馬 佳,李順田,劉 彤

（天津廣播電視大學(xué) 西青分校， 天津 300380）

教材作為教學(xué)活動(dòng)的重要載體和基礎(chǔ)資源，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保障。尤其在推進(jìn)終身學(xué)習(xí)的教育背景之下，教材更是人才培養(yǎng)與教學(xué)改革的必備之器。目前在老年教育領(lǐng)域，教材建設(shè)無(wú)法滿足當(dāng)前教育教學(xué)的發(fā)展需要，諸多問(wèn)題亟待解決。體現(xiàn)老年教育特色，契合老年學(xué)員特點(diǎn)，滿足老年教育改革，促進(jìn)終身教育發(fā)展，應(yīng)是優(yōu)質(zhì)老年教育教材必須具備的要件。加強(qiáng)老年教育教材建設(shè)，編寫(xiě)出體現(xiàn)老年教育特色的教材勢(shì)在必行。只有把老年教育教材建設(shè)這項(xiàng)基礎(chǔ)工程搭建好，才能為社區(qū)教育發(fā)展及終身教育體系的構(gòu)建奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。[1]

一、調(diào)查目的及內(nèi)容

1.調(diào)查目的

我國(guó)目前已進(jìn)入老齡化社會(huì)，老年人數(shù)量增加的同時(shí)，其精神文化和學(xué)習(xí)需求也日益增長(zhǎng)，老年大學(xué)的出現(xiàn)為老年人實(shí)現(xiàn)高層次的需求提供了有效的途徑。據(jù)統(tǒng)計(jì)，中國(guó)老年大學(xué)協(xié)會(huì)目前管理全國(guó)各類(lèi)老年教育機(jī)構(gòu)近8萬(wàn)所，老年大學(xué)近6萬(wàn)所，在校學(xué)員近800萬(wàn)人，包括接受遠(yuǎn)程教育在內(nèi)的老年學(xué)員有1 500余萬(wàn)人。預(yù)計(jì)至2020年年底，以各種形式經(jīng)常性參與學(xué)習(xí)的老年人將占老齡人口總數(shù)的20%以上，達(dá)到5 000萬(wàn)人的規(guī)模。擁有如此壯大的老年學(xué)員隊(duì)伍，遺憾的是，我國(guó)老年大學(xué)至今沒(méi)有一本全國(guó)性教材，各地老年大學(xué)在課程體系設(shè)置方面缺乏統(tǒng)一性和規(guī)范性，課程建設(shè)各自為戰(zhàn)，資源共建共享度不強(qiáng)。尤其是基礎(chǔ)性、綜合性、通用性的通識(shí)類(lèi)課程，存在著數(shù)量少、主題散、質(zhì)量參差不齊、重復(fù)建設(shè)等問(wèn)題，因此編寫(xiě)老年教育教材具有迫切性和亟須性。

老年教育的生命力在于不斷滿足老年人的精神文化需求。由于目前我國(guó)大多數(shù)出版行業(yè)和編寫(xiě)人員對(duì)老年教育教材還處在摸索階段，而京津冀協(xié)同發(fā)展已提升至國(guó)家戰(zhàn)略規(guī)劃高度，加強(qiáng)對(duì)三地教育，尤其是老年教育發(fā)展的研究更具重要價(jià)值。老年教育的核心是：提高生命質(zhì)量，創(chuàng)造幸福生活，完善人生。老年大學(xué)教材建設(shè)對(duì)多種課程的優(yōu)化組合，有利于老年教育工作更加系統(tǒng)性、科學(xué)性的展開(kāi)。不僅可以豐富老年人的閑暇生活，營(yíng)造家庭和諧氛圍，在社會(huì)發(fā)展、國(guó)家建設(shè)方面也都具有十分重要的意義。同時(shí)，加強(qiáng)京津冀三地老年教育教材的共享性，有助于減少地域差異。在此之前，天津在社區(qū)教育和老年教育領(lǐng)域，已和北京、河北多次開(kāi)展交流活動(dòng)。此次在教材建設(shè)方面，各地老年大學(xué)抽調(diào)了優(yōu)秀的教師代表，以集中開(kāi)展座談會(huì)的形式，對(duì)老年大學(xué)教材建設(shè)共建共享進(jìn)行討論、研究。

2.調(diào)查內(nèi)容

本研究以京津冀三地共六所地市級(jí)電大的老年教育學(xué)員為調(diào)查對(duì)象，通過(guò)發(fā)放網(wǎng)上調(diào)查問(wèn)卷的方式對(duì)被調(diào)查者基本情況、所學(xué)課程的教材配備情況及滿意度等內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)查?；陔p層次多元化調(diào)研設(shè)計(jì)，初步掌握六所地市級(jí)老年大學(xué)的教材開(kāi)發(fā)及使用現(xiàn)狀。一是宏觀校級(jí)層面，就三地老年大學(xué)目前教材建設(shè)現(xiàn)狀及未來(lái)開(kāi)發(fā)規(guī)劃進(jìn)行調(diào)研，由各老年大學(xué)負(fù)責(zé)人完成問(wèn)卷調(diào)查；二是微觀學(xué)員層面，針對(duì)三地老年大學(xué)學(xué)員對(duì)目前教材使用情況的滿意度等問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查，由各老年大學(xué)組織本校學(xué)員進(jìn)行線上、線下問(wèn)卷的填寫(xiě)及回收。

調(diào)查研究主要內(nèi)容為：（1）本校老年教育教材使用的基本情況；（2）已配備教材課程的現(xiàn)存問(wèn)題；（3）未使用教材課程的未來(lái)規(guī)劃；（4）總結(jié)三地老年教育教材建設(shè)中存在的共性與個(gè)性問(wèn)題；（5）構(gòu)建三地老年教育教材建設(shè)體系的建設(shè)策略。

二、調(diào)研方法與過(guò)程

1.文獻(xiàn)研究法

查閱文獻(xiàn)，閱讀必須由研究者親自去做。從研究項(xiàng)目的題目，對(duì)關(guān)鍵詞展開(kāi)查閱，通過(guò)對(duì)“京津冀老年教育”“教材建設(shè)”等關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，明確人口老齡化背景下老年人學(xué)習(xí)的必要性，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，絕大多數(shù)老年人低層次的需求能夠得到滿足，但由于社會(huì)角色的轉(zhuǎn)變，老年人更有著歸屬的需求、尊重的需求和自我實(shí)現(xiàn)的需求，于是老年大學(xué)成為不少老年人的精神寄托和發(fā)揮余熱之所在。通過(guò)文獻(xiàn)檢索，發(fā)現(xiàn)有關(guān)老年教育教材建設(shè)的研究并不多，寥寥無(wú)幾的幾篇文章也只是粗略地一筆帶過(guò)，這就給我們留下了很大的探究空間。

通過(guò)查閱文獻(xiàn)資料，中國(guó)老年大學(xué)協(xié)會(huì)教材指導(dǎo)委員會(huì)第一次全體會(huì)議2020年7月30日至8月1日在北京召開(kāi)。會(huì)議決定推出“全國(guó)老年大學(xué)統(tǒng)編教材”。教材編寫(xiě)首先從通識(shí)類(lèi)開(kāi)始，通識(shí)類(lèi)教材主要包括思想政治、國(guó)情教育、法律法規(guī)、生活教育、醫(yī)療保健、家庭教育、科學(xué)普及等七大類(lèi)別。此次會(huì)議通過(guò)的決定將改寫(xiě)我國(guó)老年大學(xué)三十多年來(lái)沒(méi)有統(tǒng)編教材的歷史，必將推動(dòng)老年大學(xué)更規(guī)范、更高質(zhì)量的發(fā)展，也為本項(xiàng)目明確了研究方向。

查閱文獻(xiàn)的過(guò)程不僅僅是一個(gè)被動(dòng)的閱讀、了解過(guò)程，而是在之前研究的基礎(chǔ)上，形成了新的對(duì)老年教育教材建設(shè)的見(jiàn)解，不斷對(duì)老年大學(xué)教材建設(shè)項(xiàng)目進(jìn)行深入探索和研究，力爭(zhēng)精細(xì)化。簡(jiǎn)而言之，老年大學(xué)教材建設(shè)項(xiàng)目研究中，文獻(xiàn)研究是項(xiàng)目研究的理論起點(diǎn)。一方面為研究項(xiàng)目奠定堅(jiān)實(shí)理論鋪墊，另一方面借鑒已有研究成果及經(jīng)驗(yàn)，因地制宜，取之精華。

2.問(wèn)卷調(diào)查法

此次問(wèn)卷內(nèi)容設(shè)計(jì)采用非結(jié)構(gòu)化方式，以選擇題為主，開(kāi)放性問(wèn)題為輔。在編制問(wèn)卷初稿的基礎(chǔ)上根據(jù)三地相關(guān)社區(qū)教育專(zhuān)家意見(jiàn)進(jìn)行修改完善；參與本次問(wèn)卷調(diào)查的有：北京開(kāi)放大學(xué)密云分校、天津電大西青分校、北辰分校及薊州分校、河北廣播電視大學(xué)以及邢臺(tái)廣播電視大學(xué)，共涉及京津冀三地六所地市級(jí)電大。問(wèn)卷以單選、多選及開(kāi)放性問(wèn)答形式，調(diào)動(dòng)老年群體參加此次社會(huì)調(diào)查的積極性，并將問(wèn)卷做成小程序進(jìn)行線上推廣，發(fā)揮群體力量，挖掘關(guān)于老年教育教材建設(shè)的嶄新點(diǎn)。

問(wèn)卷調(diào)查法在研究此次項(xiàng)目過(guò)程中，最根本的意義一是立足社區(qū)，發(fā)揮老年大學(xué)陣地作用，優(yōu)化城鄉(xiāng)社區(qū)老年教育模式；二是搭建平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)三地融合，主動(dòng)參與和融入老年教育教材建設(shè)的工作中，為推動(dòng)老年教育教材建設(shè)和構(gòu)建老年教育教材建設(shè)體系發(fā)揮了積極作用。

三、調(diào)研結(jié)果與分析

1.基本情況分析

（1）調(diào)查樣本分析。本次調(diào)查采取隨機(jī)調(diào)查的方式，范圍覆蓋到京津冀六所地市級(jí)電大，總計(jì)有12 343人參與調(diào)查，樣本量充足，符合預(yù)期隨機(jī)調(diào)查樣本數(shù)量，可以保證調(diào)查的準(zhǔn)確度，所得調(diào)查數(shù)據(jù)可以全面、真實(shí)、可靠、客觀地反映出老年教育學(xué)員對(duì)教材建設(shè)情況的有關(guān)問(wèn)題，如表1所示。

表1 京津冀調(diào)查對(duì)象中老年教育學(xué)員的年齡結(jié)構(gòu)、受教育程度及職業(yè)情況

（2）年齡結(jié)構(gòu)、受教育程度、職業(yè)情況分析。在此次參與調(diào)查的人群中，從年齡結(jié)構(gòu)上看，北京地區(qū)60歲以下的老年人數(shù)比例為56.49%，在年齡分布中占比最高；天津地區(qū)60歲以下的老年人數(shù)比例為41.67%，河北地區(qū)在年齡分布中占比最高的也為60歲以下群體，比例為42.04%。這一統(tǒng)計(jì)結(jié)果說(shuō)明，目前老年教育學(xué)員集中分布在60歲以下的群體中，在老年教育教學(xué)開(kāi)展中應(yīng)重點(diǎn)把握這一群體的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。受教育程度方面，三地老年人在高中及其以上學(xué)歷分布均到達(dá)70%～ 80%，其中大專(zhuān)及本科學(xué)歷人數(shù)最高地區(qū)為北京，比例達(dá)到了46.86%。職業(yè)情況統(tǒng)計(jì)結(jié)果三地基本趨同，以企業(yè)或公司離退休人員占比最高，均過(guò)半數(shù)。所得數(shù)據(jù)可以看出在年齡分布、職業(yè)情況上三地差異性不大，但老年學(xué)員的受教育程度則表現(xiàn)出北京地區(qū)學(xué)員高學(xué)歷比例大于河北、天津兩地。基于此問(wèn)題，進(jìn)一步追問(wèn)學(xué)員在教材難度的選擇上，學(xué)員普遍傾向“難度適中”，而“簡(jiǎn)單，一學(xué)就會(huì)”的選擇上，三地人數(shù)均不足10%。以上問(wèn)題綜合反映出目前老年學(xué)員的知識(shí)水平、能力素質(zhì)普遍偏高，在未來(lái)老年教育教材的選擇上應(yīng)難易適中，且契合老年學(xué)員的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)需求，避免過(guò)于簡(jiǎn)單化、初級(jí)性的教材。[2]

2.老年教育教材建設(shè)現(xiàn)狀情況分析

本次主要就老年教育中課程開(kāi)設(shè)及教材使用的基本情況進(jìn)行了調(diào)查，如表2所示。

表2 京津冀調(diào)查對(duì)象中老年教育教材配比及使用情況

（1）所學(xué)課程的教材配比情況。一是老年學(xué)員所學(xué)課程數(shù)量方面，三地均表現(xiàn)為老年學(xué)員每學(xué)期課程學(xué)習(xí)數(shù)量較少，1～2門(mén)課程的比例最高，達(dá)到70%～ 80%以上，其中學(xué)習(xí)5門(mén)以上課程的比例不足1%。二是老年學(xué)員所學(xué)課程中有教材的，三地均占到了半數(shù)以上，比例集中在50.21% ～69.67%。對(duì)于沒(méi)有教材的課程，三地學(xué)員在教輔材料使用上表現(xiàn)有所不同，其中北京地區(qū)教師憑經(jīng)驗(yàn)講授，不使用教材或講義占比最高，比例為48.12%，而天津、河北地區(qū)的學(xué)員則以復(fù)印教師講義的形式居多，天津占比最高為48.83%。三是在問(wèn)及“對(duì)于沒(méi)有教材，使用講義上課的課程，您認(rèn)為是否需要配備專(zhuān)門(mén)教材”這一問(wèn)題時(shí)，三地學(xué)員均表示“需要教材，講義不能滿足現(xiàn)有學(xué)習(xí)需要”，該選項(xiàng)所占比例達(dá)到40%～50%。

以上所得數(shù)據(jù)表明，調(diào)查對(duì)象中三地學(xué)員對(duì)于教材的配備普遍持積極態(tài)度，簡(jiǎn)單化的復(fù)印講義并不能滿足學(xué)員學(xué)習(xí)需求。一方面說(shuō)明近年來(lái)，隨著終身學(xué)習(xí)理念不斷深化，老年學(xué)員普遍具有較高的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，不滿足于課上所學(xué)內(nèi)容，更希望通過(guò)閱讀教材獲得進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和鞏固。另一方面也說(shuō)明，當(dāng)前三地在教材的配備上還存有較大空間，尤其是調(diào)查對(duì)象中的北京地區(qū)，在經(jīng)驗(yàn)講授的同時(shí)，更應(yīng)增加教材配備數(shù)量，拓展教材利用率。

（2）學(xué)員對(duì)教材種類(lèi)的需求分析。在了解學(xué)員認(rèn)為哪幾類(lèi)課程有配備教材的需要時(shí)，三地學(xué)員的選擇具有高度一致性，位列前三的均為專(zhuān)業(yè)類(lèi)教材、器樂(lè)類(lèi)教材及常識(shí)類(lèi)教材，其次為職業(yè)技能類(lèi)和養(yǎng)生類(lèi)。這反映了學(xué)員普遍認(rèn)為在專(zhuān)業(yè)課程、器樂(lè)學(xué)習(xí)及常識(shí)類(lèi)課程的教學(xué)中，課上所學(xué)有限，課下有待鞏固，教材在輔助學(xué)習(xí)中具有不可替代的作用。

在對(duì)除教材外，還需要使用哪些教輔資料進(jìn)行學(xué)習(xí)這一問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查時(shí)，三地調(diào)查對(duì)象均將教師自己錄制音頻、視頻資源放在首位，其他占比較高的有講義、教師發(fā)送的學(xué)習(xí)資源鏈接。這一結(jié)果顯示，一方面老年教育教師的信息化教學(xué)水平有所提升，能較多地為學(xué)員準(zhǔn)備多元化、可視化的素材；另一方面也說(shuō)明了學(xué)員的信息化素養(yǎng)提升了，對(duì)于數(shù)字化的學(xué)習(xí)資源樂(lè)于接受、善于使用，這將有利于后期社區(qū)教育開(kāi)展中的各類(lèi)數(shù)字化平臺(tái)的推廣使用。

（3）教材利用率分析。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，調(diào)查對(duì)象中共有21.83%～ 32.64%的學(xué)員表示，現(xiàn)有教材利用率不高，在開(kāi)放性問(wèn)題調(diào)查中，不少學(xué)員指出教材利用率不高的原因有多方面，綜合來(lái)看集中在教材實(shí)用性不強(qiáng)、缺少老年教育特色、專(zhuān)業(yè)類(lèi)教材理解難度大、教材內(nèi)容陳舊幾個(gè)方面，其中，“教材內(nèi)容太專(zhuān)業(yè)，看不懂”占比為17.83%～20.5%，“教材內(nèi)容陳舊”占比為5.67%～7.63%。綜上，深入剖析老年教育教材建設(shè)的現(xiàn)有問(wèn)題，分析其利用率不高的原因，有針對(duì)性地提出教材建設(shè)思路，對(duì)于提升三地老年教育教材建設(shè)質(zhì)量，提高學(xué)員學(xué)習(xí)效率，最大限度增加老年學(xué)員在終身學(xué)習(xí)中的獲得感、滿足感，至關(guān)重要。

3.老年教育教材建設(shè)存在的主要問(wèn)題

通過(guò)分析研究可以看出，目前老年教育教材建設(shè)已經(jīng)取得了一定的成績(jī)，三地的老年教育領(lǐng)導(dǎo)層高度重視教育建設(shè)的開(kāi)發(fā)，學(xué)員對(duì)教材建設(shè)需求較高，同時(shí)，三地都編寫(xiě)了適合自身出版的校本教材。對(duì)于現(xiàn)有教材的選擇基本達(dá)到滿意，數(shù)據(jù)顯示，近半數(shù)的學(xué)員對(duì)當(dāng)前使用的教材表示難度適中，且適合學(xué)習(xí)。這些都是促進(jìn)老年教育教材建設(shè)工作推進(jìn)的保障與動(dòng)力。

但與此同時(shí)，老年教育教材建設(shè)中仍存在諸多問(wèn)題，無(wú)法滿足當(dāng)前老年教育發(fā)展及學(xué)員學(xué)習(xí)需求，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（1）課程數(shù)量與教材配備不匹配。從教師問(wèn)卷回收數(shù)據(jù)看出，三地在開(kāi)設(shè)課程的數(shù)量上均選擇大于40門(mén)，但有教材的課程全部選擇5門(mén)以下，充分顯示了當(dāng)前老年教育教材配比與課程開(kāi)設(shè)數(shù)量的嚴(yán)重失衡。這就不難解釋?zhuān)趯W(xué)員滿意度問(wèn)卷中，近半數(shù)的學(xué)員表示需要根據(jù)課程內(nèi)容，配備合適教材。而在調(diào)查學(xué)員對(duì)于復(fù)印教師講義課程是否需要配備專(zhuān)門(mén)教材時(shí)，京津冀三地分別有40.59%、50.67%、45.38%的學(xué)員表示需要配備專(zhuān)門(mén)教材，講義不能滿足學(xué)習(xí)需要，如表3所示。

表3 京津冀調(diào)查對(duì)象中老年學(xué)員對(duì)現(xiàn)有教材問(wèn)題統(tǒng)計(jì)

由此可見(jiàn)，雖然其他教輔材料，如復(fù)印教師講義、教師提供音頻視頻也有助于教學(xué)進(jìn)行，但教材始終應(yīng)是教學(xué)開(kāi)展的重要根基。一方面，教材的缺失不利于學(xué)員系統(tǒng)進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，深入掌握課程內(nèi)容，以便課后鞏固與長(zhǎng)期留存。另一方面，規(guī)范的教材也有助于加強(qiáng)學(xué)員對(duì)課程學(xué)習(xí)的重視，增強(qiáng)課程學(xué)習(xí)的規(guī)范性意識(shí)。在老年教育的可持續(xù)發(fā)展中，當(dāng)前的教材建設(shè)仍是薄弱一環(huán)，也不應(yīng)讓教材的缺失成為學(xué)員終身學(xué)習(xí)的限制因素之一。

（2）老年教育教材特色不顯著。契合老年人的閱讀習(xí)慣、特征和生活所需應(yīng)是選擇老年教育教材的重要因素。在調(diào)查中了解到，學(xué)員對(duì)于所學(xué)課程的教材普遍感覺(jué)到缺少老年教育的特色。譬如，調(diào)查對(duì)象中天津地區(qū)學(xué)員有21.33%的學(xué)員表示，教材字體太小，不利于閱讀。老年教育的教材在排版上應(yīng)區(qū)別于普通教材，字體凸顯、方便閱讀是老年學(xué)員使用教材的先決要素。另外，在教學(xué)內(nèi)容選擇上，調(diào)查結(jié)果顯示，有17.83%～20.5%的學(xué)員表示，現(xiàn)有教材內(nèi)容太過(guò)專(zhuān)業(yè)，理解難度大。同時(shí)，開(kāi)放性問(wèn)題方面，不少學(xué)員認(rèn)為，老年教育教材不僅要注意字體略大，更需在內(nèi)容上通俗易懂，類(lèi)型上多元多樣。專(zhuān)業(yè)類(lèi)課程教材要根據(jù)老年人已有知識(shí)層次差異性，設(shè)置不同難度梯度的教材。器樂(lè)類(lèi)課程教材以實(shí)用性主，形式上采用適宜老年人學(xué)習(xí)和理解的形式，如多增加圖解式介紹，減少深度理論講解。常識(shí)類(lèi)課程在教學(xué)內(nèi)容上更應(yīng)突出與老年人生活息息相關(guān)，版式上可留白，便于老年學(xué)員作筆記，以彌補(bǔ)老年學(xué)員記憶力減弱的特征。在開(kāi)放性問(wèn)題調(diào)查中，學(xué)員提出諸多建議，恰反映了當(dāng)前教材在切合老年學(xué)員的生理、心理、精神等特征方面并未完善?，F(xiàn)有教材依然沿襲了學(xué)科本位的教材模式，過(guò)多注重知識(shí)系統(tǒng)與完整，教材內(nèi)容與老年學(xué)員現(xiàn)有認(rèn)知水平不相適應(yīng)，版式設(shè)計(jì)上仍保持了傳統(tǒng)教材的編排式樣，缺少老年教育特色。

（3）教材呈現(xiàn)形式單一，立體化程度不夠。隨著信息技術(shù)的推廣運(yùn)用，微課程、電子教案、網(wǎng)絡(luò)課件等信息化平臺(tái)等在傳播知識(shí)與技能、激發(fā)老年學(xué)員學(xué)習(xí)行為中的作用愈加凸顯，從而成為老年教育教材建設(shè)中不可或缺的內(nèi)容。立體化的教材是指依托多種教學(xué)資源構(gòu)建某一課程的整體教學(xué)方案，以最大限度滿足學(xué)員學(xué)習(xí)需求，從而提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。然而，根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，三地中有58.16%～ 65.5%的學(xué)員表示，現(xiàn)有“教材形式單一，可選擇性較少”。在教學(xué)資源使用上仍以紙質(zhì)版教材或復(fù)印講義為主，其他網(wǎng)絡(luò)資源僅占到19.83%～25.94%。另有10.33%～ 22.59%的學(xué)員表示，沒(méi)有其他任何教輔材料。充分說(shuō)明當(dāng)前老年教育教材建設(shè)的立體化程度不高，不利于調(diào)動(dòng)和滿足老年學(xué)員學(xué)習(xí)的興趣及需求。

（4）教材實(shí)踐性不強(qiáng)，利用率偏低。根據(jù)開(kāi)放性問(wèn)題的調(diào)查數(shù)據(jù)，不少學(xué)員指出，當(dāng)前教材內(nèi)容與教學(xué)實(shí)踐相脫節(jié)、相滯后的問(wèn)題凸顯，實(shí)用性不強(qiáng)仍是制約學(xué)員對(duì)老年教育教材滿意度的癥結(jié)所在。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，三地老年學(xué)員中有21.83%～32.64%的學(xué)員表示，“教材與實(shí)踐教學(xué)無(wú)關(guān)聯(lián)，利用率不高”。在問(wèn)及“現(xiàn)有教材是否有助于理解教學(xué)內(nèi)容”時(shí)，26%～ 34.31%的老年學(xué)員選擇了“實(shí)踐類(lèi)課程較多，教材幫助不大”。此結(jié)果再次驗(yàn)證了當(dāng)前三地老年教育教材理論知識(shí)與實(shí)踐教材融合度不高，教材內(nèi)容單一，理論偏多偏深，缺乏老年教育實(shí)踐特色，無(wú)法滿足老年學(xué)員樂(lè)學(xué)享學(xué)的學(xué)習(xí)欲望，也充分說(shuō)明了老年學(xué)員對(duì)教材內(nèi)容實(shí)用性的重視是值得教材開(kāi)發(fā)者們關(guān)注的。

（5）教材的管理制度不健全，評(píng)價(jià)反饋不完善。對(duì)于老年教育教材選用和管理方面，調(diào)查結(jié)果顯示，三地均有自編教材，且制定了教材編訂標(biāo)準(zhǔn)，但從學(xué)員滿意度問(wèn)卷中可以看到，學(xué)員認(rèn)為當(dāng)前使用教材仍存諸多問(wèn)題，說(shuō)明當(dāng)前使用的教材無(wú)論是自編還是選購(gòu)，除以上提及的問(wèn)題，學(xué)校在教材的管理制度、評(píng)價(jià)反饋等方面也存有問(wèn)題。如選用教材規(guī)范性不夠，教材出版缺乏嚴(yán)格管理制度，編寫(xiě)人員水平參差不齊，造成教材質(zhì)量與水平難以保證；對(duì)于自編教材，缺乏對(duì)教材的評(píng)審反饋，教材開(kāi)發(fā)與使用之間未形成溝通反饋機(jī)制，導(dǎo)致教材中存在的問(wèn)題難以有效解決，從而影響老年教育教學(xué)質(zhì)量與水平。

四、構(gòu)建京津冀老年教育教材體系的思路及建議

基于本次調(diào)研的結(jié)果，我們發(fā)現(xiàn)京津冀三地老年教育的教材使用情況存在明顯不足，難以滿足老年學(xué)員現(xiàn)有的學(xué)習(xí)需求，針對(duì)以上發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，提出如下對(duì)策和建議。

1.加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，夯實(shí)教材建設(shè)根基

構(gòu)建京津冀老年教育教材體系，離不開(kāi)三地橫向區(qū)間的溝通、交流與協(xié)作。三地老年教育單位樹(shù)立起服務(wù)理念，發(fā)揮服務(wù)功能，建立由京津冀三地成員單位組成的教材建設(shè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，明確責(zé)任分工，形成工作合力，強(qiáng)化落實(shí)監(jiān)督，夯實(shí)教材建設(shè)根基。領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)規(guī)劃頂層設(shè)計(jì)，統(tǒng)籌推進(jìn)三地老年教育教材體系建設(shè)，制定三地老年教育教材建設(shè)工作實(shí)施方案，設(shè)計(jì)教材開(kāi)發(fā)的進(jìn)程，綜合協(xié)調(diào)解決重大問(wèn)題，督促落實(shí)各項(xiàng)具體任務(wù)，制定相關(guān)政策、制度及具體方案，評(píng)估教材開(kāi)發(fā)績(jī)效，積極協(xié)調(diào)各方面力量，合力推進(jìn)、齊抓共管，把老年教育教材體系建設(shè)工作落到實(shí)處。

2.依托學(xué)習(xí)需求，科學(xué)設(shè)置教材內(nèi)容

科學(xué)設(shè)置教材內(nèi)容，是構(gòu)建京津冀老年教育教材體系的基礎(chǔ)，同時(shí)也是提高學(xué)習(xí)成效與促進(jìn)老年教育發(fā)展的重要保障。面對(duì)三地在教材選擇與利用中存在的實(shí)踐性不強(qiáng)等諸多問(wèn)題，依托老年學(xué)員實(shí)際需求，因地制宜、因需設(shè)置，科學(xué)設(shè)置教材內(nèi)容，使老年教育教材具有實(shí)踐性、專(zhuān)業(yè)性和針對(duì)性，打造京津冀三地老年教育教材特色。具體體現(xiàn)為以下兩方面。

（1）因需賦形，規(guī)范設(shè)計(jì)教材結(jié)構(gòu)。老年教材的建設(shè)與開(kāi)發(fā)，必須把滿足老年學(xué)員的需求放在首位，以老年人的年齡特點(diǎn)及生理特點(diǎn)作為基礎(chǔ)，合理安排教材的開(kāi)發(fā)與編寫(xiě)。由于老年人在生理、心理、精神、年齡等各方面存在諸如視力衰退、記憶力減退等因素，在教材的結(jié)構(gòu)設(shè)置上要充分考慮老年人的學(xué)習(xí)和使用習(xí)慣，最大限度滿足老年人“易學(xué)易懂”的需求，便于老年人閱讀理解。針對(duì)以上需求，在教材結(jié)構(gòu)上首先要注意字體、字號(hào)的適當(dāng)性，字號(hào)可適當(dāng)放大一些，字體應(yīng)適當(dāng)醒目一些，版式上可多留些空白，便于老年學(xué)員上課時(shí)，隨聽(tīng)隨記；其次，應(yīng)由淺入深、循序漸進(jìn)、通俗易懂，盡可能采用文字講解式與圖片示范式并存，并適當(dāng)增加示范圖片的比重，讓老年學(xué)員自學(xué)教材時(shí)，就像聽(tīng)老師在講課，按分解步驟和圖示，就可自學(xué)操作，簡(jiǎn)單易懂；最后，可用特殊符號(hào)或字體顏色標(biāo)記重點(diǎn)內(nèi)容，設(shè)計(jì)精美，實(shí)現(xiàn)科學(xué)性與系統(tǒng)性的統(tǒng)一，真正滿足老年人求知求學(xué)的需求。

（2）因地制宜，合理開(kāi)發(fā)教材內(nèi)容。教材的編寫(xiě)與開(kāi)發(fā)，從篇章布局、呈現(xiàn)方式，到內(nèi)容編排，都應(yīng)以老年人的需求為導(dǎo)向。目前，三地教材實(shí)用性不強(qiáng)、利用率低，課程數(shù)量與教材配備不匹配，引起這些問(wèn)題的原因是沒(méi)有提前摸清老年學(xué)員的需求，教材編寫(xiě)教條化、格式化，從而導(dǎo)致教材內(nèi)容老套、特色欠缺。因而，在內(nèi)容方面，要與其他專(zhuān)業(yè)性教材區(qū)分開(kāi)來(lái)，根據(jù)三地老年教育特色專(zhuān)業(yè)與需求專(zhuān)業(yè)，合理開(kāi)發(fā)編寫(xiě)一套涵蓋多個(gè)專(zhuān)業(yè)多門(mén)課程的專(zhuān)業(yè)系統(tǒng)性教材，其中要側(cè)重對(duì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技法的講解，盡量避免對(duì)高深的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和枯燥的學(xué)術(shù)理論侃侃而談；要注重繁簡(jiǎn)結(jié)合，突出重點(diǎn)與難點(diǎn)；要增加對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的講解，突出教材較強(qiáng)的實(shí)用性和可操作性。

3.組建師資隊(duì)伍，創(chuàng)新教材體系特色

優(yōu)質(zhì)師資是教材開(kāi)發(fā)之源、提高之本，是創(chuàng)新教材體系建設(shè)和打造教材特色的決定性因素。因此，建設(shè)教材開(kāi)發(fā)平臺(tái)，組建一支高水平的教材編寫(xiě)師資隊(duì)伍，顯得尤為重要。固有的老年教材形式單一、特色欠缺，亟須成立專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)教材開(kāi)發(fā)與編寫(xiě)工作的教材編寫(xiě)委員會(huì)，全面負(fù)責(zé)教材的開(kāi)發(fā)統(tǒng)籌。強(qiáng)有力的師資隊(duì)伍是創(chuàng)新教材體系特點(diǎn)的領(lǐng)頭羊與方向標(biāo)，是推動(dòng)教材體系建設(shè)的重要保證。

三地應(yīng)共建、共享現(xiàn)有專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍，積極推進(jìn)與結(jié)對(duì)單位深度互助合作，例如就老年教育中的“數(shù)獨(dú)”課程，簽訂教師培訓(xùn)項(xiàng)目合作協(xié)議，做好“數(shù)獨(dú)課程系列講座”試點(diǎn)推廣；積極籌劃、組織京津冀老年教育教材師資培訓(xùn)班，建立京津冀老年教育課程及師資庫(kù)；舉辦三地游學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)三地教師隊(duì)伍的互融互通與共建共享；同時(shí)，廣泛吸納人才，堅(jiān)持“引進(jìn)來(lái)”師資戰(zhàn)略，遴選高校教育專(zhuān)家擔(dān)任教材開(kāi)發(fā)顧問(wèn)，為教材開(kāi)發(fā)提出專(zhuān)業(yè)性的意見(jiàn)。聘請(qǐng)老年教育專(zhuān)業(yè)師資團(tuán)隊(duì)，與專(zhuān)職教師相結(jié)合，著手教材開(kāi)發(fā)與編寫(xiě)工作，包括教材開(kāi)發(fā)的方案擬訂、教材開(kāi)發(fā)的人員分配、教材需求的調(diào)查、教材開(kāi)發(fā)的評(píng)估及教材的審定等。

4.健全制度保障，全面推進(jìn)教材建設(shè)

健全的教材保障機(jī)制，是保證老年教育教材開(kāi)發(fā)順利進(jìn)行的重要因素。具體而言就是要建立健全管理制度和評(píng)審制度，完善落實(shí)經(jīng)費(fèi)保障，全面推進(jìn)京津冀老年教材體系構(gòu)建。第一，三地要結(jié)成教材建設(shè)聯(lián)盟，設(shè)立專(zhuān)項(xiàng)資金，保障老年教育教材開(kāi)發(fā)經(jīng)費(fèi)投入，專(zhuān)款專(zhuān)用，制定項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)管理實(shí)施細(xì)則，規(guī)范資金運(yùn)作。領(lǐng)導(dǎo)小組和監(jiān)審小組按照項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)管理實(shí)施細(xì)則對(duì)其進(jìn)行管理和監(jiān)督,根據(jù)項(xiàng)目進(jìn)度及資金配置表的時(shí)間安排、工作進(jìn)度，保障資金及時(shí)到位，為教材開(kāi)發(fā)建設(shè)保駕護(hù)航。第二，健全推進(jìn)老年教育教材管理制度與評(píng)審制度體系，完善項(xiàng)目規(guī)劃推進(jìn)機(jī)制、落實(shí)機(jī)制、考核機(jī)制等配套工作機(jī)制，為教材開(kāi)發(fā)提供科學(xué)有效的制度保障。第三，加強(qiáng)三地溝通，完善溝通體系建設(shè)。如建立例會(huì)制度，定期組織召開(kāi)聯(lián)席會(huì)議，總結(jié)階段工作成效，部署下一步工作安排，加強(qiáng)三地協(xié)作，合力推動(dòng)，抓好教材開(kāi)發(fā)與建設(shè)各項(xiàng)工作的落實(shí)。[3]

概言之，老年教育教材建設(shè)與開(kāi)發(fā)要在堅(jiān)持自主開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)三地資源、師資的共建共享，同時(shí)集合多方力量與資源，統(tǒng)籌規(guī)劃，逐步形成一套較為成熟的京津冀老年教育教材建設(shè)的協(xié)同開(kāi)發(fā)機(jī)制，以開(kāi)發(fā)出富有地域特色的高水平精品教材。