來到周麗蓉語文名師工作室后，我開啟了無數(shù)個“第一次”模式，潛能得到充分挖掘。在一次市級復(fù)習(xí)課大賽中，我第一次知道了什么叫“概括”——這個無數(shù)語文老師都非常熟悉，卻不一定能清楚說明其內(nèi)涵的概念。

那是2019年10月，當(dāng)時我抽到的課賽題目是“小說——概括人物形象”?！案爬ㄐ≌f人物形象”在我看來是一個非常簡單的考點。時間緊迫，我首先想到了因參加工作室“基于單元整合教學(xué)視野下的群文閱讀教學(xué)實踐研究”課題而設(shè)計的群文閱讀的“敘事”概念。小說是最重要的敘事文體，那我是否可以嘗試借助“事件”，即小說的情節(jié)來概括人物形象的不同側(cè)面呢？人物形象一定是建立在情節(jié)基礎(chǔ)上的，需有整體把握的意識。

于是有了第一次試講——《情節(jié)是人物性格的展現(xiàn)史》。試講結(jié)束后，我更苦惱了。周老師得知了我的焦灼，主動提出幫我磨課，并借了工作室成員的班級進(jìn)行試講。

第二次試講，我把側(cè)重點放在了“分析”上，而且?guī)е鴮W(xué)生一起繞概念，區(qū)別“事件”與“情節(jié)”，區(qū)分“概括”與“分析”占據(jù)了大量的課堂時間。“概括”還是飄走了。

這節(jié)課后，周老師點睛，她讓我重點講什么是“概括”?！案爬ā边@個詞，在我們的語文試卷中經(jīng)常見到，我們語文老師口中也經(jīng)常講到。但是，當(dāng)要為其下一個定義，要講清它是什么的時候，我的腦子不夠用了，語言表達(dá)變得匱乏了。

周老師再次點撥：概括，一是由多變少，簡潔表達(dá);二是相對抽象的評價性語言。再次深思，想到了周老師在《聚焦素養(yǎng) 守正創(chuàng)新》中講到了高考語文改革側(cè)重中的“必備知識”和“關(guān)鍵能力”。突然有了想法，“小說人物形象”不就是必備知識，“概括”不就是學(xué)生的關(guān)鍵能力嗎？我課堂的重點，不應(yīng)該是“從哪些角度概括”，而應(yīng)是“什么是概括”，學(xué)生并不是不知道從哪些角度來概括人物形象，他們不知道的是用什么樣合適的詞來準(zhǔn)確概括，這才是學(xué)生的難點，也是我教學(xué)的突破點。想通了這一點，真是感覺打通了任督二脈。

第三次試講，效果明顯好多了，學(xué)生們在“拔俗與冷峻”的典型概括示范與自己概括事件中漸漸明白了“概括”應(yīng)該是一個具象到抽象的過程，概括應(yīng)該用評價性的語言，一般為形容詞。至此，漸漸有了信心，但總還覺得差點什么內(nèi)容。

思考仍在繼續(xù)，我不停追問自己，我的課堂重點好像還是在概括情節(jié)上，而且“情節(jié)”也并不抽象，仍顯具體，“概括情節(jié)”應(yīng)多用“動詞”，而不是評價性語言。學(xué)生最大的問題之一，其實是分不清楚“概括情節(jié)”和“概括人物”。因為二者有共通性，都是一個由多變少，簡明表達(dá)的過程。但是，“概括情節(jié)”是“誰做了什么事”，概括要以動詞為核心，情節(jié)是簡短的，但還是具體顯性的;而“概括人物形象”則是這個形象具有什么特征，要以“形容詞”為核心，而且一定是相對抽象的評價性語言。

學(xué)生的問題之二，就是不知道用什么樣的詞才能最精準(zhǔn)地概括人物形象，往往顯得寬泛、隨意。所以，“概括”一定要建立在細(xì)致解讀文本的基礎(chǔ)上，例如解讀“丁香意象”“遺書”內(nèi)容的分析……而且用什么樣的詞也是需要積累的，所以我又加入了“劉蘭芝”形象“精妙無雙”的概括。這些設(shè)計，再次充實了自己的課堂。于是，我將自己的課題定為《認(rèn)識形象，精準(zhǔn)概括》。

正式比賽現(xiàn)場，點評老師說，在10多位講該課題的老師中，只有我講明了什么是“概括”。工作室的學(xué)習(xí)和周老師的幫助，讓我受益匪淺。