile，簡(jiǎn)稱DQP）是由美國(guó)盧米納基金會(huì)①（Lumina Foundation）研發(fā)并推廣的高校學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)估指導(dǎo)性框架。自2011年發(fā)布以來(lái)，DQP 得到了美國(guó)獨(dú)立學(xué)院理事會(huì)（CIC）、美國(guó)高等院校協(xié)會(huì)（AAC&U）、國(guó)家學(xué)習(xí)成果評(píng)估中心（NILOA）等機(jī)構(gòu)在理論推廣和實(shí)踐應(yīng)用方面的大力支持。截至2016年，已經(jīng)有超過(guò)30 個(gè)州、680 所院校使用了學(xué)歷資格框架，并且在通識(shí)教育課程完善、通識(shí)教育與專業(yè)教育相融合、專業(yè)培養(yǎng)方案完善以及學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)估等方面均取得了良好成效［1］。DQP 作為保障美國(guó)高等教育質(zhì)量的重要指導(dǎo)性文件，通過(guò)明確畢業(yè)生獲取專業(yè)學(xué)歷時(shí)在五大學(xué)習(xí)領(lǐng)域所需達(dá)成的基本要求，為美國(guó)高校學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)估提供了一套通用的參照標(biāo)準(zhǔn)。

一、美國(guó)學(xué)歷資格框架解析

1.學(xué)歷資格框架的內(nèi)涵

學(xué)歷資格框架（DQP）是美國(guó)推行高校質(zhì)量保障體系的一項(xiàng)重要工具。21 世紀(jì)以來(lái)，美國(guó)社會(huì)雖然呼吁提高授予學(xué)位的數(shù)量和質(zhì)量，但是也要求高等教育機(jī)構(gòu)對(duì)自己的學(xué)位質(zhì)量“負(fù)責(zé)”，這使得美國(guó)高等院校面臨著越來(lái)越大的壓力。2009年，盧米納基金會(huì)（Lumina Foundation）為響應(yīng)國(guó)家的高質(zhì)量畢業(yè)生計(jì)劃，提出了“目標(biāo)2025”戰(zhàn)略”［2］，即到2025年實(shí)現(xiàn)60%的美國(guó)公民擁有高質(zhì)量的高等教育學(xué)業(yè)證書。為實(shí)現(xiàn)這一宏偉目標(biāo)，DQP 被制定并發(fā)布，其核心宗旨是讓大學(xué)生明確獲取不同層次學(xué)歷時(shí)被期望應(yīng)知道些什么以及能夠做些什么，即畢業(yè)生取得專業(yè)學(xué)歷時(shí)，應(yīng)具備的知識(shí)、技能等學(xué)業(yè)資格，并將其融合應(yīng)用，以更好地適應(yīng)以后的工作、生活和公民參與等［3］。DQP 的提出意味著學(xué)生需要的以及全球經(jīng)濟(jì)和社會(huì)日益要求的東西，絕不僅僅是學(xué)位證書，還要有獲取證書的學(xué)習(xí)過(guò)程以及高等教育為學(xué)生學(xué)習(xí)所定位的目標(biāo)要求，即為獲取這些證書而需要累積的學(xué)習(xí)成果有哪些。也就是說(shuō)，DQP提供了一個(gè)指導(dǎo)性框架，通過(guò)將學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)估和以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，為高等教育質(zhì)量評(píng)價(jià)構(gòu)建一個(gè)有著共同框架的平臺(tái)。

2.學(xué)歷資格框架的架構(gòu)

DQP 針對(duì)副學(xué)士、學(xué)士學(xué)位和碩士學(xué)位三個(gè)不同層次學(xué)位水平，分別規(guī)劃了五個(gè)獨(dú)立且相融的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)成果領(lǐng)域：專業(yè)知識(shí)（Specialized Knowledge）、廣博的綜合知識(shí)（Broad and Integrative Knowledge）、智力技能（Intellectual Skills）、應(yīng)用與協(xié)作學(xué)習(xí)（Applied and Collaborative Learning）、公民與全球?qū)W習(xí)（Civic and Global Learning）［4］。這些組成了資格框架的主體結(jié)構(gòu)，其中五大學(xué)習(xí)領(lǐng)域沒(méi)有學(xué)科界限，且不同層次學(xué)位水平的參照條款各不相同，可以根據(jù)具體的學(xué)習(xí)成果來(lái)描述學(xué)位的含義。為了更直觀地理解該框架，可以將其形象化為一個(gè)蜘蛛網(wǎng)圖（如圖1）。該圖由五條錨線組成，每一條線代表一個(gè)基本的學(xué)習(xí)成果領(lǐng)域，沿著每一條錨線有三個(gè)固定點(diǎn)，以表明達(dá)到每個(gè)層次所需的學(xué)習(xí)程度：副學(xué)士學(xué)位、學(xué)士學(xué)位和碩士學(xué)位。五個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的每一個(gè)領(lǐng)域熟練程度的結(jié)合，共同定義了特定機(jī)構(gòu)對(duì)特定學(xué)位的要求。從圖1 可看出，框架的邊界、斜率和學(xué)習(xí)點(diǎn)之間的距離都是可以調(diào)節(jié)的，在實(shí)踐中由機(jī)構(gòu)選擇采用和闡明它的DQP 版本，這體現(xiàn)了框架的靈活性而非標(biāo)準(zhǔn)化。

圖1 學(xué)歷資格框架蜘蛛網(wǎng)

3.學(xué)歷資格框架的內(nèi)容

學(xué)歷資格框架在一般意義上，原則性地明確了學(xué)生應(yīng)當(dāng)在專業(yè)知識(shí)、廣博的綜合知識(shí)、智力技能、應(yīng)用與協(xié)作學(xué)習(xí)、公民與全球?qū)W習(xí)這五個(gè)方面得到的有效學(xué)習(xí)［5］。其核心內(nèi)容是針對(duì)副學(xué)士、學(xué)士、碩士三個(gè)學(xué)歷層次和以上五個(gè)基本學(xué)習(xí)領(lǐng)域的評(píng)估指標(biāo)（如表1 所示）。其中，專業(yè)知識(shí)包括專業(yè)理論知識(shí)與專業(yè)實(shí)踐認(rèn)知；廣博的綜合知識(shí)指的是專業(yè)知識(shí)之外，學(xué)生所掌握的跨學(xué)科、跨領(lǐng)域、在學(xué)習(xí)過(guò)程中自行積累與探索的有益知識(shí)；智力技能是良好認(rèn)知能力與操作能力的表現(xiàn)，包括分析性探究、信息資源的利用、多角度參與、倫理分析、定量表達(dá)與分析、溝通技巧等；應(yīng)用與協(xié)作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐能力與合作能力，包括應(yīng)對(duì)非常規(guī)問(wèn)題的能力、權(quán)衡競(jìng)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)的能力、在模糊環(huán)境下進(jìn)行決策的能力、主動(dòng)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力等；最后公民與全球?qū)W習(xí)主張應(yīng)當(dāng)在人才培養(yǎng)中強(qiáng)調(diào)其責(zé)任意識(shí)，承擔(dān)其社會(huì)責(zé)任［3］。

表1 各學(xué)歷層次與學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)學(xué)習(xí)成果評(píng)估指標(biāo)

二、基于學(xué)歷資格框架的學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)估實(shí)踐

DQP 發(fā)布之初，就引起了美國(guó)許多高校的關(guān)注與支持，在45 個(gè)州的400 多所學(xué)院和大學(xué)進(jìn)行了為期四年的“beta”測(cè)試［4］。本研究基于NILOA 所評(píng)選的6 所DQP 模范高校，就DQP 在實(shí)踐層面的應(yīng)用與創(chuàng)新進(jìn)行剖析。這6 所高校是：美國(guó)公立大學(xué)（American Public University System）、佐治亞大學(xué)（University System of Georgia）、道門學(xué)院（Daemen Col?lege）、波因特洛馬拿撒勒大學(xué)（Point Loma Nazarene University）、猶他州立學(xué)院（Utah State University）及堪薩斯城社區(qū)學(xué)院（Kansas City Kansas Community College）。

1.樹(shù)立明確目標(biāo)

自DQP 發(fā)布后美國(guó)諸多高校便紛紛開(kāi)啟了相關(guān)行動(dòng)，但很快他們就發(fā)現(xiàn)，不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域參與學(xué)歷資格框架的能力存在顯著差異［6］，而明確DQP 的具體使用目標(biāo)是高校成功應(yīng)用學(xué)歷資格框架開(kāi)展學(xué)習(xí)成果評(píng)估實(shí)踐活動(dòng)的關(guān)鍵性第一步。美國(guó)公立大學(xué)系統(tǒng)（American Public University System，簡(jiǎn)稱APUS）是一個(gè)盈利性質(zhì)的私營(yíng)在線學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)，學(xué)生大多數(shù)是有工作的成年人，其中52%是在美國(guó)軍隊(duì)服役期間學(xué)習(xí)的人［7］，這賦予了其學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)估工作獨(dú)特的使命。APUS 將核心目標(biāo)聚焦在培養(yǎng)學(xué)生在一個(gè)多元化的全球社會(huì)中的領(lǐng)導(dǎo)能力，以確保學(xué)生具備在工作、公民身份、全球參與和生活中取得成功所需的知識(shí)、技能和能力。道門學(xué)院（Daemen College）是一所小型的私立文理學(xué)院，截至2014年秋季共招收2 800名學(xué)生，其中大部分為全日制本科生且女性占比為72%［8］?；趯W(xué)院課程設(shè)置與生源情況，學(xué)院將使用DQP 的主要目標(biāo)確定為界定院校層面的學(xué)習(xí)成果，學(xué)院稱之為“能力聲明”，以保證學(xué)習(xí)成果評(píng)估工作順利開(kāi)展。

2.制定具體方案

（1）調(diào)優(yōu)（Tuning）：制定專業(yè)學(xué)習(xí)成果方案的方法與過(guò)程。DQP 作為一個(gè)明確表達(dá)學(xué)位水平成果的框架，為美國(guó)高校評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)成果提供了一種通用的語(yǔ)言［9］，但是需要強(qiáng)調(diào)的是，沒(méi)有一個(gè)成果框架能夠解決高等教育的每一個(gè)要素，尤其是學(xué)歷資格框架對(duì)可評(píng)估學(xué)習(xí)的強(qiáng)調(diào)并不意味著認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)足以衡量學(xué)生發(fā)展所有“理想”的方面。因此，高校在基于DQP 的學(xué)習(xí)成果評(píng)估實(shí)踐中，還需要根據(jù)院校發(fā)展需求，結(jié)合自身實(shí)際狀況，量身定制最科學(xué)適配的學(xué)習(xí)成果評(píng)估方案。這種基于DQP 發(fā)展具體的學(xué)習(xí)成果方案的方法和過(guò)程稱為“調(diào)優(yōu)”（Tuning）。目前，美國(guó)40 個(gè)州的341 所高校、科研機(jī)構(gòu)均采用調(diào)優(yōu)來(lái)發(fā)展專業(yè)層面的學(xué)習(xí)成果評(píng)估框架［10］。美國(guó)各高校的調(diào)優(yōu)過(guò)程（如表2 所示）是使用DQP 構(gòu)建學(xué)習(xí)成果評(píng)估框架的具體化，為學(xué)習(xí)成果評(píng)估實(shí)踐提供了更精準(zhǔn)的指導(dǎo)框架。

表2 美國(guó)6 所高校學(xué)習(xí)成果調(diào)優(yōu)過(guò)程

雖然各高校應(yīng)用DQP 的調(diào)優(yōu)步驟存在些許差異，但其整個(gè)調(diào)優(yōu)流程在很大程度上保持了一致性。首先，明確學(xué)歷資格框架的核心內(nèi)容，審查學(xué)歷資格框架與院校評(píng)估框架的差異，參考院校評(píng)估實(shí)踐狀況，確定具體領(lǐng)域或不同層面的學(xué)習(xí)成果評(píng)估指標(biāo)。其次，進(jìn)入評(píng)估實(shí)踐的試用階段后，監(jiān)測(cè)記錄該階段的評(píng)估數(shù)據(jù)，關(guān)注學(xué)歷資格框架的其他使用經(jīng)驗(yàn)，修改學(xué)習(xí)成果。最后，據(jù)各利益相關(guān)群體的反饋意見(jiàn)和反饋評(píng)估數(shù)據(jù)進(jìn)一步完善評(píng)估框架，并將其應(yīng)用到高校的學(xué)習(xí)成果評(píng)估中。

（2）制定專業(yè)學(xué)習(xí)成果評(píng)估方案。調(diào)優(yōu)（Tuning）所開(kāi)發(fā)的具體學(xué)習(xí)成果評(píng)估框架可以包含院校、學(xué)科、課程等各個(gè)層面，這使得學(xué)習(xí)成果評(píng)估方案結(jié)構(gòu)更加清晰，內(nèi)容更為精細(xì)，為學(xué)習(xí)成果評(píng)估實(shí)踐提供了明確的評(píng)估指標(biāo)和評(píng)估路線。堪薩斯城社區(qū)學(xué)院（Kansas City Kansas Community College）在基于DQP 的學(xué)習(xí)成果評(píng)估實(shí)踐中制定了涵蓋6 個(gè)一級(jí)指標(biāo)、15 個(gè)二級(jí)指標(biāo)的院校級(jí)評(píng)估方案（如表3 所示），清晰地呈現(xiàn)了從哪些宏觀的維度來(lái)體現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，又從哪些微觀的維度來(lái)實(shí)現(xiàn)這些學(xué)習(xí)成果［10］。佐治亞大學(xué)系統(tǒng)（University System of Georgia）使用了DQP 劃分的五個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，進(jìn)一步開(kāi)發(fā)了心理學(xué)專業(yè)評(píng)估方案（見(jiàn)表4），明確了佐治亞心理學(xué)學(xué)科的本科學(xué)位“意味著什么”以及“學(xué)習(xí)者能學(xué)到什么”。

表3 堪薩斯城社區(qū)學(xué)院開(kāi)發(fā)的院校層面評(píng)估方案

表4 佐治亞大學(xué)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的心理學(xué)專業(yè)評(píng)估方案

續(xù)表

學(xué)歷資格框架并不是試圖“標(biāo)準(zhǔn)化”學(xué)位，而是提倡院校根據(jù)自身著眼點(diǎn)與使命差異確定適合不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域的內(nèi)容和教授該內(nèi)容的最佳方式，尋找最適合自身的發(fā)展之路?？八_斯城社區(qū)學(xué)院（Kansas City Kansas Community College）是一所公立城市學(xué)院，招生人數(shù)少且2/3 是兼讀生，學(xué)院的核心目標(biāo)旨在培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力，致力于為包括通識(shí)教育在內(nèi)的各種項(xiàng)目取得成果，因此將學(xué)習(xí)成果評(píng)估指標(biāo)界定為表3 所示的6 種學(xué)習(xí)成果，并進(jìn)一步明確了實(shí)現(xiàn)這些學(xué)習(xí)成果所期望能夠達(dá)到的二級(jí)指標(biāo)。佐治亞大學(xué)系統(tǒng)（University Sys?tem of Georgia）基于DQP 所發(fā)展的心理學(xué)專業(yè)評(píng)估方案是學(xué)歷資格框架（DQP）在心理學(xué)學(xué)科的落地和具體應(yīng)用，明確了心理學(xué)專業(yè)獲取學(xué)歷時(shí)應(yīng)完成的學(xué)習(xí)成果指標(biāo)。

3.探索多元實(shí)踐路徑

對(duì)于充滿了個(gè)性色彩的美國(guó)高校而言，使用學(xué)歷資格框架進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)估的配置和措施也不盡相同，具有強(qiáng)烈自身屬性的開(kāi)發(fā)與融合，為學(xué)歷資格框架增添了更多可能?？八_斯城社區(qū)學(xué)院（Kansas City Kansas Community College）創(chuàng)建了一個(gè)備選系統(tǒng)專門記錄與學(xué)生學(xué)位資格框架相對(duì)照的附錄信息［11］，它的交互式課程映射數(shù)據(jù)庫(kù)允許教師輸入關(guān)于每個(gè)學(xué)生在課程中的每個(gè)學(xué)習(xí)成果和能力的表現(xiàn)信息，然后將這些信息與圍繞數(shù)量計(jì)劃制定的28 個(gè)全校范圍的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行索引，并將報(bào)告返回給教師和課程進(jìn)行審查和采取行動(dòng)。在堪薩斯城社區(qū)學(xué)院，評(píng)估不再是關(guān)于學(xué)生的平均成績(jī)或?qū)W(xué)生樣本的檢查，而是期望所有學(xué)生都能達(dá)到院校規(guī)定的結(jié)果。波因特洛馬拿撒勒大學(xué)（Point Loma Nazarene Univer?sity）將美國(guó)教育考試服務(wù)中心（Educational Testing Service，簡(jiǎn)稱ETS）的熟練程度評(píng)估也納入其中，在不同部門使用不同的評(píng)分系統(tǒng)，大幅提升了學(xué)習(xí)成果評(píng)估的信度。道門學(xué)院（Daemen College）還幫助開(kāi)發(fā)了作業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，不僅提供了從部門內(nèi)的學(xué)習(xí)目標(biāo)到機(jī)構(gòu)核心能力的語(yǔ)言橋梁，而且還提供了從個(gè)人課程內(nèi)容到機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)目標(biāo)的語(yǔ)言橋梁。

三、學(xué)歷資格框架的價(jià)值

1.國(guó)家層面：統(tǒng)一學(xué)習(xí)成果評(píng)估基準(zhǔn)

DQP 提出之際，美國(guó)的高等教育正處于重大變革之中，院校層面的學(xué)習(xí)成果評(píng)估工作參差不齊，雖然一些高校已經(jīng)確定了自己預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)成果，但并不完全清楚學(xué)習(xí)成果評(píng)估在院校行動(dòng)議程中的重要性，也不清楚各院校在多大程度上利用評(píng)估結(jié)果來(lái)真正提高學(xué)生素質(zhì)［12］。DQP 在院校層面的應(yīng)用為各高校的學(xué)習(xí)成果評(píng)估工作提供了一個(gè)可以使用的國(guó)家基準(zhǔn)定位，提供了幫助制定國(guó)家教育政策的可能性。美國(guó)高等院?？吹搅诉@種可能性，希望能夠在這套“參考標(biāo)桿”的帶領(lǐng)下，保障教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)實(shí)現(xiàn)“高質(zhì)量”目標(biāo)，因此紛紛開(kāi)啟了基于學(xué)歷資格框架的學(xué)習(xí)成果評(píng)估實(shí)踐之路。學(xué)歷資格框架從普遍意義的高度，宏觀上明確了畢業(yè)生在獲取副學(xué)士、學(xué)士或碩士學(xué)位時(shí)，被期望應(yīng)當(dāng)知道些什么以及能夠做些什么，為美國(guó)高等院校的學(xué)習(xí)成果評(píng)估實(shí)踐工作提供了高層次的重要指導(dǎo)。

2.院校層面：明確學(xué)習(xí)成果評(píng)估目標(biāo)

學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)估實(shí)踐在DQP 正式發(fā)布之前，主要依賴于各機(jī)構(gòu)單位獨(dú)立制定的目標(biāo)要求。這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)可以通過(guò)使用各種方法對(duì)學(xué)生的“樣本”進(jìn)行平均調(diào)查，例如總結(jié)性考試（由院校教師進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化或制定）、檔案袋、頂點(diǎn)練習(xí)等。而學(xué)位資格框架期望超越樣本群體，通過(guò)更為綜合的形式去關(guān)注所有學(xué)生預(yù)期的成果目標(biāo)。簡(jiǎn)而言之，在美國(guó)高等教育質(zhì)量的公共定義方面，美國(guó)各高校與學(xué)歷資格框架達(dá)成了共識(shí)。同時(shí)，對(duì)于美國(guó)高校學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)估實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)歷資格框架提供了一個(gè)詳細(xì)的框架或路線圖，用于幫助學(xué)生、教師和機(jī)構(gòu)實(shí)現(xiàn)和演示預(yù)期的熟練程度［1］?？傊?，美國(guó)各高?；趯W(xué)歷資格框架實(shí)現(xiàn)了一個(gè)重要的步驟，通過(guò)直接、簡(jiǎn)單的語(yǔ)言提出“什么學(xué)位獲得者應(yīng)該知道和能夠做到什么”，進(jìn)而在其指引下，不斷沖擊實(shí)現(xiàn)“高質(zhì)量的學(xué)位”的目標(biāo)。

四、對(duì)我國(guó)高校學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)估的啟示

1.構(gòu)建學(xué)科體系成果指標(biāo)

高校確定學(xué)習(xí)成果評(píng)估的指標(biāo)是開(kāi)展實(shí)踐工作的首要任務(wù)，也是重中之重。從美國(guó)高校學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)估實(shí)踐來(lái)看，不同領(lǐng)域參與學(xué)歷資格框架的能力存在顯著差異，因此，分領(lǐng)域預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)成果評(píng)估指標(biāo)成為保障學(xué)習(xí)成果評(píng)估實(shí)踐順利進(jìn)行必不可少的條件。首先，通過(guò)預(yù)設(shè)不同領(lǐng)域的學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)估指標(biāo)，明確該領(lǐng)域?qū)W生應(yīng)得到的有效性學(xué)習(xí)，一方面幫助學(xué)生明確在該領(lǐng)取需要達(dá)成的要求，另一方面為高校該領(lǐng)域?qū)W生培養(yǎng)提供了指導(dǎo)性文件。其次，分領(lǐng)域預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)成果評(píng)估指標(biāo)意味著學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)估實(shí)踐也需要分領(lǐng)域進(jìn)行，有助于將該領(lǐng)域的學(xué)生學(xué)習(xí)成果和以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)估實(shí)踐的科學(xué)有效性。

2.成立院系層級(jí)評(píng)估團(tuán)隊(duì)

在我國(guó)高等院校的內(nèi)部治理中，學(xué)科層次與專業(yè)領(lǐng)域多下設(shè)在二級(jí)學(xué)院，因此，成立二級(jí)學(xué)院各自的評(píng)估團(tuán)隊(duì)對(duì)于該學(xué)院不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域以及不同學(xué)歷層次學(xué)生學(xué)習(xí)成果的把握會(huì)更加清晰，會(huì)為學(xué)習(xí)成果評(píng)估實(shí)踐工作順利開(kāi)展提供保障。所有團(tuán)隊(duì)成員需具備過(guò)硬的知識(shí)素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)估的專業(yè)知識(shí)能夠較好地把握；需具備較強(qiáng)的工作素養(yǎng)，既能與團(tuán)隊(duì)進(jìn)行良好的溝通協(xié)作也能獨(dú)立承擔(dān)工作任務(wù)；團(tuán)隊(duì)成員還需具有較強(qiáng)的統(tǒng)計(jì)知識(shí)和數(shù)據(jù)分析技能，同時(shí)需要熟悉數(shù)據(jù)庫(kù)的構(gòu)建和應(yīng)用。評(píng)估團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建過(guò)程是可變的，可自上而下進(jìn)行，由選定的校園理事會(huì)成員組成領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，進(jìn)而在各二級(jí)學(xué)院選拔各崗位評(píng)估人員，在評(píng)估實(shí)踐中完善評(píng)估隊(duì)伍；也可自下而上進(jìn)行，率先選擇試點(diǎn)二級(jí)學(xué)院的院長(zhǎng)和教師，對(duì)該部門的評(píng)估任務(wù)進(jìn)行崗位分配，在該部門的評(píng)估實(shí)踐中推選優(yōu)秀參與者，進(jìn)一步組成更高層次的評(píng)估團(tuán)隊(duì)。同時(shí)，無(wú)論是自上而下還是自下而上，評(píng)估團(tuán)隊(duì)中需指定明確而專業(yè)的項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，由該項(xiàng)目負(fù)責(zé)人確定院校相關(guān)的評(píng)估和作業(yè)，并制定一個(gè)向前推進(jìn)的行動(dòng)計(jì)劃。這需要大量的時(shí)間精力投入，因此項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的行政職責(zé)可能需要重新分配到其他崗位，使項(xiàng)目負(fù)責(zé)人可以更專注于課程管理。當(dāng)然，這需要獲得學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層的大力支持。

3.制定專業(yè)門類評(píng)估方案

自2015年以來(lái)，我國(guó)先后發(fā)布了《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)實(shí)施辦法（暫行）》，開(kāi)啟了一流學(xué)科建設(shè)工程。隨著“學(xué)習(xí)成果評(píng)估”業(yè)已逐漸成為世界高等教育質(zhì)量評(píng)估中不容忽視的中堅(jiān)力量，制定專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)估方案、改善學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)估實(shí)踐勢(shì)在必行。其次，學(xué)科學(xué)習(xí)成果評(píng)估方案結(jié)構(gòu)具體，可操作性強(qiáng)，不僅僅是考察該學(xué)科學(xué)習(xí)效果的依據(jù)，更是從學(xué)科層面入手，為教學(xué)評(píng)估提供了清晰明確的方案。同時(shí)，學(xué)科學(xué)習(xí)成果評(píng)估方案在學(xué)科層面構(gòu)建了教育質(zhì)量保障機(jī)制，實(shí)現(xiàn)了從無(wú)到有的突破，為構(gòu)建科學(xué)的學(xué)科課程結(jié)構(gòu)提供了依據(jù)，對(duì)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容安排、教學(xué)過(guò)程組織及教學(xué)效果評(píng)估等方面來(lái)說(shuō)將具有里程碑式的意義。

注釋：

① 美國(guó)盧米納基金會(huì)（Lumina Foundation）是全美最大的專注于提升美國(guó)高等教育成效的私人基金會(huì)。